固本浚源 見微知著

《固本浚源 見微知著》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《固本浚源 見微知著（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、固本浚源 見微知著 摘要：借鑒中醫(yī)針灸之原理，順應當今微產品互動性強的特點，在關鍵處著力，以小而精、小而準的微專題進行初中化學復習，固其根本、浚其泉源，使復習有見微知著之效。 關鍵詞：初中化學復習；微專題；實踐 文章編號：1008-0546〔2021〕10-0019-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B 初中階段的化學教學，9個月的時間既要完成十二個單元的新課教學，亦要完成2到3輪的復習，更要學生形成不同于其它學科的化學思維。因而教學中教師常感慨新課教學倉促、復習枝節(jié)眾多，作業(yè)后常感慨“講過的怎么還錯〞，應了“面面俱到等于面面不到〞之說。如何改變“高大全〞的復習現狀，兩年來筆者

2、帶著教研組同仁進行了系列“微專題〞復習研討，在關鍵處著力、以靈活多變之方式完成復習任務，正如唐朝宰相魏征所說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源〞。 一、實踐運用中對微專題作用的三點認識 2021年，在對市質量監(jiān)測數據分析中發(fā)現：校與校之間的差距的形成，并非源于高檔題，而往往源于一些教學中重點強調的常規(guī)題。如：以下三所學校的數據分析，校1為一所農村初中，生源質量一般，但均分在全市占明顯優(yōu)勢；校2為一所市內學校，面向全市招生，生源質量較好；校3為一所郊區(qū)學校，除施教區(qū)生源外還招生外來務工子女，生源結構復雜。局部數據分析如下： …… 以上述數據可見，校1總均分的優(yōu)勢，源于其

3、常規(guī)題的堅守，如5、7、10題為例，對反應現象的描述、溶解度曲線的運用以及“有關X+O2=CO2+H2O反應的守恒計算〞都是常抓、常練、常講的知識點、題型。針對上述分析，在復習中，以校3為實驗對象，提出了“微專題〞復習模式，將?實驗現象?、?表格型質量守恒?、?溶解度曲線?等微專題穿插于整體的復習中。這樣一種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式，卻很快收到了效果，從后期的數據分析可知：這味藥有效的。 在嘗到甜頭后，對微專題的實施得到進一步推廣，嘗試將它作為一道小菜點綴于枯燥的復習氣氛中、換換口味，基于這樣的思考，在2021期末復習階段，又增加了幾個微專題，如：氣密性檢查、推斷題等。推斷專題是過去常做的

4、專題，但與以往推斷題復習不同的是，并沒有將著眼點放于尋找推斷題眼、羅列推斷技巧，而是基于學生元素化合物局部知識掌握較散亂，將主題定為“理順常見物質化學性質〞，5道題目展開，一題一個中心，分別是“氧氣〞、“一氧化碳〞、“二氧化碳〞、“含碳物質的轉化〞、“鐵〞。屢次的數據分析發(fā)現，在生源結構不變的根底上，校3的化學綜合水平在市內大幅提升，二卷得分存在明顯優(yōu)勢，預防是有效的?？梢姡ｎ}不僅可以解決問題，亦可用于預防，且這樣的短平快的形式亦為學生所樂見，這道菜合學生的口。 2021年開學初，以“微專題的復習策略〞為話題進行了更為深入的教研探討，對其特點界定如下：“微專題〞應順應當今微產品的特點

5、：互動性強，提升師生互動的頻率；“微〞雖意同“小〞，卻更有一番精當、精妙之意，固有“微言大義〞之說，“微〞專題不僅“小〞，更應小而精、小而準，用力在該用之處，有見微知著之效。經過這番研討之后，“小菜〞變?yōu)椤按蟛栓暎醵鳛椤爸魇敞暤菆?，主食意味著模式的“常態(tài)化〞、營養(yǎng)的“有效性〞，由此正式啟動了對“微專題〞復習模式的進一步深入探討。 二、微專題復習的運用策略 1.有效確定復習對象，精準打擊 “微專題〞的切入口小、針對性強。使用針對性更強的“微專題〞復習，更利于減輕學生負擔、激發(fā)學生參與熱情、更有效地提高復習效率。 〔1〕以課程標準為確定依據 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命

