深化教學(xué)改革 創(chuàng)新教學(xué)模式

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1、深化教學(xué)改革 創(chuàng)新教學(xué)模式 　　摘要：如何讓中國政府獎學(xué)金生通過一年的漢語預(yù)科順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)成為目前外國留學(xué)生教育的一個新課題。文章從西北農(nóng)林科技大學(xué)（以下簡稱“西農(nóng)”）外國留學(xué)生的特點入手，分析了開展對外漢語教學(xué)改革的原因。然后，以西農(nóng)2011級外國留學(xué)生為研究對象，介紹了教學(xué)改革的舉措和成效。最后，對改革的意義作了總結(jié)，并提出了建議。 　　關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；改革；舉措；成效 　　【中圖分類號】G640 　　（本文獲“西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社科專項”（2012RWZX20）、“西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)研究項目”（JY1302）資助） 　　一、引言 　　隨著我國

2、對外漢語教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，來華留學(xué)生的生源國家和地區(qū)數(shù)，我國接收留學(xué)生單位數(shù)及中國政府獎學(xué)金人數(shù)均創(chuàng)新中國成立以來新高。為提高中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生的教育質(zhì)量，2005年，教育部委托山東大學(xué)、天津大學(xué)和南京師范大學(xué)三所高校進(jìn)行預(yù)科試點，決定對部分來華留學(xué)獎學(xué)金生進(jìn)行預(yù)科教育試點工作。截止到2012年8月，共有八所院校（山東大學(xué)、天津大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及北京第二外國語學(xué)院）共同承接中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育工作。同時，教育部決定自2010年9月1日起，對中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生本科新生在進(jìn)入（理工農(nóng)醫(yī)）專業(yè)學(xué)習(xí)前開展為期1年

3、的預(yù)科強(qiáng)化教育。中國政府規(guī)定一年以后政府獎學(xué)金學(xué)生必須通過漢語水平考試4級（HSK4），第二年才開始進(jìn)入自己所屬的專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，因此，在第一年順利通過HSK4成為這些政府獎學(xué)金生到中國學(xué)習(xí)漢語的一個重要目標(biāo)。而對于以這些政府獎學(xué)金生為授課對象的漢語教師來說，不管采取什么教學(xué)形式，HSK都將是教學(xué)過程中無法回避的一個環(huán)節(jié)。那么，如何在最短時間內(nèi)通過漢語補(bǔ)習(xí)順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，成為目前外國留學(xué)生教育的一個新課題。教育部已公布的八所預(yù)科教育委托單位并無農(nóng)林類院校，西農(nóng)作為一所農(nóng)林類部屬重點大學(xué)希望通過改革，一方面為國內(nèi)農(nóng)林類高校的外國留學(xué)生預(yù)科漢語教育提供范本，另一方面也為申報教育部下一階段的來華留學(xué)

4、生預(yù)科試點單位做準(zhǔn)備。 　　二、常規(guī)班級授課制不適應(yīng)外國留學(xué)生漢語教學(xué) 　　過去由于外國留學(xué)生的漢語掌握程度比較單一，許多時候國別也單一，學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語的時間較長，因而，傳統(tǒng)的外國留學(xué)生的漢語教學(xué)都采取常規(guī)班級授課制教學(xué)模式，即學(xué)生以班級為單位，一直不分班，直至學(xué)習(xí)結(jié)束。這種傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)模式，雖然相對來說比較系統(tǒng)規(guī)整，但缺乏靈活性、創(chuàng)新性。單一的程式使它在總體設(shè)計上大同小異，少有新意。①而就我校外國留學(xué)生的特點來看，與普通的語言生有著許多不同點。如他們在中國專門學(xué)習(xí)漢語的時間短，多為一年，那么，常規(guī)班級授課制是否適應(yīng)外國留學(xué)生漢語教學(xué)呢？從2007年到2010年這幾年入學(xué)的外

