《國家開放大學電大本科《小學數學教學研究》機考網考形考題庫及答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《國家開放大學電大本科《小學數學教學研究》機考網考形考題庫及答案（56頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、國家開放大學電大本科小學數學教學研究機考網考形考題庫及答案盜傳必究終結性考試采取網上考試形式，考試采取閉卷的形式進行，時間為90分鐘。一、單項選擇題1. 下列不屬于數學性質特征的是（）。A抽象性B嚴謹性C客觀性D應用廣泛性2. 下列不屬于生活數學特征的是（）。A經驗符號B非形式化C實踐活動D邏輯和推理3. “算法化”是以（）為價值取向的。A功利B數學素養(yǎng)C數學家D邏輯思維4. 以數學素養(yǎng)為數學教育價值取向的特征就是（）A大眾化B公理化C邏輯化D算法化5. 以功利為價值取向的數學教育價值追求可以稱之為（）。A大眾化B形式化C算法化D公理化6. 課程是由教師、學生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互
2、作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。A目標B內容C學具D環(huán)境7. 傳統(tǒng)的小學數學課程結構具有“學術中心的課程開發(fā)”、“學科取向的課程組織"、“螺旋式的課程 結構"以及（）等等的特征。A記憶為主的課堂教學B多元化的學習評價C多樣化的課程內容D發(fā)展性的課程目標。8. 下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是（）oA基礎性B普及性C科學性D發(fā)展性9. 影響小學數學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數學的發(fā)展”以及（）等。A學生的需要觀B國家的需要觀C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀10. 下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（）。A注重問題解決B注重數學應用C注重邏
3、輯推理D注重數學交流11. 新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題” 以及（）等四個緯度。A數與代數B統(tǒng)計與概率C空間觀念D情感與態(tài)度12. 下列不屬于從數學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數學課程內容的是（）。A數感B空間觀念C應用意識D數學思考13. 新世紀我國數學課程內容從知識的領域切入可以分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率” 以及（）等四個領域。A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應用14. 下列不屬于選擇小學數學課程內容的基本原則的是（）oA基礎性原則B學術性原則C可接受性與發(fā)展性相結合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則
4、15. 下列不屬于小學數學課程內容的編排原則的是（）。A統(tǒng)一*性原則B循序漸進原則C簡明性原則D滲透性原則16. 從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受學習”和（）兩類。A發(fā)現學習B知識學習C技能學習D問題解決學習17. 下列不屬于知識學習某一階段的是（）。A選擇階段B領會階段C問題階段D習得階段18. 小學數學學習中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及（）等三類互相滲透與相互支持的 不同的知識。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識19. 從數學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數學能力分為“認知”、 “操作”與（）等三類。A逆運算B數量關系C解題
5、思路D策略20. 下列不屬于兒童數學問題解決能力發(fā)展階段的是（）oA語言表述階段B理解結構階段C學會解題階段D符號運算階段21. 發(fā)現學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設情境、（）、檢驗假設和總結運用等四個階段。A獨立探究B提出假設C理解發(fā)現D動手操作22. “再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（）oA數學化B認知C參與D學習準備23. 數學課堂教學過程就是（）的過程。A接受知識B數學活動C傳遞數學D解題訓練24. 在數學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個（）的關系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知25. 現代理論認為，學習是一個（）的過程。A建構B吸納C傳遞D訓練26. 小學數學課堂
6、學習中的認知建構的活動過程，是一種由“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及（） 三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)27. 下列不屬于傳統(tǒng)的小學數學學習方式特點的是（）。A客體性B思考性C單一性D接受性28. 下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（）。A準備原則B活動原則C個別適應的原則D需要原則29. “以事實為基礎的問答策略”稱之為（）。A照本宣科型策略B簡單對話型策略C任務驅動策略D思維交互型策略30. 由教師先創(chuàng)設一個能刺激學生探究的具有現實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立 的）探究，發(fā)現對象的本質屬性的教學策略稱之為（）。A交互式問題解決策略B探索
