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1、六盤水市第二實驗小學20152016年度第二學期江南水鄉(xiāng)周莊教學設計六盤水市第二實驗小學 吳佳憶教學目的1自主學習生字,理解“靈秀”、“瑰麗”、“遙遙相對”等詞語。2理解課文,能背誦課文第2段,并能運用“是因為是因為”的句式。3能正確、流利、有感情地朗讀課文,能自主去感受周莊的獨特秀美,以及燦爛悠久的歷史文化,激發(fā)對祖國的熱愛之情。教學重點1學會本課生字,理解詞語并能恰當地運用。2感受周莊的秀美及燦爛的歷史文化。教學難點感受周莊獨特的秀美及燦爛的歷史文化。教學準備教師:周莊相關圖片。相配古箏音樂,小黑板,本課生字詞語卡片。學生:收集周莊相關圖片、資料。課時安排2課時。教學過程一、調動平時積累,
2、激趣揭題1(出示小黑板)齊讀“上有天堂,下有蘇杭”?!疤K杭”指的是江南名城蘇州和杭州。天堂是非常神秘,令人向往的,像仙境一樣美好的地方?!吧嫌刑焯?,下有蘇杭”這句話就是說蘇州、杭州像天堂一樣美。在這樣美麗的城市之間,有一個令人神往的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn),這就是周莊。(出示課題:江南水鄉(xiāng)周莊)2投影搜集的周莊圖片,并說說自己的印象及感受。二、初步感知課文內容,自主學習生字,理解詞語剛才你們從圖片上對周莊有了一定的感受,下面讓我們和作者一起游覽這個江南古鎮(zhèn),透過字里行間,看看你有什么不同感受。以你喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子,在不認識的字和不理解的詞下作上記號。1檢查生字自學情況。指名分段朗讀課文,學
3、生互相評議正音。2同桌討論不理解的詞語,然后全班同學一起來解決。同學們沒讀懂的,理解得不夠的詞語隨著課文的學習一起再理解。3交流通過討論學習理解的生詞。三、細品課文,感受水鄉(xiāng)之美(一)第1段的學習1、同學們自由讀課文,結合課前的了解,想想課文里的周莊給你留下了什么印象?文中哪句話最能說明周莊的獨特風光?(老師相機指導畫出概括的句子:“得蘇杭之靈秀、集水鄉(xiāng)之瑰麗”)2、說說對這句話的理解。3、齊讀第1段。(二)第2段的學習1、輕聲讀第2段,邊讀邊勾出自己最喜歡的句子。然后美美地讀給其他同學聽,一起來分享,并說說你為什么喜歡?再探究怎樣讀出喜愛之情?2、老師伴著古箏音樂范讀,讓孩子閉著眼睛邊聽邊想
4、,體會古樸典雅,嶄新華美,靜謐之美。然后,學生齊讀這段話,再感受一下大都市的建筑和喧鬧與周莊的房屋和寧靜的對比,體會周莊帶給人們的輕松和暢快。3、教師根據課文內容引讀:“人們?yōu)槭裁茨敲礋釔壑芮f?是因為藍天下的房屋。是因為周莊到處的輕松和愉快?!?、完整地熟讀全段。5、播放有關周莊的音像資料,指導有感情地背誦第2段。(三)第3段的學習周莊四面環(huán)水,猶如浮在水上的一朵睡蓮,有水的地方,一定會有橋,現(xiàn)在周莊保存有14座古橋,幾百年的歷史讓美麗的周莊有著深厚的文化積淀。最有名的要數富安橋。(1)讓學生勾讀描寫富安橋的句子。(出示富安橋的圖文資料)引導學生根據圖片理解:“橋樓合璧”、“飛檐朱欄”、“雕梁
5、畫棟”等詞語。使學生感受到建橋人的智慧及中國的古橋文化特色。(2)比賽讀寫富安橋的句子。(3)可再播出雙橋、貞豐橋、福滿橋的圖片資料。讓學生猜猜另外的橋是什么樣子。(引導學生根據富安橋的特點或聯(lián)系對前面重點詞的理解進行)(4)有感情地齊讀第3段。(聯(lián)系上下文感受“氣勢非凡”、“溫馨”等詞語)(四)教師小結江南水鄉(xiāng)周莊以清新的語言,生動的描寫,把我們帶入秀美古樸的千年古鎮(zhèn)。1教師引讀“我們喜歡周莊,是因為(它那獨特的水鄉(xiāng)風光)”。2引導學生根據自己的感受,綜合全文,以“我喜歡周莊,是因為”的句式說話。四、拓展延伸,探究性學習老師指導學生制作“旅游記錄”,讓學生記錄下自己旅游過的地方的景物及感受并
6、與同學一起分享。附:板書設計江南水鄉(xiāng)周莊得蘇杭之靈秀(房屋、流水、橋樓)集水鄉(xiāng)之瑰麗風光獨特教學反思: 江南水鄉(xiāng)-周莊是一篇優(yōu)美的寫景文章,如何讓學生真正走進文本,實現(xiàn)教師、學生、文本之間的有效對話,是我設計這一課的總體思路。而實現(xiàn)這一目標的最有效途徑就是閱讀教學。一、對詞語的情感朗讀。詞語是組成一篇課文最基本的單位,只有讓學生真正將詞語讀好了,才有可能真正走進文本。所以,我在教學過程中設計了通過發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的閃光點進行激勵評價,從而告訴學生該如何朗讀詞語:通過帶入自己的理解和感情的朗讀。二、個性化的閱讀教學。新課標指出:“閱讀是學生個性化的行為”。為了實現(xiàn)這一目標,我在教學中設計了以下環(huán)節(jié)
7、:1、什么是有感情的朗讀?新課標指出應讓學正確、流利有感情的朗讀課文,但是怎樣才是有感情的朗讀,學生卻不知道。于是我讓兩個學生共讀一句話,讓學生進行評價:“誰讀的有感情?”學生的看法不一。在此基礎上,我提出了另一個問題:書是讀給誰聽的?從而引導書應該是讀給自己聽的,只有讀出了自己的理解,讀出了自己的感受,讀出了自己的理解,才真正是有感情的朗讀。明白了這點,就為下面開展個性化的閱讀教學打下了基礎。2、三環(huán)閱讀教學法。在學生了解感情閱讀的基礎上,我開展了三環(huán)閱讀教學法,在對重點段落進行學習時,基本都采用了這一方法:1、抓重點詞語,讀出形;2、理解重點詞語,讀出意;3、理解感受后讀出情。這樣,學生對
8、文本的理解由形到意到情,層層遞進,步步深入。三、圖文結合,情景交融。這篇課文中有很多難以理解的詞語,如古樸典雅、嶄新華美、檐朱欄、雕梁畫棟、古色古香等,如果通過逐一講解顯然是不現(xiàn)實的,采取圖文結合的方法就是一個不錯的選擇。讓學生通過看圖感悟進行個性化朗讀,通過個性化的朗讀來升華情感,通過情感的升華再次回到課文文本,力求實現(xiàn)圖文結合,情景交融。以上就是我設計這一節(jié)課的總體思路??傊?,在教學中,我努力做到歸還每一個學生朗讀的權利,使得每一個學生都可以釋放自己的腦髓,放達自己的想象,釋放自己的情懷,去讀、去思、去悟、去辯、去創(chuàng),讓學生的知識得以建構、情感得以豐贍、個性得以放飛、精神得以提升,人格得以完善、自我得以實現(xiàn)。