5、國留學(xué)生，漢語補(bǔ)習(xí)教學(xué)都以常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行，就我們的實驗成果來看，常規(guī)的班級授課制方式所取得的成果不太理想，外國留學(xué)生HSK4通過率不高，多保持在30%左右，因而外國留學(xué)生漢語教學(xué)改革勢在必行。 　　三、外國留學(xué)生漢語教學(xué)改革的具體措施 　　2011年9月，西農(nóng)在全面總結(jié)和評估以往漢語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了漢語教學(xué)改革，具體內(nèi)容表現(xiàn)在以下幾個方面： 　　一是因教施材，因人施教，進(jìn)行分級分班教學(xué)，并為每個留學(xué)生制定了針對性的授課方案，增強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心。 　　學(xué)生進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)前，我們會對學(xué)生進(jìn)行一次深入系統(tǒng)的入學(xué)教育，介紹外國留學(xué)生入學(xué)以后的規(guī)章制度。漢語學(xué)習(xí)教育作為

6、其中重要一部分，我們會詳細(xì)介紹分班制度，由于外國留學(xué)生教育事業(yè)起步較晚，現(xiàn)階段學(xué)校外國留學(xué)生數(shù)量不多，這也在某種程度上為我們進(jìn)行分班教學(xué)提供便利。具體做法如下：在新入學(xué)的外國留學(xué)生進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)前，由漢語教研室教師對其進(jìn)行一次大致的分班。在分班的過程中，我們會考慮學(xué)生的國別，性別等因素，盡可能地做到搭配合理，使兩個班整體面貌大體一致，如我們考慮國別因素，避免過多同一國別的學(xué)生分到同一個班，從而很好地避免大家上課過程中過多地使用母語交流。在這一年的漢語學(xué)習(xí)中，通過綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度（遲到早退、課堂課外的表現(xiàn)，給出綜合分，單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機(jī)械地分班是不可取的）等情況，我們還

7、會對分班作三次調(diào)整，時間分別在第一學(xué)期期中考試后，期末考試后以及第二學(xué)期的期中考試后。②盡管同為分班，但這三次分班和學(xué)生入學(xué)時分班的目標(biāo)不一樣，入學(xué)時的分班主要是從學(xué)生整體面貌一致的角度考慮，而后三次分班則明顯地區(qū)分了普通班和強(qiáng)化班，兩個班級的學(xué)生的漢語掌握程度也就出現(xiàn)了差別，因而教師在授課的過程中，會根據(jù)學(xué)生對所授知識的掌握程度制定相應(yīng)的教學(xué)方案，在教學(xué)手段、方法以及對教學(xué)內(nèi)容的處理等方面也都會表現(xiàn)出一些差別。當(dāng)然考慮到下一次考試內(nèi)容的同步，教師會盡量保持兩個班教學(xué)進(jìn)度的一致。以綜合課為例，教師會要求普通班的學(xué)生按部就班地、扎扎實實地吃透教材內(nèi)容，由于強(qiáng)化班中很多學(xué)生已不滿足于課本的知識，特

8、別是在第二學(xué)期開始的時候，大家對中國文化知識也有了一些了解，他們會問到很多相關(guān)的知識，這就需要教師備課在立足課文以外，做相應(yīng)的延伸。 　　二是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，形成兼職漢語教師儲備庫，并邀請知名專家教授對專兼職漢語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，著力提升漢語教學(xué)水平。 　　與國內(nèi)很多高校一樣，大多高校都存在專職漢語教師師資不足的問題，為合理解決這一問題，國際學(xué)院儲備一批兼職漢語教師來充實漢語教學(xué)隊伍。具體可分兩步走：首先是儲備兼職漢語教師，形成兼職漢語教師儲備庫；其次，從儲備庫中遴選優(yōu)秀的教師承擔(dān)當(dāng)年的漢語教學(xué)工作。對儲備的兼職漢語教師我們也有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求：一是必須是學(xué)校的在職教師，由于行政人員