6、題的依據，是國家管理和評價課程的根底。課標即是教學的出發(fā)點，亦是最終的落腳點，研讀課標，才能找準方向、明確定位。如：二氧化碳性質實驗在初中化學實驗中具有典型意義，既代表著無現象反應〔和水、氫氧化鈉的反應〕的識別，又表達控制變量思想設計比照實驗的精髓，因而有必要進行?二氧化碳性質實驗專題復習?。又如：在新修訂的義務教育化學課程標準〔2021年版〕明確規(guī)定初中化學學段學生必做的8個實驗活動，分別是：①粗鹽中難溶性雜質的去除；②氧氣的實驗室制取與性質；③二氧化碳的實驗室制取與性質；④金屬的物理性質和某些化學性質；⑤燃燒的條件；⑥一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制；⑦溶液酸堿性的檢驗；⑧酸、堿的化學性

7、質。圍繞這一目標，在學生完成8個實驗活動的根底上，教研組組織教師逐一完成8個實驗活動，并逐一討論，從而形成?8個學生必做實驗的專項復習?。 教學實踐中以課標知識點為確定依據多運用于一輪復習階段，二輪復習多以題型類、解題技巧性為確定依據。 〔2〕以中考試卷分析為確定依據 以南通市中考化學試題為例： 從試卷結構分析，根據題型特點，選擇復習對象。一卷1～10題通常為知識塊類正誤之單項選擇，選擇題所涉及的知識塊可以做為復習對象，如溶解度曲線、實驗操作；選擇題題干同樣也可作為復習切入口，如“有關溶液說法是否正確〞、“現象說法正確的選項是〞、“運用分類思想認識物質〞。二卷中一些重要題型往往涉及面較

8、廣、能力要求較高，如：工業(yè)流程圖題、科學探究專題，可選取切入點加以拆解，一樣可以微型化。如工業(yè)流程圖專題：主要考查學生元素化合物知識、實驗根本操作、圖形〔像〕分析能力；可將元素化合物知識、實驗操作作為一輪復習的目標，圖形〔像〕分析能力、根底知識的運用那么是二輪復習的要求。實驗探究專題是考查的重點、學習的難點，可根據考查對象分為：氣體制取和實驗探究兩類；根據實驗探究步驟又可分為猜想專題、方案設計專題、實驗評價專題復習等，近期就做了一個“A+B=C+D反應后物質的驗證專題〞；根據實驗方法可分比照實驗專題、定量實驗專題等。 從試卷覆蓋知識點分析，由于化學共15題，僅占60分，試卷需關注核心知識的考

9、查，本市四年均考查實驗根本操作、質量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲線。守恒思想的專題復習每年必做，同樣可可拆解為“質量守恒定律的初步運用〞、“表格型質量守恒計算〞等。 〔3〕以學生學情為確定依據 如果說課標和中考試卷的分析讓我們的復習方案性更強，但順應學情變化的復習更有針對性。 以模擬考試數據分析為確定依據： 依靠大數據制作的?紙牌屋?之火爆，在提醒我們，如果我們還是僅將數據分析用于對教師的評估，是大大落后了。網上閱卷的進一步推廣，為我們細探學情提供了絕好的時機。中考前，會進行階段性綜合模擬測試，做好這些測試的數據分析，能大大提高“微專題〞復習的針對性。這樣的數據分析，即可在校