7、一發(fā)現式策略C Hands on活動策略D照本宣科策略31. 通過參與課堂學習活動成員（包括教師與學生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動 發(fā)生互動，從而促進學生思考的教學策略稱之為（）。A交互式問題解決策略B探索一發(fā)現式策略C Hands on活動策略D照本宣科策略32. 主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內化既定的數學知識，形成既 定的數學技能的屬于（）的教學組織類型。A接受型的教學組織B問題解決型教學組織C探索一發(fā)現型教學組織D自主型的教學組織33. 下列不屬于小學數學學習評價價值的是（）。A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值34. 以下不屬于學習評價
8、目的的是（）oA師生活動質量的判斷B進一步明確學習目標C依據學業(yè)對學生排序D為師生活動提供反饋35. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（）oA目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價36. 以科學實證主義為哲學基礎的評價是（）oA形成性評價B量化的評價C表現性評價D質性的評價37. 以自然主義和人本主義為哲學基礎的評價是（）oA形成性評價B量化的評價C表現性評價D質性的評價38. 概念與詞匯的關系是（）關系。A對應B內容與形式C內涵與外延D抽象與概括39. 概念的結構包括概念的“內涵"和概念的（）。A定義B抽象C符號D外延40. 概念的抽象過程中大致要
9、經歷“分離”、“提純”和（）等三個環(huán)節(jié)。A表征B簡化C描述D思考41. “平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）關系。A屬種B交叉C對立D同一42. 從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（）oA強抽象B概括C弱抽象D分離43. 不屬于運算心理活動過程特征的是（）。A心智技能和動作技能協(xié)作B運算方法和運算技巧結合C外部操作和內部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和44. 從邏輯層面看，在小學數學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（）等一 些內容。A數的認識B運算方法C筒便運算D理解算理45. 運算法則的理論依據可以稱之為（）oA方法B性質C算理D規(guī)則46. 小學數學運算規(guī)則的學
10、習是以（）學習為起點的。A方法B認數C概念D性質47. 不屬于小學數學運算規(guī)則學習特點的是（）oA淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題48. 不屬于小學空間幾何特征的是（）。A直觀幾何B證明幾何C經驗幾何D實驗幾何49. 空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的（）。A概念B圖像C性質D表象50. 不屬于描述空間對象量的方而概念的是（）o （324）A長度B測量C而積D體積51. 空間定位不包括（）0A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離52. 兒童幾何學習的起點主要是（）。A已有概念B生活經驗C公理體系D幾何命題53. 問題的主觀方面就是指（）0A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標狀態(tài)D問
11、題的中間狀態(tài)54. 問題的客觀方面就是指（）oA課題范圍B問題空間C目標狀態(tài)D起始狀態(tài)55. 問題的條件信息包括“數據”、“關系"和（）等。A狀態(tài)B運算C問題D方法56. 數學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案"、（）和“評價結果”。A填補認知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調查資料57. 從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（）階段。A理解問題B設計方案C執(zhí)行方案D評價結果58. 不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（）oA形成合理解讀數據的能力B提高科學認識客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現實情境中解決實際問題的能力59. 不屬于兒童形成統(tǒng)
12、計思想過程特征的是（）oA基木概念是幫助理解的基礎B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的C對數據理解是逐步發(fā)展的D數據的分析與利用能力的形成是漸進的60. 不屬于兒童概率思想發(fā)展的過程特征的是（）。A對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的B對事件發(fā)生的可能性認識受到經驗的制約C對事件發(fā)生的可能性認識是建立在計算之上的D對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持61. 下列不屬于生活數學特征的是（）oA. 經驗符號B. 非形式化C. 實踐活動D. 邏輯和推理62. 下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是（）oA. 基礎性B. 普及性C. 科學性D. 發(fā)展性63. 新世紀我國數學課程內容知
13、識的領域切入可以分為“數與代數”、“空間與圖”、“統(tǒng)計與概率”以 及（）等四個領域。A. 解決問題B. 符號感C. 推理能力D. 實踐與綜合應用64. 從方法論層而予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受學習”和（）兩類。A. 發(fā)現學習B. 知識學習C. 技能學習D. 問題解決學習65. 小學數學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。A. 探究參與B. 問題參與C. 認知參與D. 評價參與66. 由教師是先創(chuàng)設一個能刺激學生探究的就有現實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨 立的）探究，發(fā)現對象的本質屬性的教學策略稱之為（）oA. 交互式問題解決策略B. 探索一發(fā)現式策
