《不同年齡階段幼兒游戲特點及教育策略的研究學(xué)前教育專業(yè)》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《不同年齡階段幼兒游戲特點及教育策略的研究學(xué)前教育專業(yè)(7頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、不同年齡階段幼兒游戲特點及教育策略的研究
現(xiàn)如今,社會已經(jīng)逐步實現(xiàn)信息化,在此背景下,市場競爭顯得尤為激烈。對于大多數(shù)父母而言,其都希望給予自己的孩子相對良好的幼兒教育,緊跟時代發(fā)展步伐?;诖?,多樣化興趣班如雨后春筍般紛至沓來。通常情況下,孩子們在完成了幼兒園的學(xué)習(xí)之后,還必須參加各式各樣的培訓(xùn)班。實際上,對于這些熱衷于培訓(xùn)班的家長而言,其往往忽略的孩子的真實感受,僅僅注重于幼兒智力的發(fā)展,這已經(jīng)嚴(yán)重背離了幼兒教育最開始的初衷。
德國教育家福祿貝爾,曾經(jīng)認(rèn)為:對于幼兒而言,最為適合的活動,即為“游戲”。故此,他成功創(chuàng)立了全球首家幼兒園,在這個幼兒園中,孩子們所有的學(xué)習(xí)過程,大多
2、都是通過“游戲”來完成的。福祿貝爾開發(fā)了“游戲”所蘊含的教育價值,并且對其進行了更深層次的細(xì)致闡述。實際上,在幼兒的天性中,就極為熱愛游戲,這是由于,游戲可以帶給幼兒相對良好的性感體驗?;诖?,對于家長而言,其可以對多樣化游戲,進行良好的利用,從而切實推進幼兒在認(rèn)知方面以及情感方面等諸多方面的全方位發(fā)展,進而切實保障幼兒的身心健康。
對于教學(xué)工作而言,幼兒教師可以針對多樣化年齡段的幼兒,開展更深層次的細(xì)致研究,找出其共同點以及差異性?,F(xiàn)如今,中國學(xué)前教育,并未正式納入義務(wù)教育,故此,存在眾多私辦幼兒園,師資差異相對較大。在本篇文章中,主要基于《幼兒教育學(xué)》中的相關(guān)知識,并且結(jié)合自身的實際經(jīng)驗
3、,淺談多樣化年齡段幼兒,適宜游戲的基本特點及其相應(yīng)的教育策略。
一、 小班幼兒游戲的特點及指導(dǎo)策略
對于幼兒而言,如果其處于小班時期,則在生理方面和心理方面,都會進行全面發(fā)展,與此同時,幼兒的智力與身體,也會得到相對良好的實際發(fā)展,在此階段中,主要通過游戲的具體方式,實現(xiàn)小班教學(xué)的良好效果.
(一)小班幼兒游戲特點
1、 社會交往頻率較少,以獨自游戲為主。
實際上,對于小班幼兒而言,由于其實際年齡相對較小,并且社會經(jīng)驗極度缺乏,故此,在進行游戲的過程中,通常都會表現(xiàn)出相對較強的自我意識以及相對較強的攻擊性,很難和同伴之間,進行緊密合作。在此階段中,由于幼兒園的學(xué)習(xí)時間相對較短,幼兒之
4、間的接觸并不多,故此,很難實現(xiàn)彼此之間的協(xié)同合作。在這種情況下,幼兒主要選擇單獨游戲的具體方式,與此同時,通過平行游戲加以輔助.