9、的時間大多無法保證，所以漢語儲備教師不考慮行政人員。二是專業(yè)背景和漢語教學(xué)經(jīng)驗考慮，兼職教師多有外語系和人文學(xué)院相關(guān)專業(yè)背景、且具一定的漢語教學(xué)經(jīng)驗。為了讓專兼職教師系統(tǒng)地了解對外漢語教學(xué)，更好地完成漢語教學(xué)任務(wù)，國際學(xué)院會定期地舉辦漢語教學(xué)培訓(xùn)班，邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者對專兼職漢語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)方式有講座的形式，也有示范課的形式，培訓(xùn)內(nèi)容從對外漢語教學(xué)的教材選用、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)手段方法等多方面開展，這些培訓(xùn)不但扎實有效，而且針對性強(qiáng)，有利于專兼職對外漢語教師深入開展外國留學(xué)生漢語教學(xué)工作。 　　三是堅持開展?jié)h語教師周例會制度和課堂教學(xué)觀摩與互評制度，加強(qiáng)教師間溝通交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，

10、及時進(jìn)行階段性總結(jié)改進(jìn)。 　　由于專職漢語教師師資有限，2011年國際學(xué)院有漢語專職教師三人，另外的老師都為人文學(xué)院與外語學(xué)院的兼職漢語教師。漢語教師之間良好及時的溝通與交流是外國留學(xué)生漢語教學(xué)順利開展的一個極為重要的保證，這種溝通既體現(xiàn)在專職漢語教師之間，也體現(xiàn)在兼職漢語教師之間，同時還體現(xiàn)在專兼職漢語教師之間。專職漢語教師在一個辦公室上班，平時見面交流的機(jī)會也比較多，在備課過程中遇到的一些教學(xué)難點會在一起直接討論，對于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，以及如何去處理課堂上所遇到的問題也都會及時地進(jìn)行交流。兼職漢語教師之間以及專兼職漢語教師之間則不同，由于身處不同的院系，有些兼職教師雖然同處一個院系，但

11、平時就漢語教學(xué)問題進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會也不多，身處不同學(xué)院之間兼職漢語教師之間就更談不上交流了，而專兼職漢語教師之間也缺少一個較好的交流平臺。為了對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)有一個及時全面的了解和把握，我們堅持開展?jié)h語教師周例會制度，把每周的周四下午5點定為周例會時間，所有的專兼職漢語教師坐在一起，就一周的教學(xué)情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真地討論，及時進(jìn)行階段性的總結(jié)。與其他教學(xué)相比，可以說語言教學(xué)更注重經(jīng)驗和技巧，為此我們還制定了課堂教學(xué)觀摩和互評制度，通過課堂教學(xué)觀摩實踐，互相分享教學(xué)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，而互評制度則能很好地提高漢語教師漢語教學(xué)的積極性。 　　四是強(qiáng)化教學(xué)管理，逐步完善相關(guān)制度規(guī)范，嚴(yán)

12、格學(xué)生出勤考核。 　　好的教學(xué)成績的取得除了合適的教學(xué)模式、成功的教學(xué)方法，還需要在教學(xué)管理上下功夫，做到教學(xué)管理制度化，并且將教學(xué)管理制度實施到位。如前文所述，學(xué)生進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)前，我們會對學(xué)生進(jìn)行一次深入系統(tǒng)的入學(xué)教育，介紹外國留學(xué)生入學(xué)以后需要注意的規(guī)章制度。漢語教師也會針對教學(xué)管理制度作詳細(xì)的介紹，比如遲到、曠課累積達(dá)多少次取消所選修課程的成績，遲到多長時間按曠課處理，等等。另外，我們一改以往的由授課教師點名的辦法，采取制定點名冊，由班長掌握、并在課堂上登記學(xué)生到課情況，任課教師簽字確認(rèn)的方法。這樣做有以下三點好處：其一，可以節(jié)約每次上課點名的時間，利于教師、學(xué)生更快、直接地進(jìn)入課堂

