巧設問題 激發(fā)學生學習興趣

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1、巧設問題 激發(fā)學生學習興趣 巧設問題 激發(fā)學生學習興趣 【摘 要】“興趣是最好的老師?！痹陂L期的教學實踐中我深深地體會到課堂提問是喚起學生求知欲的一條重要途徑。而“問題”的設計顯得尤為重要，如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學生興趣，讓學生體驗到解決一個個問題后的愉悅感，這對學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有益的。本文對教師如何設計“問題”激發(fā)學生的學習興趣進行探討。 【關鍵詞】巧設問題 激發(fā) 學習興趣 一、圍繞課題，設計富有吸引力的問題 課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛。有的課題揭示了文章的主要內容，有的則提示了文章的中心。圍繞課題設計幾個富有吸引力的問題，可以

2、激發(fā)學生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。如落花生一課，教師在學生齊讀課題后提問：“花生是什么？”學生回答后教師又問：“落花生是什么意思？”教師繼續(xù)問：“這篇課文的作者是許地山，他的筆名就是許地山，知道作者為什么以自己的筆名來做文章的題目嗎？”簡短幾個問題，一下子就把學生的探究欲望激發(fā)出來了。又如教學魚游到了紙上一課，揭題時，我這樣提問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？請同學們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”用這種“制造懸念”的方法揭題，能激發(fā)學生求知欲，引導其自覺讀書，從而了解課文內容。 二、抓住重點，設計富有啟發(fā)性的問題 學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低

3、效，而且學生的能力得不到鍛煉。所以，應該抓住每一節(jié)課的重點，設計有啟發(fā)性，有思維價值的問題。 1抓住重點詞設問。要讀懂一個自然段，教師如能抓住一兩個重點詞設問，啟發(fā)學生去分析、思考，定能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如教盧溝橋的獅子第二自然段，先引導學生抓住“大小不一”“形態(tài)各異”這兩個詞語，后設計問題：“形態(tài)各異”是什么意思？“大小不一”體現(xiàn)在哪里？盧溝橋的獅子有哪些形態(tài)？從省略號中你體會到了什么？你能想象一下盧溝橋的獅子還有哪些形態(tài)嗎？這種問題，既有思維價值，又有一定的思維容量，學生不僅懂得了這一段寫的是盧溝橋獅子的特點，而且創(chuàng)造性思維也得到了訓練。 2抓住重點句設問。如教學富饒的西沙群島

4、一課，在學習第一自然段時，我抓住“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”這一句，讓學生找課文中哪些句子寫了西沙群島的美麗，哪些句子寫了西沙群島的富饒。學生學習的積極性充分調動起來，學生有的回答：“海水五光十色，瑰麗無比，寫出了西沙群島之美麗”，有的學生回答：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，可以看出物產(chǎn)豐富?！边@樣一來，學生就了解了西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)了學生熱愛祖國海島的思想感情。 三、抓住關鍵，設計富有想象力的問題 教師應抓住教材中那些含義深刻、表達精練的關鍵詞句，設計出富有想象力的問題。這既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。如在飛奪瀘定橋的結尾處提問：

5、“我站在鐵索橋上，心情洶涌激蕩，我想對當年的英雄說。”這個問題一下子調動了學生的興趣，學生爭著回答，用感人的話語表達著對當年英雄的敬仰之情。又如學習了美麗的小興安嶺一課，向學生提問：“如果我們有機會去小興安嶺，你會選擇哪個季節(jié)去，為什么？”學生展開了豐富的想象，對問題的回答到位，同時又加深了課文內容的理解。 當然，設計問題的方法還有很多，但不可否認，精心設計課堂提問，能激發(fā)學生的學習欲望與興趣，興趣是學習的動力，因此，教師要精心選擇教材，充分挖掘教材本身的興趣點，并能緊密聯(lián)系生活，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更有效地實現(xiàn)教學目標。 【參考文獻】 1孫澤軍，何喬. 教師課堂教學情緒調節(jié)策略初探J. 寧波大學學報， 2000，22（ 6） ： 15-19. 2韓志媛. 情感因素與自主學習能力培養(yǎng)J. 現(xiàn)代企業(yè)教育， 2007：7-141. 3王慧麗. 試述小學語文趣味課堂教學J. 教育界：基礎教育研究（中），2012（7）：38-38. 4陳賢. 激發(fā)學習語文興趣的方法J. 語文教學與研究：綜合天地，2012（1）：22-22 . 5劉少君.因性施教與語文學習興趣的培養(yǎng)J. 語文教學與研究：綜合天地，2012（4）.