10、與校間進行、亦可在間進行、更可進行內部的微觀數據分析。不同學校、不同、不同學生存在問題不同，其復習的側重點也應不同，以其它學?！病车牡梅致蕿閰⒄諏ο?，確定本?！舶唷车摹拔ｎ}〞復習內容，這樣“量體裁衣〞式的復__減輕學生負擔、針對性更強、更為高效。 以學生學習的困難點、分化點確定依據： 學生學習中那些難于理解、接收的知識必然應是復習的對象。在宏觀、微觀、符號三重表征的學習中，微觀表征的學習一直是學生學習的難點，且影響學生對符號表征的理解使用、對宏觀表征的深化理解，可以此進行?微觀示意圖專項復習?等。酸堿鹽局部涉及反應多、性質雜，一直是教與學的難點，可進行?溶解性表專題復習??離子專題復習?

11、等。鐵、銅兩種金屬及其化合物，是初中化學中涉及面廣、反應現象復雜的物質，可進行?鐵、銅專題復習?。 學生零散接觸的知識需要通過復習加以系統化、網絡化。如：對于裝置氣密性檢查，學生早在根本操作的學習中有所接觸、了解，但隨著接觸儀器的增加，所用裝置逐漸復雜，氣密性檢查的方法日趨多樣，因而有必要進行一次?裝置氣密性檢查專題復習?。 2.有效增進師生互動，激趣增效 教無定法，復習模式很多，但好的模式一定具有一個共同的特點：學生參與度高。美國學者埃德加戴爾提出的金字塔理論：對同樣的學習內容，讀能夠記住10%，聽能夠記住20%，看能夠記住30%-50%，這些都是被動學習方式。參與討論，發(fā)言能夠記住7

12、0%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%，這些是主動學習。 上圖并不少見，其題干無外乎是物質類別的判斷，微專題復習中不應滿足于選項確實定，可讓學生舉例，說出A可能是哪些物質？有意識引導學生舉不同類型的物質，事例舉證后再要求學生進行小結：由原子構成的物質一般有幾類?！芭e例〞不難，難的是“舉大量事例〞，“窮盡〞的過程強化了學生對知識的回憶、提取、重組，思維積極活潑，問題集中于某一個點，人人都可想到一個，課堂參與度；而這樣一個小環(huán)節(jié)卻又促使學生建立“宏觀—微觀—符號〞三重表征的聯系和轉換。 復習中，這樣“窮盡實例〞的方法可大量使用，說一個、再說一個、說說原因、說說規(guī)律等說的過程，使

13、“微專題〞復習不滿足于“有什么〞，而是“是什么〞“為什么〞的境界。 3.有效建模，助力學生長效開展 將復雜的化學問題去掉非本質的局部，抽象出解決問題的思維本質，即“建模〞。“模〞是“扶手〞“臺階〞，建立思維模型對知識模塊化、能力系統化有著重要作用。運用建模思想梳理元素化合物知識，使知識網絡化、系統化。梳理根本概念知識，使知識形式化、規(guī)律化。建立思維模型，有助于建立命題模型和解題模型。 如：守恒思想既表達在宏觀物質質量守恒、元素守恒，亦表達在微觀上原子種類、數目、質量的守恒。以其中的?表格型守恒專題?為例：第一步根據反應前后物質總質量不變，算待測數據，第二步根據反應前后質量變化判斷反應物、

14、生成物；最后根據元素守恒，判斷物質的組成情況。在建立模型的根底上再加以變式訓練，如表格轉化成如下“餅狀〔柱狀〕圖〞。 三線：出線和進線均表示物料流向或操作流程，可逆線表示物質循環(huán)使用。 再如：解答鑒別題時，抓“操作→現象→結論〞三步曲；推斷題抓“題眼→嘗試→結論→驗證〞四過程；計算題抓“思路分析→解題過程→檢驗核對〞三步驟；實驗方案評價題強調“科學、平安、可行、簡約〞四原那么等等。建立模型，使知識儲藏、問題解決方略有序化，從而也是標準答題并提高得分率的有效方略模式。 三、結束語 進行“微專題〞復習應做好兩方面工作：一是選題，專題切入點應精準，選題應既有方案性亦有變化性，瞄準課標、命題方

