魯科版初中生物《基因的顯性和隱性》教學(xué)設(shè)計

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1、魯科版初中生物基因的顯性和隱性教學(xué)設(shè)計內(nèi)容簡析“基因的顯性和隱性”是魯科版（根據(jù)人教版改編）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)初中三年級下冊第七單元、第二章、第三節(jié)的內(nèi)容。本章從經(jīng)典遺傳學(xué)的龐大體系中提取出基因這一核心概念，以基因為線索引領(lǐng)整章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是使學(xué)生簡明地理解生物遺傳的實質(zhì)就是生物通過生殖過程的基因傳遞。本節(jié)內(nèi)容是在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上安排的，本章第一節(jié)“基因控制生物的性狀”，解決的是生物個體的性狀與基因的關(guān)系問題，同時也隱含著親代的性狀能夠在子代出現(xiàn)，是親代基因傳給了子代的道理。第二節(jié)“基因在親子代間的傳遞”，解決的是親代基因如何傳遞到子代的問題，也是學(xué)生認識遺傳的核心問題。本節(jié)則

2、重在解決控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系問題，以及說明為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)。應(yīng)該說本節(jié)既是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合，又是后兩節(jié)知識的基礎(chǔ)，既是本章的重點，也是本章的難點。教材這樣的內(nèi)容組織方式，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認識規(guī)律的統(tǒng)一。目標(biāo)定位關(guān)于“基因的顯性和隱性”一課，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)一致是以理解基因的顯隱性知識為主。知識當(dāng)然是很重要的，但是，除了知識之外，本節(jié)課還能夠給學(xué)生帶來什么思想和方法的提升呢？在一次聽課時，我產(chǎn)生了要把這節(jié)課上成探究課的想法，經(jīng)過和老師們交流，最后確定了如下教學(xué)目標(biāo)：一、知識目標(biāo)1描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。2舉例說明近親結(jié)婚的危害。二、

3、能力目標(biāo)1.運用所學(xué)知識作出假設(shè)解釋孟德爾遺傳實驗的現(xiàn)象。2.與同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，進行表達和交流。三、情感目標(biāo)1體驗孟德爾遺傳實驗中的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。2認同優(yōu)生優(yōu)育和禁止近親結(jié)婚。方法闡釋本節(jié)課擬采用的教學(xué)方法是“體驗式”探究法。即通過學(xué)生自主解釋孟德爾的豌豆雜交實驗結(jié)果，經(jīng)歷孟德爾的探究過程。在這樣一個沿著科學(xué)家足跡探索的過程中，使學(xué)生親身體驗孟德爾實驗方法的巧妙、推理過程的嚴謹和探索過程的不易，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識作出假設(shè)解釋現(xiàn)實問題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。課前準(zhǔn)備 教師：自制課件。學(xué)生：收集近親結(jié)婚危害的資料。教學(xué)流程 環(huán)節(jié)一 復(fù)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的知識師：上節(jié)課我們了

4、解了基因如何在親子代之間進行傳遞，下面我們通過幾個問題作一個簡要的回顧。師生共同得出如下答案：1.基因是染色體上控制生物性狀的DNA片段。2.父母體內(nèi)能形成精子與卵細胞的細胞染色體數(shù)均為23對，產(chǎn)生的精子和卵細胞染色體數(shù)為23條，精子與卵細胞結(jié)合形成的受精卵中染色體數(shù)為23對。（圖解略）3. 4父母通過精子和卵細胞，分別把控制某種性狀的一對基因中的一個傳給了受精卵，這樣一來，子代的體細胞中，控制該性狀的基因仍然是一對，一個來自父方，一個來自母方。師：像這樣把圖中的染色體去掉，剩下的部分表示的就是成對基因在親子代之間的傳遞情況，這就是基因的遺傳圖解?；虻膫鬟f、性狀的遺傳都可以用遺傳圖解表示?！?/p>

5、設(shè)計意圖】解釋孟德爾的遺傳實驗現(xiàn)象，理解孟德爾的遺傳實驗原理都相當(dāng)不易，只有在學(xué)習(xí)活動之前做好知識上的鋪墊，才有可能使教學(xué)活動順利進行?；蛟谟H子代之間的傳遞規(guī)律是孟德爾雜交實驗的理論基礎(chǔ)，遺傳圖解有利于幫助學(xué)生理解基因在親子代之間的傳遞規(guī)律，對這些內(nèi)容加以復(fù)習(xí)鞏固，可以降低理解孟德爾實驗原理的難度。環(huán)節(jié)二 通過矛盾沖突導(dǎo)入新課師：現(xiàn)在我們來做一個趣味活動。請大家張開嘴巴，讓自己的舌頭縱向卷起來。有什么發(fā)現(xiàn)嗎？我們發(fā)現(xiàn)，有的人能夠卷起來，而有的人則不能。誰能用前兩節(jié)的知識試著解釋一下產(chǎn)生這種情況的原因？生：卷舌和不卷舌是一對相對性狀，即同一性狀的不同表現(xiàn)形式。我們有著不同的性狀是因為每個人控制