2、 缺乏對游戲材料的創(chuàng)新思考
在進行實際游戲的過程中,幼兒針對多樣化材料,很難進行相對良好的創(chuàng)造,僅僅基于教師的指導(dǎo),來完成游戲。故此,對于幼兒而言,當(dāng)其擁有新玩具時,在大多數(shù)情況下,只會對其進行擺弄,而并不會對其進行相應(yīng)的創(chuàng)新。在進行游戲的過程中,幼兒保持自身興趣的時間相對較短,針對多樣化材料,通常只能進行常規(guī)性操作,并且不斷重復(fù)自身的操作行為,具有相對較差的可擴展性。雖然在某些時候,幼兒會展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力,然而,這種創(chuàng)造行為大多停留在相對較低的水平,并且
5、基本需要通過教師的引導(dǎo),才能實現(xiàn)。
3、自主性較差,需要成人引導(dǎo)
在進行實際游戲時,對于大多數(shù)幼兒而言,其通常都會選擇自身較為喜歡的操作方式,然而,當(dāng)這種固定的操作方式已經(jīng)完成后,幼兒將不會主動進行下一步的具體操作。在這種情況下,幼兒最常見的行為,就是停止自身的動作,并且觀望四周。如果幼兒在實際游戲過程中,遇到一系列問題,則其通常會停止游戲,不予解決,與此同時,在實際游戲過程中,幼兒僅僅憑借自己的興趣,隨意選擇游戲方式,不存在一定的規(guī)律性。假設(shè)遇到相對較難的新內(nèi)容以及新材料時,其通常都會對其保持懷疑的態(tài)度,在大多數(shù)情況下,只有通過教師的引導(dǎo),幼兒才有可能順利完成相關(guān)任務(wù).
(二)小班幼兒
6、游戲指導(dǎo)策略
1、 社會性交往的培養(yǎng)
對于大部分幼兒而言,若想實現(xiàn)社會化,則應(yīng)該著重于同伴交往,這是由于,幼兒在和同伴進行實際交往的過程中,可以學(xué)會平等對待他人,并且針對多樣化關(guān)系,進行相應(yīng)的協(xié)調(diào)。通常情況下,在小班教學(xué)時,幼兒常常表現(xiàn)出被動交往的趨勢,故此,教師應(yīng)該對其進行相應(yīng)的引導(dǎo),從而切實提升孩子們彼此之間的交流能力。與此同時,在進行實際游戲的過程中,如果幼兒可以對其同伴,進行主動交往,則教師應(yīng)該對其基于相應(yīng)的鼓勵,促進其他幼兒和同伴之間,實現(xiàn)良好相處。除此之外,對于教師而言,其在和幼兒進行互動的過程中,應(yīng)該注意秉持平等互動的基本原則,努力營造有利于孩子健康發(fā)展的游戲氛圍。對于孩子之
7、間發(fā)生的矛盾,應(yīng)該予以良好的協(xié)調(diào),重視孩子的情感活動,促進其身心健康。
2、 教師注重對幼兒創(chuàng)造能力的開發(fā)
在小班教學(xué)的過程中,應(yīng)該著重針對幼兒應(yīng)該具備的創(chuàng)造性,進行相應(yīng)的培養(yǎng),例如:創(chuàng)建有利于幼兒身心健康的生動游戲環(huán)境;將多樣化游戲材料,進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換,吸引幼兒的注意力,并引導(dǎo)其開展豐富的想象;提供給幼兒輪子和吸管等多樣化材料,鼓勵其進行相關(guān)操作,制造自己喜歡的物品。根據(jù)以上具體方法,可以切實提升幼兒具備的創(chuàng)造能力.
