不同年齡階段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究學(xué)前教育專業(yè)

不同年齡階段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究 現(xiàn)如今，社會(huì)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)信息化，在此背景下，市場競爭顯得尤為激烈。對(duì)于大多數(shù)父母而言，其都希望給予自己的孩子相對(duì)良好的幼兒教育，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐?；诖耍鄻踊d趣班如雨后春筍般紛至沓來。通常情況下，孩子們?cè)谕瓿闪擞變簣@的學(xué)習(xí)之后，還必須參加各式各樣的培訓(xùn)班。實(shí)際上，對(duì)于這些熱衷于培訓(xùn)班的家長而言，其往往忽略的孩子的真實(shí)感受，僅僅注重于幼兒智力的發(fā)展，這已經(jīng)嚴(yán)重背離了幼兒教育最開始的初衷。德國教育家福祿貝爾，曾經(jīng)認(rèn)為：對(duì)于幼兒而言，最為適合的活動(dòng)，即為“游戲”。故此，他成功創(chuàng)立了全球首家幼兒園，在這個(gè)幼兒園中，孩子們所有的學(xué)習(xí)過程，大多都是通過“游戲”來完成的。福祿貝爾開發(fā)了“游戲”所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并且對(duì)其進(jìn)行了更深層次的細(xì)致闡述。實(shí)際上，在幼兒的天性中，就極為熱愛游戲，這是由于，游戲可以帶給幼兒相對(duì)良好的性感體驗(yàn)?；诖?，對(duì)于家長而言，其可以對(duì)多樣化游戲，進(jìn)行良好的利用，從而切實(shí)推進(jìn)幼兒在認(rèn)知方面以及情感方面等諸多方面的全方位發(fā)展，進(jìn)而切實(shí)保障幼兒的身心健康。對(duì)于教學(xué)工作而言，幼兒教師可以針對(duì)多樣化年齡段的幼兒，開展更深層次的細(xì)致研究，找出其共同點(diǎn)以及差異性?，F(xiàn)如今，中國學(xué)前教育，并未正式納入義務(wù)教育，故此，存在眾多私辦幼兒園，師資差異相對(duì)較大。在本篇文章中，主要基于幼兒教育學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，并且結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，淺談多樣化年齡段幼兒，適宜游戲的基本特點(diǎn)及其相應(yīng)的教育策略。一、 小班幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略對(duì)于幼兒而言，如果其處于小班時(shí)期，則在生理方面和心理方面，都會(huì)進(jìn)行全面發(fā)展，與此同時(shí)，幼兒的智力與身體，也會(huì)得到相對(duì)良好的實(shí)際發(fā)展，在此階段中，主要通過游戲的具體方式，實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的良好效果.（一）小班幼兒游戲特點(diǎn)1、 社會(huì)交往頻率較少，以獨(dú)自游戲?yàn)橹鳌?shí)際上，對(duì)于小班幼兒而言，由于其實(shí)際年齡相對(duì)較小，并且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)極度缺乏，故此，在進(jìn)行游戲的過程中，通常都會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)較強(qiáng)的自我意識(shí)以及相對(duì)較強(qiáng)的攻擊性，很難和同伴之間，進(jìn)行緊密合作。在此階段中，由于幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，幼兒之間的接觸并不多，故此，很難實(shí)現(xiàn)彼此之間的協(xié)同合作。在這種情況下，幼兒主要選擇單獨(dú)游戲的具體方式，與此同時(shí)，通過平行游戲加以輔助.2、 缺乏對(duì)游戲材料的創(chuàng)新思考在進(jìn)行實(shí)際游戲的過程中，幼兒針對(duì)多樣化材料，很難進(jìn)行相對(duì)良好的創(chuàng)造，僅僅基于教師的指導(dǎo)，來完成游戲。故此，對(duì)于幼兒而言，當(dāng)其擁有新玩具時(shí)，在大多數(shù)情況下，只會(huì)對(duì)其進(jìn)行擺弄，而并不會(huì)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。在進(jìn)行游戲的過程中，幼兒保持自身興趣的時(shí)間相對(duì)較短，針對(duì)多樣化材料，通常只能進(jìn)行常規(guī)性操作，并且不斷重復(fù)自身的操作行為，具有相對(duì)較差的可擴(kuò)展性。