6、性狀的基因不同。師：剛才這位同學(xué)用前面學(xué)過的相對性狀理論很好地解釋了性狀差異的原因。下面我們來進一步思考，如果A和a基因分別控制著卷舌與不卷舌這一對相對性狀，那么，一位能卷舌的男子（基因型為AA）和一位不能卷舌的女子（基因型為aa）婚配，生出來的孩子將會有怎樣的性狀呢？生1：卷舌。生2：不卷舌。生3：卷一半不卷一半。師對生3：你能做一個卷一半不卷一半的動作嗎？（生哈哈大笑。）師：看來大家目前還不能對這個問題做出很好的回答。其實，有一位科學(xué)家早就研究過這個問題，不過，他的研究對象是植物而不是人，他不僅研究像這樣具有不同性狀的親本雜交產(chǎn)生的后代會有怎樣的性狀，還研究為什么會產(chǎn)生這種情況，這位科學(xué)家

7、叫做孟德爾。【設(shè)計意圖】卷舌與不卷舌是學(xué)生熟悉的遺傳現(xiàn)象，以此導(dǎo)入，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有的人能夠卷舌，而有的人不能卷舌，是學(xué)生可以解釋的遺傳現(xiàn)象，而卷舌與不卷舌的性狀如何遺傳則超出了學(xué)生的知識和經(jīng)驗范圍，由此引發(fā)出認知沖突，產(chǎn)生探究的欲望。環(huán)節(jié)三 沿著科學(xué)家的足跡探索1.介紹孟德爾的實驗情況師：孟德爾在18581865年的7年間，做了多種植物的雜交實驗，其中，具有不同性狀的豌豆雜交實驗做得最多。他選用具有明顯相對性狀的純種豌豆，例如；植株是高的和矮的，種子是黃的和綠的，種皮是光滑的和皺縮的，等等。那么，他在實驗中看到了什么呢？（用大屏幕出示孟德爾用高莖豌豆和矮莖豌豆雜交實驗過程示意圖）

8、師：孟德爾又將雜種高豌豆的種子種下去，自花傳粉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長成的植株有高有矮，不過矮的數(shù)量要少得多。此外，他還做了黃豌豆和綠豌豆，光滑種子和皺縮種子的雜交實驗，都得到了類似的結(jié)果。這是怎么回事呢？你能對此作出解釋嗎？2.嘗試對孟德爾的實驗結(jié)果作出解釋（1）個人獨立思考。（2）小組合作學(xué)習(xí)。（3）全班討論交流。生1：我們小組認為后代的性狀不同，與親代傳遞給子代的基因有關(guān)，第一個實驗中親代把高莖基因傳下來，矮莖基因沒有傳下來，所以后代都是高莖的。生2：我不同意你的觀點。如果矮莖基因沒傳下來，雜種高莖豌豆的種子種下去不可能出現(xiàn)矮莖豌豆。所以，雜交后代中肯定含有控制矮莖的基因，只是矮莖基因控制的性狀沒有

9、表現(xiàn)出來而已。生3：我同意上一位同學(xué)的觀點。因為根據(jù)遺傳圖解，控制豌豆高莖的兩個基因無論將哪一個傳給后代，都會使子代有一個控制豌豆高莖性狀的基因，同樣，矮莖豌豆的基因也會傳給子代。生4：那么，控制矮莖的基因為什么沒有表現(xiàn)出來呢？生5：雜交后代種下去，長成的植株有高有矮，而且高矮的數(shù)量不同，這又怎樣解釋呢？3.自學(xué)教材印證或修正原來的解釋（生閱讀教材，思考討論。）4.交流個人認同的解釋及產(chǎn)生的感想生6：通過學(xué)習(xí)教材，我明白了對孟德爾的實驗結(jié)果該如何作出解釋：高莖和矮莖豌豆雜交產(chǎn)生的后代同時含有高莖和矮莖基因，但只表現(xiàn)出高莖性狀，這是因為，高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀。生7：原來，顯性性狀有兩種

10、基因組成DD和Dd。用一個字母的大小寫表示顯隱性基因的方法真是巧妙，既可以表示它們與相對性狀的聯(lián)系，又可以表達它們的不同之處。生8：隱性性狀只有在有兩個隱性基因同時存在的情況下才會表現(xiàn)出來。 生9：我們雖然沒有提出基因的顯隱性理論，但是想到了第一個實驗中的雜種后代沒有矮莖豌豆，是因為控制矮莖的基因沒有表現(xiàn)出來?？磥砦覀円埠苈斆?！ 生10：前面所學(xué)的基因控制性狀和基因遺傳圖解對今天的學(xué)習(xí)有很大幫助，這說明以前學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識很重要。生11：孟德爾的解釋就一定正確嗎？還有沒有別的解釋呢？【設(shè)計意圖】讓學(xué)生嘗試對孟德爾的實驗結(jié)果作出解釋其實是做出假設(shè)的過程，雖然前面已經(jīng)做了知識鋪墊，但這仍然是一個幾