13、狀態(tài)；其二，以往每次上課點名會讓學(xué)生有膩煩情緒，新方法的實施可以將由此帶來的學(xué)生的膩煩情緒降到最低；第三，能更好地樹立班長威信，更好地起到“領(lǐng)頭雁”的作用。 　　五是豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，通過組織漢語學(xué)習(xí)比賽、觀摩戲曲表演等活動，檢測漢語學(xué)習(xí)的效果。 　　由于大多數(shù)外國留學(xué)生為漢語零起點生，按照以往的慣例，我們第一個教學(xué)周為拼音教學(xué)周，通過一周的拼音教學(xué)，讓學(xué)生對漢語拼音有一個詳盡的了解，并過好拼音關(guān)。一周以后，我們會組織一次拼音比賽，比賽內(nèi)容比較簡單，包括拼讀聲母、韻母、音節(jié)、聽寫音節(jié)、繞口令等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)分別計分，最后算出總成績。又如，為了緩解學(xué)生在HSK沖刺階段的學(xué)習(xí)壓力，我們在5月

14、舉行了一次HSK4詞匯比賽，比賽以輕松、愉快的形式進(jìn)行，具體的形式采取了分組方法，分口頭的和書面的兩種形式，具體內(nèi)容包括比劃猜詞、認(rèn)字組詞造句、書面拼詞組句、板書默寫和選詞填空，等等。通過這些比賽，既是對外國留學(xué)生漢語知識掌握程度的一次檢驗與總結(jié)，又可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)緊張之余，放松自己，可謂是一舉三得。另外，我們不定期組織學(xué)生參加體驗中國傳統(tǒng)文化的活動，讓學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)之余，領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力，加強(qiáng)大家對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，如組織外國留學(xué)生觀摩學(xué)校職工戲曲協(xié)會的戲曲表演。 　　四、漢語教學(xué)改革的初步成效 　　通過一年的教學(xué)改革，教學(xué)成果是顯著的。表現(xiàn)在學(xué)

15、生面貌的整體改觀和外國留學(xué)生HSK成績大幅提高兩個方面。 　?。ㄒ唬┡c往屆外國留學(xué)生相比，2011級學(xué)生整體面貌有較大改觀 　　1、漢語教師的正面反饋意見 　　通過平時專兼職漢語教師在周例會上的溝通和交流，我們對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了較為清楚的掌握?？傮w來說，分班教學(xué)及其他教改措施的實施以后，與往年的外國留學(xué)生相比，2011級外國留學(xué)生無論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是對漢語學(xué)習(xí)的積極性都有了很明顯的提高。學(xué)生在課堂上也表現(xiàn)得較為活躍，積極提問、答問，積極參與各種漢語教學(xué)實踐活動。不同階段分班形成的兩個實驗班也呈現(xiàn)你追我趕的良好局面，達(dá)到了預(yù)期的效果。 　　2、培養(yǎng)、管理老師的側(cè)面反饋意見

16、 　　教師教學(xué)工作與培養(yǎng)、管理工作是相互促進(jìn)的，一方面，學(xué)生管理工作做到位會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極作用，相反，教學(xué)的好與壞也會直接影響學(xué)生的培養(yǎng)和管理。通過與外國留學(xué)生輔導(dǎo)員以及培養(yǎng)管理工作老師的訪談，我們對學(xué)生的平時表現(xiàn)也有了詳盡的了解。學(xué)校一年來對漢語教學(xué)改革力度較大，取得的成績也是顯著的，而教學(xué)改革的成效在很大程度上對學(xué)生的培養(yǎng)和管理工作產(chǎn)生了積極的影響。外國留學(xué)生輔導(dǎo)員和培養(yǎng)管理的相關(guān)老師均表示，與往屆的外國留學(xué)生相比，2011級外國留學(xué)生的平時表現(xiàn)良好。 　?。ǘ?011級外國留學(xué)生HSK通過率大幅提高 　　如前文所述，學(xué)校從2007年到2010年這幾年入學(xué)的外國留學(xué)生，學(xué)生