雖然在某些時(shí)候，幼兒會(huì)展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力，然而，這種創(chuàng)造行為大多停留在相對(duì)較低的水平，并且基本需要通過教師的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)。3、自主性較差，需要成人引導(dǎo)在進(jìn)行實(shí)際游戲時(shí)，對(duì)于大多數(shù)幼兒而言，其通常都會(huì)選擇自身較為喜歡的操作方式，然而，當(dāng)這種固定的操作方式已經(jīng)完成后，幼兒將不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行下一步的具體操作。在這種情況下，幼兒最常見的行為，就是停止自身的動(dòng)作，并且觀望四周。如果幼兒在實(shí)際游戲過程中，遇到一系列問題，則其通常會(huì)停止游戲，不予解決，與此同時(shí)，在實(shí)際游戲過程中，幼兒僅僅憑借自己的興趣，隨意選擇游戲方式，不存在一定的規(guī)律性。假設(shè)遇到相對(duì)較難的新內(nèi)容以及新材料時(shí)，其通常都會(huì)對(duì)其保持懷疑的態(tài)度，在大多數(shù)情況下，只有通過教師的引導(dǎo)，幼兒才有可能順利完成相關(guān)任務(wù).（二）小班幼兒游戲指導(dǎo)策略1、 社會(huì)性交往的培養(yǎng)對(duì)于大部分幼兒而言，若想實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，則應(yīng)該著重于同伴交往，這是由于，幼兒在和同伴進(jìn)行實(shí)際交往的過程中，可以學(xué)會(huì)平等對(duì)待他人，并且針對(duì)多樣化關(guān)系，進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)調(diào)。通常情況下，在小班教學(xué)時(shí)，幼兒常常表現(xiàn)出被動(dòng)交往的趨勢(shì)，故此，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而切實(shí)提升孩子們彼此之間的交流能力。與此同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)際游戲的過程中，如果幼兒可以對(duì)其同伴，進(jìn)行主動(dòng)交往，則教師應(yīng)該對(duì)其基于相應(yīng)的鼓勵(lì)，促進(jìn)其他幼兒和同伴之間，實(shí)現(xiàn)良好相處。除此之外，對(duì)于教師而言，其在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過程中，應(yīng)該注意秉持平等互動(dòng)的基本原則，努力營造有利于孩子健康發(fā)展的游戲氛圍。對(duì)于孩子之間發(fā)生的矛盾，應(yīng)該予以良好的協(xié)調(diào)，重視孩子的情感活動(dòng)，促進(jìn)其身心健康。2、 教師注重對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的開發(fā)在小班教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重針對(duì)幼兒應(yīng)該具備的創(chuàng)造性，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，例如：創(chuàng)建有利于幼兒身心健康的生動(dòng)游戲環(huán)境；將多樣化游戲材料，進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，吸引幼兒的注意力，并引導(dǎo)其開展豐富的想象；提供給幼兒輪子和吸管等多樣化材料，鼓勵(lì)其進(jìn)行相關(guān)操作，制造自己喜歡的物品。根據(jù)以上具體方法，可以切實(shí)提升幼兒具備的創(chuàng)造能力.3、 游戲自主性的培養(yǎng)對(duì)于小班幼兒而言，雖然其具有的自主性，正在逐步發(fā)展，然而，其并不具備相對(duì)較強(qiáng)的穩(wěn)定性，必須通過教師的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)。通常情況下，對(duì)于小班幼兒而言。其主要基于平行游戲的基本方式，即教師為幼兒提供多樣化材料及其相應(yīng)的游戲內(nèi)容，幼兒可以對(duì)其進(jìn)行自主選擇，并且匹配自己的游戲玩伴。在此過程中，教師應(yīng)該基于幼兒的真實(shí)興趣以及實(shí)際要求，開展相應(yīng)的游戲，并且針對(duì)不完善之處，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。從而吸引幼兒的注意力。