15、向，依據不同時期、不同學校、不同的需求，設計具有典型性、根底性的微專題；二是操作方式要靈活多樣，給予學生展示、交流的時機，增加變式實驗，激發(fā)學生學習動機；三是專題復習注重過程管理，學生出現問題要追本窮源，問題的產生是源于思維方式、解題方法還是根底識記，從而有針對性的解決問題。 參考文獻 【1】來欣.初中化學實驗導學的研究[D].蘇州大學，2021 從試卷覆蓋知識點分析，由于化學共15題，僅占60分，試卷需關注核心知識的考查，本市四年均考查實驗根本操作、質量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲線。守恒思想的專題復習每年必做，同樣可可拆解為“質量守恒定律的初步運用〞、“表格型質量守恒計算〞

16、等。 〔3〕以學生學情為確定依據 如果說課標和中考試卷的分析讓我們的復習方案性更強，但順應學情變化的復習更有針對性。 以模擬考試數據分析為確定依據： 依靠大數據制作的?紙牌屋?之火爆，在提醒我們，如果我們還是僅將數據分析用于對教師的評估，是大大落后了。網上閱卷的進一步推廣，為我們細探學情提供了絕好的時機。中考前，會進行階段性綜合模擬測試，做好這些測試的數據分析，能大大提高“微專題〞復習的針對性。這樣的數據分析，即可在校與校間進行、亦可在間進行、更可進行內部的微觀數據分析。不同學校、不同、不同學生存在問題不同，其復習的側重點也應不同，以其它學校〔〕的得分率為參照對象，確定本校〔班〕的“微

17、專題〞復習內容，這樣“量體裁衣〞式的復__減輕學生負擔、針對性更強、更為高效。 以學生學習的困難點、分化點確定依據： 學生學習中那些難于理解、接收的知識必然應是復習的對象。在宏觀、微觀、符號三重表征的學習中，微觀表征的學習一直是學生學習的難點，且影響學生對符號表征的理解使用、對宏觀表征的深化理解，可以此進行?微觀示意圖專項復習?等。酸堿鹽局部涉及反應多、性質雜，一直是教與學的難點，可進行?溶解性表專題復習??離子專題復習?等。鐵、銅兩種金屬及其化合物，是初中化學中涉及面廣、反應現象復雜的物質，可進行?鐵、銅專題復習?。 學生零散接觸的知識需要通過復習加以系統化、網絡化。如：對于裝置氣密性

18、檢查，學生早在根本操作的學習中有所接觸、了解，但隨著接觸儀器的增加，所用裝置逐漸復雜，氣密性檢查的方法日趨多樣，因而有必要進行一次?裝置氣密性檢查專題復習?。 2.有效增進師生互動，激趣增效 教無定法，復習模式很多，但好的模式一定具有一個共同的特點：學生參與度高。美國學者埃德加戴爾提出的金字塔理論：對同樣的學習內容，讀能夠記住10%，聽能夠記住20%，看能夠記住30%-50%，這些都是被動學習方式。參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%，這些是主動學習。 上圖并不少見，其題干無外乎是物質類別的判斷，微專題復習中不應滿足于選項確實定，可讓學生舉例，說

19、出A可能是哪些物質？有意識引導學生舉不同類型的物質，事例舉證后再要求學生進行小結：由原子構成的物質一般有幾類?！芭e例〞不難，難的是“舉大量事例〞，“窮盡〞的過程強化了學生對知識的回憶、提取、重組，思維積極活潑，問題集中于某一個點，人人都可想到一個，課堂參與度；而這樣一個小環(huán)節(jié)卻又促使學生建立“宏觀—微觀—符號〞三重表征的聯系和轉換。 復習中，這樣“窮盡實例〞的方法可大量使用，說一個、再說一個、說說原因、說說規(guī)律等說的過程，使“微專題〞復習不滿足于“有什么〞，而是“是什么〞“為什么〞的境界。 3.有效建模，助力學生長效開展 將復雜的化學問題去掉非本質的局部，抽象出解決問題的思維本質，即“建