3、 游戲自主性的培養(yǎng)
對于小班幼兒而言,雖然其具有的自主性,正在逐步發(fā)展,然而,其并不具備相對較強的穩(wěn)定性,必須通過教師的引導(dǎo),才能實現(xiàn)。通常情況下,對于小班幼兒而言
8、。其主要基于平行游戲的基本方式,即教師為幼兒提供多樣化材料及其相應(yīng)的游戲內(nèi)容,幼兒可以對其進行自主選擇,并且匹配自己的游戲玩伴。在此過程中,教師應(yīng)該基于幼兒的真實興趣以及實際要求,開展相應(yīng)的游戲,并且針對不完善之處,進行及時調(diào)整。從而吸引幼兒的注意力。
二、 中班幼兒游戲的特點及指導(dǎo)策略
(一)中班幼兒游戲特點
1、 幼兒的社會交往逐漸增多,開始喜歡合作游戲
對于中班幼兒而言,其在進行實際游戲的過程中,可以和同伴之間,實現(xiàn)緊密合作,并且學(xué)會相應(yīng)的交往技巧。例如:分享、領(lǐng)導(dǎo)以及服從。在此階段中,幼兒將會具備相對較強的嫉妒心理,可以感受到相對強烈的憤怒情緒,與此同時,對于自身擁有的精致物品
9、,中班幼兒通常會向同伴進行炫耀。實際上,對于中班幼兒而言,其已經(jīng)擁有關(guān)系相對較好的游戲伙伴,并且在實際游戲過程中,呈現(xiàn)出相對較好的合作性,也能進行短期堅持。除此之外,中班幼兒已經(jīng)逐漸意識到分享以及協(xié)商的重要性,并且具備一定的規(guī)則意識,交往能力相對較強。
2、幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識
實際上,對于中班幼兒而言,其已經(jīng)具備相對較強的創(chuàng)造意識。對于相關(guān)材料而言,如果其已經(jīng)進行了多次重復(fù)性操作,則將會放棄常規(guī)性玩法,并且盡可能開拓具備一定創(chuàng)新性的玩法。在此階段中,幼兒已經(jīng)能夠通過周邊的生活經(jīng)驗,對其進行相應(yīng)的模仿與感知,從而產(chǎn)生強烈的求知興趣。例如:在對積木進行搭建的過程中,中班幼兒已經(jīng)不滿足于常
10、規(guī)重復(fù)動作,而會運用多樣化構(gòu)建方式以及相關(guān)操作工具,對其進行創(chuàng)新型搭建,以此來切實提升自身具備的創(chuàng)造能力.
3、幼兒游戲的自主性增強
對于中班幼兒而言,其涉及到的游戲主題,雖然并不具備相對較強的穩(wěn)定性,然而,相較于小班幼兒來說,其已經(jīng)具備相對較強的自主性。在進行實際游戲的過程中,其往往會選擇能夠切實滿足自身實際需求的相關(guān)游戲內(nèi)容,而很少顧及到同伴的感受.
(二)中班幼兒游戲指導(dǎo)
1、 教師創(chuàng)設(shè)情景游戲區(qū)促進幼兒社會交往
事實上,對于大部分幼兒而言,游戲環(huán)境的作用,是至關(guān)重要的。這是由于,其能夠切實培養(yǎng)幼兒的合作能力以及交流能力。在進行實際游戲的過程中,相對良好的游戲環(huán)境,
11、不僅可以幫助幼兒獲得良好的情感體驗,與此同時,其能夠有助于幼兒提升自己與同伴之間的交往能力。
2、 教師結(jié)合幼兒的思維特點開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力
在進行實際游戲的過程中,教師應(yīng)該著重于培養(yǎng)幼兒應(yīng)該具備的良好創(chuàng)造能力,鼓勵幼兒進行大膽創(chuàng)新。當(dāng)幼兒在活動中展現(xiàn)出自身良好的創(chuàng)造能力時,教師應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵,從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。對于中班幼兒而言,若想切實培養(yǎng)其所具備的實際創(chuàng)造力,則應(yīng)該投放多樣化材料,促進幼兒通過自身周邊的生活經(jīng)驗,對其進行更深層次的探索,從而實現(xiàn)創(chuàng)造。與此同時,教師可以逐步提升材料的操作難度,盡可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能.