二、 中班幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略（一）中班幼兒游戲特點(diǎn)1、 幼兒的社會(huì)交往逐漸增多，開始喜歡合作游戲?qū)τ谥邪嘤變憾裕湓谶M(jìn)行實(shí)際游戲的過程中，可以和同伴之間，實(shí)現(xiàn)緊密合作，并且學(xué)會(huì)相應(yīng)的交往技巧。例如：分享、領(lǐng)導(dǎo)以及服從。在此階段中，幼兒將會(huì)具備相對(duì)較強(qiáng)的嫉妒心理，可以感受到相對(duì)強(qiáng)烈的憤怒情緒，與此同時(shí)，對(duì)于自身擁有的精致物品，中班幼兒通常會(huì)向同伴進(jìn)行炫耀。實(shí)際上，對(duì)于中班幼兒而言，其已經(jīng)擁有關(guān)系相對(duì)較好的游戲伙伴，并且在實(shí)際游戲過程中，呈現(xiàn)出相對(duì)較好的合作性，也能進(jìn)行短期堅(jiān)持。除此之外，中班幼兒已經(jīng)逐漸意識(shí)到分享以及協(xié)商的重要性，并且具備一定的規(guī)則意識(shí)，交往能力相對(duì)較強(qiáng)。2、幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)實(shí)際上，對(duì)于中班幼兒而言，其已經(jīng)具備相對(duì)較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)于相關(guān)材料而言，如果其已經(jīng)進(jìn)行了多次重復(fù)性操作，則將會(huì)放棄常規(guī)性玩法，并且盡可能開拓具備一定創(chuàng)新性的玩法。在此階段中，幼兒已經(jīng)能夠通過周邊的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的模仿與感知，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知興趣。例如：在對(duì)積木進(jìn)行搭建的過程中，中班幼兒已經(jīng)不滿足于常規(guī)重復(fù)動(dòng)作，而會(huì)運(yùn)用多樣化構(gòu)建方式以及相關(guān)操作工具，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新型搭建，以此來切實(shí)提升自身具備的創(chuàng)造能力. 3、幼兒游戲的自主性增強(qiáng)對(duì)于中班幼兒而言，其涉及到的游戲主題，雖然并不具備相對(duì)較強(qiáng)的穩(wěn)定性，然而，相較于小班幼兒來說，其已經(jīng)具備相對(duì)較強(qiáng)的自主性。在進(jìn)行實(shí)際游戲的過程中，其往往會(huì)選擇能夠切實(shí)滿足自身實(shí)際需求的相關(guān)游戲內(nèi)容，而很少顧及到同伴的感受.（二）中班幼兒游戲指導(dǎo)1、 教師創(chuàng)設(shè)情景游戲區(qū)促進(jìn)幼兒社會(huì)交往事實(shí)上，對(duì)于大部分幼兒而言，游戲環(huán)境的作用，是至關(guān)重要的。這是由于，其能夠切實(shí)培養(yǎng)幼兒的合作能力以及交流能力。在進(jìn)行實(shí)際游戲的過程中，相對(duì)良好的游戲環(huán)境，不僅可以幫助幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)，與此同時(shí)，其能夠有助于幼兒提升自己與同伴之間的交往能力。2、 教師結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力在進(jìn)行實(shí)際游戲的過程中，教師應(yīng)該著重于培養(yǎng)幼兒應(yīng)該具備的良好創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)新。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)出自身良好的創(chuàng)造能力時(shí)，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。對(duì)于中班幼兒而言，若想切實(shí)培養(yǎng)其所具備的實(shí)際創(chuàng)造力，則應(yīng)該投放多樣化材料，促進(jìn)幼兒通過自身周邊的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行更深層次的探索，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。