20、模〞?！澳（暿恰胺鍪吱暋芭_階〞，建立思維模型對知識模塊化、能力系統化有著重要作用。運用建模思想梳理元素化合物知識，使知識網絡化、系統化。梳理根本概念知識，使知識形式化、規(guī)律化。建立思維模型，有助于建立命題模型和解題模型。 如：守恒思想既表達在宏觀物質質量守恒、元素守恒，亦表達在微觀上原子種類、數目、質量的守恒。以其中的?表格型守恒專題?為例：第一步根據反應前后物質總質量不變，算待測數據，第二步根據反應前后質量變化判斷反應物、生成物；最后根據元素守恒，判斷物質的組成情況。在建立模型的根底上再加以變式訓練，如表格轉化成如下“餅狀〔柱狀〕圖〞。 三線：出線和進線均表示物料流向或操作流程，可逆線表

21、示物質循環(huán)使用。 再如：解答鑒別題時，抓“操作→現象→結論〞三步曲；推斷題抓“題眼→嘗試→結論→驗證〞四過程；計算題抓“思路分析→解題過程→檢驗核對〞三步驟；實驗方案評價題強調“科學、平安、可行、簡約〞四原那么等等。建立模型，使知識儲藏、問題解決方略有序化，從而也是標準答題并提高得分率的有效方略模式。 三、結束語 進行“微專題〞復習應做好兩方面工作：一是選題，專題切入點應精準，選題應既有方案性亦有變化性，瞄準課標、命題方向，依據不同時期、不同學校、不同的需求，設計具有典型性、根底性的微專題；二是操作方式要靈活多樣，給予學生展示、交流的時機，增加變式實驗，激發(fā)學生學習動機；三是專題復習注重

22、過程管理，學生出現問題要追本窮源，問題的產生是源于思維方式、解題方法還是根底識記，從而有針對性的解決問題。 參考文獻 【1】來欣.初中化學實驗導學的研究[D].蘇州大學，2021 從試卷覆蓋知識點分析，由于化學共15題，僅占60分，試卷需關注核心知識的考查，本市四年均考查實驗根本操作、質量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲線。守恒思想的專題復習每年必做，同樣可可拆解為“質量守恒定律的初步運用〞、“表格型質量守恒計算〞等。 〔3〕以學生學情為確定依據 如果說課標和中考試卷的分析讓我們的復習方案性更強，但順應學情變化的復習更有針對性。 以模擬考試數據分析為確定依據： 依靠大數據制

23、作的?紙牌屋?之火爆，在提醒我們，如果我們還是僅將數據分析用于對教師的評估，是大大落后了。網上閱卷的進一步推廣，為我們細探學情提供了絕好的時機。中考前，會進行階段性綜合模擬測試，做好這些測試的數據分析，能大大提高“微專題〞復習的針對性。這樣的數據分析，即可在校與校間進行、亦可在間進行、更可進行內部的微觀數據分析。不同學校、不同、不同學生存在問題不同，其復習的側重點也應不同，以其它學?！病车牡梅致蕿閰⒄諏ο螅_定本?！舶唷车摹拔ｎ}〞復習內容，這樣“量體裁衣〞式的復__減輕學生負擔、針對性更強、更為高效。 以學生學習的困難點、分化點確定依據： 學生學習中那些難于理解、接收的知識必然應是復習的

