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1、六盤水市第二實驗小學20152016年度第二學期江南水鄉(xiāng)周莊教學設計六盤水市第二實驗小學 吳佳憶教學目的1自主學習生字，理解“靈秀”、“瑰麗”、“遙遙相對”等詞語。2理解課文，能背誦課文第2段，并能運用“是因為是因為”的句式。3能正確、流利、有感情地朗讀課文，能自主去感受周莊的獨特秀美，以及燦爛悠久的歷史文化，激發(fā)對祖國的熱愛之情。教學重點1學會本課生字，理解詞語并能恰當地運用。2感受周莊的秀美及燦爛的歷史文化。教學難點感受周莊獨特的秀美及燦爛的歷史文化。教學準備教師：周莊相關圖片。相配古箏音樂，小黑板，本課生字詞語卡片。學生：收集周莊相關圖片、資料。課時安排2課時。教學過程一、調動平時積累，
2、激趣揭題1（出示小黑板）齊讀“上有天堂，下有蘇杭”?！疤K杭”指的是江南名城蘇州和杭州。天堂是非常神秘，令人向往的，像仙境一樣美好的地方?！吧嫌刑焯?，下有蘇杭”這句話就是說蘇州、杭州像天堂一樣美。在這樣美麗的城市之間，有一個令人神往的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，這就是周莊。（出示課題：江南水鄉(xiāng)周莊）2投影搜集的周莊圖片，并說說自己的印象及感受。二、初步感知課文內容，自主學習生字，理解詞語剛才你們從圖片上對周莊有了一定的感受，下面讓我們和作者一起游覽這個江南古鎮(zhèn)，透過字里行間，看看你有什么不同感受。以你喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，在不認識的字和不理解的詞下作上記號。1檢查生字自學情況。指名分段朗讀課文，學
3、生互相評議正音。2同桌討論不理解的詞語，然后全班同學一起來解決。同學們沒讀懂的，理解得不夠的詞語隨著課文的學習一起再理解。3交流通過討論學習理解的生詞。三、細品課文，感受水鄉(xiāng)之美(一)第1段的學習1、同學們自由讀課文，結合課前的了解，想想課文里的周莊給你留下了什么印象？文中哪句話最能說明周莊的獨特風光？（老師相機指導畫出概括的句子：“得蘇杭之靈秀、集水鄉(xiāng)之瑰麗”）2、說說對這句話的理解。3、齊讀第1段。(二)第2段的學習1、輕聲讀第2段，邊讀邊勾出自己最喜歡的句子。然后美美地讀給其他同學聽，一起來分享，并說說你為什么喜歡？再探究怎樣讀出喜愛之情？2、老師伴著古箏音樂范讀，讓孩子閉著眼睛邊聽邊想
4、，體會古樸典雅，嶄新華美，靜謐之美。然后，學生齊讀這段話，再感受一下大都市的建筑和喧鬧與周莊的房屋和寧靜的對比，體會周莊帶給人們的輕松和暢快。3、教師根據課文內容引讀：“人們?yōu)槭裁茨敲礋釔壑芮f？是因為藍天下的房屋。是因為周莊到處的輕松和愉快?！?、完整地熟讀全段。5、播放有關周莊的音像資料，指導有感情地背誦第2段。(三)第3段的學習周莊四面環(huán)水，猶如浮在水上的一朵睡蓮，有水的地方，一定會有橋，現(xiàn)在周莊保存有14座古橋，幾百年的歷史讓美麗的周莊有著深厚的文化積淀。最有名的要數富安橋。(1)讓學生勾讀描寫富安橋的句子。（出示富安橋的圖文資料）引導學生根據圖片理解：“橋樓合璧”、“飛檐朱欄”、“雕梁
5、畫棟”等詞語。使學生感受到建橋人的智慧及中國的古橋文化特色。(2)比賽讀寫富安橋的句子。(3)可再播出雙橋、貞豐橋、福滿橋的圖片資料。讓學生猜猜另外的橋是什么樣子。（引導學生根據富安橋的特點或聯(lián)系對前面重點詞的理解進行）(4)有感情地齊讀第3段。（聯(lián)系上下文感受“氣勢非凡”、“溫馨”等詞語）(四)教師小結江南水鄉(xiāng)周莊以清新的語言，生動的描寫，把我們帶入秀美古樸的千年古鎮(zhèn)。1教師引讀“我們喜歡周莊，是因為（它那獨特的水鄉(xiāng)風光）”。2引導學生根據自己的感受，綜合全文，以“我喜歡周莊，是因為”的句式說話。四、拓展延伸，探究性學習老師指導學生制作“旅游記錄”，讓學生記錄下自己旅游過的地方的景物及感受并
6、與同學一起分享。附：板書設計江南水鄉(xiāng)周莊得蘇杭之靈秀（房屋、流水、橋樓）集水鄉(xiāng)之瑰麗風光獨特教學反思： 江南水鄉(xiāng)-周莊是一篇優(yōu)美的寫景文章，如何讓學生真正走進文本，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的有效對話，是我設計這一課的總體思路。而實現(xiàn)這一目標的最有效途徑就是閱讀教學。一、對詞語的情感朗讀。詞語是組成一篇課文最基本的單位，只有讓學生真正將詞語讀好了，才有可能真正走進文本。所以，我在教學過程中設計了通過發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的閃光點進行激勵評價，從而告訴學生該如何朗讀詞語：通過帶入自己的理解和感情的朗讀。二、個性化的閱讀教學。新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為”。為了實現(xiàn)這一目標，我在教學中設計了以下環(huán)節(jié)
7、：1、什么是有感情的朗讀？新課標指出應讓學正確、流利有感情的朗讀課文，但是怎樣才是有感情的朗讀，學生卻不知道。于是我讓兩個學生共讀一句話，讓學生進行評價：“誰讀的有感情？”學生的看法不一。在此基礎上，我提出了另一個問題：書是讀給誰聽的？從而引導書應該是讀給自己聽的，只有讀出了自己的理解，讀出了自己的感受，讀出了自己的理解，才真正是有感情的朗讀。明白了這點，就為下面開展個性化的閱讀教學打下了基礎。2、三環(huán)閱讀教學法。在學生了解感情閱讀的基礎上，我開展了三環(huán)閱讀教學法，在對重點段落進行學習時，基本都采用了這一方法：1、抓重點詞語，讀出形；2、理解重點詞語，讀出意；3、理解感受后讀出情。這樣，學生對
8、文本的理解由形到意到情，層層遞進，步步深入。三、圖文結合，情景交融。這篇課文中有很多難以理解的詞語，如古樸典雅、嶄新華美、檐朱欄、雕梁畫棟、古色古香等，如果通過逐一講解顯然是不現(xiàn)實的，采取圖文結合的方法就是一個不錯的選擇。讓學生通過看圖感悟進行個性化朗讀，通過個性化的朗讀來升華情感，通過情感的升華再次回到課文文本，力求實現(xiàn)圖文結合，情景交融。以上就是我設計這一節(jié)課的總體思路?？傊?，在教學中，我努力做到歸還每一個學生朗讀的權利，使得每一個學生都可以釋放自己的腦髓，放達自己的想象，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去辯、去創(chuàng)，讓學生的知識得以建構、情感得以豐贍、個性得以放飛、精神得以提升，人格得以完善、自我得以實現(xiàn)。
吳佳憶《江南水鄉(xiāng)——周莊》教學設計