3、教師鼓勵幼兒自主游戲,提供相應(yīng)均等的游戲機會
對于
12、教師而言,其應(yīng)該賦予兒童相對充足的游戲機會,切實保障全部幼兒,都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時,在進行實際游戲的過程中,教師應(yīng)該鼓勵幼兒開拓具有一定創(chuàng)新性的多樣化游戲,切實推進幼兒的自主發(fā)展進程。
三、 大班幼兒游戲的特點及指導(dǎo)策略
(一)大班幼兒游戲特點
相較于小班以及中班幼兒而言,大班幼兒具備的實際創(chuàng)造能力以及社會交往能力均相對較強,與此同時,其具備相對豐富的實際想象能力,已經(jīng)開始逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。
1、幼兒合作水平較高,以合作性游戲為主
通常情況下,對于大班幼兒而言,其更加傾向于和同伴之間,開展團體游戲。在此階段中,其已經(jīng)具備相對較強的實際交往能力,不會僅僅
13、注重于自身的實際需求,而會開始設(shè)身處地的為同伴考慮。對于大班幼兒而言,其在進行實際游戲時,往往更加傾向于具有一定合作性的游戲,通過小組分類的具體方式,完成彼此之間的共同目標(biāo)。
2、幼兒創(chuàng)造能力不斷提高
實際上,對于大班幼兒而言,基于教師的引導(dǎo),其可以自主開展具備一定創(chuàng)造性的相關(guān)活動.并且不會僅僅局限于重復(fù)性的操作方式,而會逐步開拓具備一定創(chuàng)新性的具體玩法。與此同時,當(dāng)選擇游戲角色時,大班幼兒往往會展開自身豐富的想象能力,并且基于這些想象,切實提升自身的實際創(chuàng)造能力.
3、幼兒自主性的增強
對于大班幼兒而言,無論是在身體方面,還是在語言方面,都得到了相對良好的全面發(fā)展,故此,其實際活動范
14、圍,也在與日俱增。實際上,大班幼兒更加傾向于探索多樣化未知領(lǐng)域,并且已經(jīng)具備自己的想法,存在一定的主見性。在進行游戲之前,大班幼兒通常會在腦海中構(gòu)建一個基礎(chǔ)框架,再進行游戲。在此階段中,其自主性將會得到大幅度提高,并且可以實現(xiàn)針對性選擇,具備相對較強的計劃能力。除此之外,大班幼兒的綜合能力也在逐步提升。
(二)大班幼兒游戲指導(dǎo)策略
1、 教師設(shè)計幼兒喜歡的游戲主題,以滿足幼兒的游戲愿望
針對角色主題,進行良好構(gòu)建,可以切實培養(yǎng)幼兒具備的實際合作能力以及實際交往能力。實際上,對于幼兒而言,如果其能夠針對游戲中存在的一系列問題,進行共同解決,則將切實提升其所具備的實際交流能力,有益于他們?nèi)蘸?/p>
15、的長遠發(fā)展。
2、 教師營造寬松、和諧、自由游戲的環(huán)境
對于教師而言,其應(yīng)該賦予幼兒可以進行良好游戲的多樣化條件,例如:場地以及材料等相關(guān)方面,這將有助于培養(yǎng)幼兒具有的靈活思維。與此同時,在進行實際游戲的過程中,教師應(yīng)該從側(cè)面角度,對其進行相應(yīng)的引導(dǎo),而不應(yīng)該對干預(yù)幼兒表現(xiàn)出的相關(guān)行為。例如:教師可以通過角色游戲的具體方式,引導(dǎo)幼兒通過自身豐富的想象力,解決實際問題,并且鼓勵幼兒突破固有思維,基于多維化角度,提出創(chuàng)新型見解.從而切實提升幼兒具備的實際創(chuàng)造能力.
3、投放操作的材料,提高幼兒游戲自主的水平
基于多樣化層次以及多維度,教師應(yīng)該為幼兒提供豐富多彩的游戲材料,盡可能保持幼兒對多元化材料的新鮮度。除此之外,教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自主意識,提供相對良好的游戲環(huán)境,促進幼兒進行自主探索。