24、對象。在宏觀、微觀、符號三重表征的學習中，微觀表征的學習一直是學生學習的難點，且影響學生對符號表征的理解使用、對宏觀表征的深化理解，可以此進行?微觀示意圖專項復習?等。酸堿鹽局部涉及反應多、性質雜，一直是教與學的難點，可進行?溶解性表專題復習??離子專題復習?等。鐵、銅兩種金屬及其化合物，是初中化學中涉及面廣、反應現象復雜的物質，可進行?鐵、銅專題復習?。 學生零散接觸的知識需要通過復習加以系統化、網絡化。如：對于裝置氣密性檢查，學生早在根本操作的學習中有所接觸、了解，但隨著接觸儀器的增加，所用裝置逐漸復雜，氣密性檢查的方法日趨多樣，因而有必要進行一次?裝置氣密性檢查專題復習?。 2.有效

25、增進師生互動，激趣增效 教無定法，復習模式很多，但好的模式一定具有一個共同的特點：學生參與度高。美國學者埃德加戴爾提出的金字塔理論：對同樣的學習內容，讀能夠記住10%，聽能夠記住20%，看能夠記住30%-50%，這些都是被動學習方式。參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%，這些是主動學習。 上圖并不少見，其題干無外乎是物質類別的判斷，微專題復習中不應滿足于選項確實定，可讓學生舉例，說出A可能是哪些物質？有意識引導學生舉不同類型的物質，事例舉證后再要求學生進行小結：由原子構成的物質一般有幾類?！芭e例〞不難，難的是“舉大量事例〞，“窮盡〞的過程強化了學生

26、對知識的回憶、提取、重組，思維積極活潑，問題集中于某一個點，人人都可想到一個，課堂參與度；而這樣一個小環(huán)節(jié)卻又促使學生建立“宏觀—微觀—符號〞三重表征的聯系和轉換。 復習中，這樣“窮盡實例〞的方法可大量使用，說一個、再說一個、說說原因、說說規(guī)律等說的過程，使“微專題〞復習不滿足于“有什么〞，而是“是什么〞“為什么〞的境界。 3.有效建模，助力學生長效開展 將復雜的化學問題去掉非本質的局部，抽象出解決問題的思維本質，即“建模〞。“模〞是“扶手〞“臺階〞，建立思維模型對知識模塊化、能力系統化有著重要作用。運用建模思想梳理元素化合物知識，使知識網絡化、系統化。梳理根本概念知識，使知識形式化、規(guī)

27、律化。建立思維模型，有助于建立命題模型和解題模型。 如：守恒思想既表達在宏觀物質質量守恒、元素守恒，亦表達在微觀上原子種類、數目、質量的守恒。以其中的?表格型守恒專題?為例：第一步根據反應前后物質總質量不變，算待測數據，第二步根據反應前后質量變化判斷反應物、生成物；最后根據元素守恒，判斷物質的組成情況。在建立模型的根底上再加以變式訓練，如表格轉化成如下“餅狀〔柱狀〕圖〞。 三線：出線和進線均表示物料流向或操作流程，可逆線表示物質循環(huán)使用。 再如：解答鑒別題時，抓“操作→現象→結論〞三步曲；推斷題抓“題眼→嘗試→結論→驗證〞四過程；計算題抓“思路分析→解題過程→檢驗核對〞三步驟；實驗方案評

28、價題強調“科學、平安、可行、簡約〞四原那么等等。建立模型，使知識儲藏、問題解決方略有序化，從而也是標準答題并提高得分率的有效方略模式。 三、結束語 進行“微專題〞復習應做好兩方面工作：一是選題，專題切入點應精準，選題應既有方案性亦有變化性，瞄準課標、命題方向，依據不同時期、不同學校、不同的需求，設計具有典型性、根底性的微專題；二是操作方式要靈活多樣，給予學生展示、交流的時機，增加變式實驗，激發(fā)學生學習動機；三是專題復習注重過程管理，學生出現問題要追本窮源，問題的產生是源于思維方式、解題方法還是根底識記，從而有針對性的解決問題。 參考文獻 【1】來欣.初中化學實驗導學的研究[D].蘇州大學，2021