與此同時(shí)，教師可以逐步提升材料的操作難度，盡可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能.3、教師鼓勵(lì)幼兒自主游戲，提供相應(yīng)均等的游戲機(jī)會(huì)對(duì)于教師而言，其應(yīng)該賦予兒童相對(duì)充足的游戲機(jī)會(huì)，切實(shí)保障全部幼兒，都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)際游戲的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒開拓具有一定創(chuàng)新性的多樣化游戲，切實(shí)推進(jìn)幼兒的自主發(fā)展進(jìn)程。三、 大班幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略（一）大班幼兒游戲特點(diǎn)相較于小班以及中班幼兒而言，大班幼兒具備的實(shí)際創(chuàng)造能力以及社會(huì)交往能力均相對(duì)較強(qiáng)，與此同時(shí)，其具備相對(duì)豐富的實(shí)際想象能力，已經(jīng)開始逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。1、幼兒合作水平較高，以合作性游戲?yàn)橹魍ǔＧ闆r下，對(duì)于大班幼兒而言，其更加傾向于和同伴之間，開展團(tuán)體游戲。在此階段中，其已經(jīng)具備相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)際交往能力，不會(huì)僅僅注重于自身的實(shí)際需求，而會(huì)開始設(shè)身處地的為同伴考慮。對(duì)于大班幼兒而言，其在進(jìn)行實(shí)際游戲時(shí)，往往更加傾向于具有一定合作性的游戲，通過小組分類的具體方式，完成彼此之間的共同目標(biāo)。2、幼兒創(chuàng)造能力不斷提高實(shí)際上，對(duì)于大班幼兒而言，基于教師的引導(dǎo)，其可以自主開展具備一定創(chuàng)造性的相關(guān)活動(dòng).并且不會(huì)僅僅局限于重復(fù)性的操作方式，而會(huì)逐步開拓具備一定創(chuàng)新性的具體玩法。與此同時(shí)，當(dāng)選擇游戲角色時(shí)，大班幼兒往往會(huì)展開自身豐富的想象能力，并且基于這些想象，切實(shí)提升自身的實(shí)際創(chuàng)造能力.3、幼兒自主性的增強(qiáng)對(duì)于大班幼兒而言，無論是在身體方面，還是在語言方面，都得到了相對(duì)良好的全面發(fā)展，故此，其實(shí)際活動(dòng)范圍，也在與日俱增。實(shí)際上，大班幼兒更加傾向于探索多樣化未知領(lǐng)域，并且已經(jīng)具備自己的想法，存在一定的主見性。在進(jìn)行游戲之前，大班幼兒通常會(huì)在腦海中構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)框架，再進(jìn)行游戲。在此階段中，其自主性將會(huì)得到大幅度提高，并且可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性選擇，具備相對(duì)較強(qiáng)的計(jì)劃能力。除此之外，大班幼兒的綜合能力也在逐步提升。（二）大班幼兒游戲指導(dǎo)策略1、 教師設(shè)計(jì)幼兒喜歡的游戲主題，以滿足幼兒的游戲愿望針對(duì)角色主題，進(jìn)行良好構(gòu)建，可以切實(shí)培養(yǎng)幼兒具備的實(shí)際合作能力以及實(shí)際交往能力。實(shí)際上，對(duì)于幼兒而言，如果其能夠針對(duì)游戲中存在的一系列問題，進(jìn)行共同解決，則將切實(shí)提升其所具備的實(shí)際交流能力，有益于他們?nèi)蘸蟮拈L遠(yuǎn)發(fā)展。2、 教師營造寬松、和諧、自由游戲的環(huán)境對(duì)于教師而言，其應(yīng)該賦予幼兒可以進(jìn)行良好游戲的多樣化條件，例如：場地以及材料等相關(guān)方面，這將有助于培養(yǎng)幼兒具有的靈活思維。與此同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)際游戲的過程中，教師應(yīng)該從側(cè)面角度，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，而不應(yīng)該對(duì)干預(yù)幼兒表現(xiàn)出的相關(guān)行為。例如：教師可以通過角色游戲的具體方式，引導(dǎo)幼兒通過自身豐富的想象力，解決實(shí)際問題，并且鼓勵(lì)幼兒突破固有思維，基于多維化角度，提出創(chuàng)新型見解.從而切實(shí)提升幼兒具備的實(shí)際創(chuàng)造能力.3、投放操作的材料，提高幼兒游戲自主的水平基于多樣化層次以及多維度，教師應(yīng)該為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，盡可能保持幼兒對(duì)多元化材料的新鮮度。除此之外，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，提供相對(duì)良好的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主探索。