17、HSK通過率不高，多保持在30%左右。通過開展?jié)h語教學(xué)改革，學(xué)校2011級入學(xué)的外國留學(xué)生過級率呈大幅度提升。2011級的27名外國留學(xué)生參加了2012年6月由漢辦組織的新HSK4，另有兩名外國留學(xué)生（語言生）參加HSK三級，就7月國家漢辦公布的成績來看，外國留學(xué)生取得驕人的成績。這29名外國留學(xué)生中，28人順利通過，通過率達(dá)96.55%，只有一名報考HSK的外國留學(xué)生未能通過，而這名外國留學(xué)生未能通過，主要是因為其自身的原因，2011年入學(xué)較晚造成。我們再看參加HSK4的27名2011級外國留學(xué)生的具體的成績。新HSK筆試分聽力、閱讀書寫三部分，每部分分別為100分，總分共計300分。我們將

18、學(xué)生的總成績分成優(yōu)秀（270分以上）、良好（240分以上）、中等（21分以上）、及格（180分以上）、未及格（180分以下）幾個級別，其中成績達(dá)到優(yōu)秀者4人，成績達(dá)到良好者9人，成績達(dá)到中等者7人，成績達(dá)到及格者6人，未及格者1人?？梢钥闯觯己靡陨险呒s達(dá)一半。 　　五、總結(jié)和建議 　　通過對外國留學(xué)生漢語教學(xué)實行改革，外國留學(xué)生的整體面貌有了很大的改觀。改革成功的積極因素可以從以下五點概括：一是改革的成功不僅有利于教師積極主動地貫徹新的教學(xué)思想，獲得事半功倍的效果，而且有益于外國留學(xué)生提高漢語學(xué)習(xí)的積極性。二是漢語教學(xué)改革的影響是長遠(yuǎn)的，它將一直影響留學(xué)生隨后幾年在專業(yè)學(xué)院專業(yè)課程的

19、學(xué)習(xí)，有利于提高外國留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和鉆研性。三是2011級外國留學(xué)生的HSK通過率的大幅提高，他們也將成為以后入學(xué)的外國留學(xué)生的榜樣。四是改革的成功可以為國內(nèi)其他農(nóng)林類院校的來華留學(xué)生預(yù)科教育提供范本。五是入選教育部預(yù)科教育試點除了學(xué)校本身的師資、項目等硬性條件，學(xué)校培養(yǎng)的預(yù)科學(xué)生漢語能力強(qiáng)弱、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實與否、是否具有良好的學(xué)習(xí)策略，能否較快適應(yīng)中國高校的專業(yè)學(xué)習(xí)等也將成為衡量預(yù)科教育試點入選的重要標(biāo)準(zhǔn)，因而，改革的成功也為學(xué)校申報教育部來華留學(xué)生預(yù)科試點單位增加籌碼。 　　總的來說，過去一年來外國留學(xué)生漢語教學(xué)改革的成效是顯著的，外國留學(xué)生們在2012年6月HSK所取得的優(yōu)

20、異成績表明，漢語教學(xué)改革試點工作是成功的。當(dāng)然，為期1年的外國留學(xué)生漢語預(yù)科強(qiáng)化教育，其最終目標(biāo)是為外國留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，因此，這些成效還待在外國留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中得以檢驗，對外國留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行繼續(xù)追蹤調(diào)查是我們下一步需要展開的工作。我們也將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，力求全面提高外國留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量。 　　注釋 　　①趙金銘.“九五”期間的對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2000（3）。 　?、诋?dāng)然，在分班過程中會遇到一些問題。比如有些學(xué)生，主要是被分到慢班的個別學(xué)生不愿分班。老師要通過調(diào)查，一切以學(xué)生為中心，從教學(xué)效果出發(fā)來靈活處理。因此，雖然學(xué)生分層的方式和標(biāo)準(zhǔn)有很多，但不可能強(qiáng)求絕對的一致和完美。 　　參考文獻(xiàn) 　　[1]高英學(xué).關(guān)于來華留學(xué)生教育管理對策的思考[J]，中國高教研究1998（6）：64-65 　　[2]呂必松.對外漢語教學(xué)發(fā)展概要[M]，北京：北京語言學(xué)院出版社，1990 　　[3]于富增.改革開放30年的來華留學(xué)生教育[M]，北京：北京語言大學(xué)出版社，2009