11、乎不可能完成的任務(wù)。安排這一環(huán)節(jié)的意圖，一是讓學(xué)生重新經(jīng)歷科學(xué)家探究的過程，體會科學(xué)研究的艱難和科學(xué)創(chuàng)新的可貴；二是讓學(xué)生在久思未得的情況下產(chǎn)生更加強烈的求知欲望，從而更加積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，此即所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。環(huán)節(jié)四 運用顯隱性理論解釋現(xiàn)實問題1.解釋卷舌和不卷舌遺傳師：讓我們回到本節(jié)課的開始，重新思考“卷舌和不卷舌的父母產(chǎn)生的后代（Aa）能否卷舌”，看看對于這類問題現(xiàn)在能不能做出合理的解釋？已知卷舌由顯性基因決定，以大寫字母A表示，不卷舌由隱性基因決定，以小寫字母a表示。（1）父親的基因組成為AA，母親的基因組成為AA，會不會生出不卷舌的后代？（2）父親的基因組成為A

12、A，母親的基因組成為Aa，會不會生出不卷舌的后代？（3）父親的基因組成為aa，母親的基因組成為Aa，會不會生出不卷舌的后代？（4）父親的基因組成為Aa，母親的基因組成為Aa，會不會生出不卷舌的后代？（5）父母都不卷舌，會不會生出一個卷舌的孩子？（大屏幕出示習(xí)題。）（生答略。）2.解釋白化病遺傳習(xí)題: 已知白化病是一種常見的隱性遺傳病，由隱性基因b控制。如果雙親膚色正常，所攜帶的基因均為Bb，請問他們的子女有無患白化病的可能性?師：卷舌的父母可能生出不卷舌的孩子。孩子卷不卷舌對個人生活的影響并不太大，但如果隱性基因控制的是致病性狀，一對正常的夫妻生下一個有遺傳病的孩子，那麻煩可就大了！下面我們就

13、來做一做下面的習(xí)題，看白化病是怎樣遺傳的。生：有可能。如果父母通過生殖細胞都把b基因傳給了同一個孩子，孩子的基因組成為bb，就會表現(xiàn)出患病狀態(tài)。3.分析為什么要禁止近親結(jié)婚 師：那么，什么樣的婚配出現(xiàn)上述情況的可能性比較大？怎樣才能減少這種情況發(fā)生的可能性呢？生：近親結(jié)婚出現(xiàn)這種情況的可能性比較大。禁止近親結(jié)婚能減少這種情況發(fā)生的可能性。師：為什么近親結(jié)婚后代患遺傳病的可能性會增大呢？師：在人群當(dāng)中，攜帶同一種隱性致病基因的人比率很低，而同一家族由于遺傳的原因，攜帶相同隱性致病基因的機會比其他家族攜帶該種基因的機會要高得多，所以，當(dāng)近親結(jié)婚后，兩個隱性致病基因相遇的機會大大增加，后代患病的可能

14、性也會大大增加。師：這是我們根據(jù)本節(jié)知識從理論上推測的結(jié)果，那么，現(xiàn)實中是否真是這樣呢？課前布置讓同學(xué)們要收集有關(guān)近親結(jié)婚危害的信息，下面哪個小組給大家介紹一下？（生交流略。）師：無論是理論上的分析，還是現(xiàn)實的悲劇，都告訴我們近親結(jié)婚有很大的危害。所以，我國婚姻法明文規(guī)定禁止近親結(jié)婚。（生閱讀教材中婚姻法關(guān)于禁止近親結(jié)婚的規(guī)定。）師：紅樓夢中的賈寶玉和林黛玉，他們兩人是近親嗎？他們應(yīng)不應(yīng)該結(jié)婚呢？運用所了解的知識回答。 （生思考、回答。）【設(shè)計意圖】運用顯隱性理論解釋現(xiàn)實問題是本節(jié)的一個能力培養(yǎng)點，本環(huán)節(jié)的問題選擇沒有采取多而全的方式，而是精選了卷舌和白化病兩個實例，前者實現(xiàn)了與導(dǎo)入內(nèi)容的呼應(yīng)，后者在前者基礎(chǔ)上深入到對遺傳病的研究，并自然地引出禁止近親結(jié)婚的規(guī)定。另外，“認同優(yōu)生優(yōu)育，禁止近親結(jié)婚”，也是本環(huán)節(jié)的重要目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計中，按照理論、實例、法律三個層次的順序，步步遞進，引導(dǎo)學(xué)生真正認同。