14、略C. Handson活動策略D. 照本宣科策略67. 以科學實證主義為哲學基礎的評價是（）。A. 形成性評價B. 量化的評價C. 表現性評價D. 質的評價68. 概念的抽象過程中大致要經歷“分離”、“提純”和（）等三個環(huán)節(jié)。A. 表征B. 簡化C. 描述D. 思考69. 不借助工具直接通過思維求出結果的一種計算方法稱之為（）。A. 筆算B. 口算C. 估算D. 速算70. 不屬于描述空間對象量的方而概念的是（）。A. 長度B. 測量C. 面積D. 體積71. 所謂對對小學數學學科的再認識包含“兒童數學觀”、“生活數學觀”以及（）。A. 科學數學觀B. 現實數學觀C. 形式數學觀D. 抽象數學
15、觀72. 新世紀我國數學課程目標分為“總體目標”和（）oA. 知識性目標B. 過程性目標C. 技能性目標D. 一般性目標73. 傳統(tǒng)的小學數學課程內容的呈現具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式 的知識呈現"和（）。A. 論述體系的歸納式B. 以計算為主線C. 模仿例題式的練習配套D. 訓練體系的網絡式74. 技能可以分為動作技能與（）兩類。A. 心智技能B. 解題技能C. 學習技能D. 制作技能75. 小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)”以及（）oA. 感受環(huán)節(jié)B. 執(zhí)行環(huán)節(jié)C. 運動環(huán)節(jié)D. 反饋環(huán)
16、節(jié)76. 構建小學數學課堂學習組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程”以及（）oA. 方法B. 行為C .情境D.任務77. 下列不屬于數學學業(yè)評價內容的是（）。A. 對數學的價值的了解B. 數學思想與方法的獲得C. 數學知識意義的建構D. 數學解題的速度與準確度78. 不屬于常見的小學數學概念的呈現方式有（）。A. 發(fā)生定義B. 外延定義C. 公理化定義D. 枚舉79. 不屬于運算心理活動過程特征的是（）oA. 心智技能和動作技能協(xié)作B. 運算方法和運算技巧結合C. 外部操作和內部思維同步D. 形象感知和抽象思維統(tǒng)和80. 一般地看數學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”
17、和（）。A. 算法化B. 頓悟C. 探究啟發(fā)式D. 逼近法81. 下列不屬于數學素養(yǎng)內涵的是（）。A數學思想B解題能力C數學交流D數學價值82. 下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（）。A注重問題解決B注重數學應用C注重邏輯推理D注重數學交流83. 下列不屬于選擇小學數學課程內容的基本原則的是（ ）oA基礎性原則B學術性原則C可接受性與發(fā)展性相結合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則84. 小學數學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性知識"以及（）。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識85. 現代理論認為，學習是一個（）的過程
18、。A建構的過程B吸納的過程C傳遞的過程D訓練的過程86. 要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內化既定的數學知識，形成既定 的數學技能的屬于（ ）oA接受型的教學組織類型B問題解決型教學組織類型C探索一發(fā)現型教學組織類型D自主型的教學組織類型87. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（ ）oA目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價88. 空間定位不包括（ ）oA空間形式B空間方位C空間大小D空間距離89. 問題的條件信息包括“數據”、“關系”和（）等。A狀態(tài)B運算C問題D方法90. 不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（ ）oA形成合理解讀
19、數據的能力B提高科學認識客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現實情境中解決實際問題的能力91. 對小學數學學科的再認識包含要形成“兒童數學觀”、“現實數學觀”以及（ ）oA科學數學觀B抽象數學觀C形式數學觀D生活數學觀92. 新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和（）。A知識性目標B過程性目標C技能性目標D總體目標93. 傳統(tǒng)的小學數學課程內容的呈現具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式 的知識呈現”和（ ）oA論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題式的練習配套D訓練體系的網絡式94. 兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的三種不同的類型分別有“分析型"
20、;、“幾何型”和（）。A計算型B具體型C調和型D概括型95. 小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)”以及（ ）oA感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)96. 下列不屬于常見教學方法的是（ ）oA敘述式講解法B探索一發(fā)現法C啟發(fā)式談話法D演示法97. 自然主義和人本主義為哲學基礎的評價是（ ）oA形成性評價B量化的評價C表現性評價D質的評價98. 不屬于學生概念形成的主要過程的是（）。A感知具體對象階段B嘗試建立表象階段C分離新概念的關鍵屬性D抽象本質屬性階段99. 運算法則的理論依據可以稱之為（）。A方法B性質C算理D規(guī)則100.
21、一般地看數學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法101. “算法化”是以（）為價值取向的。A功利B數學素養(yǎng)C數學家D邏輯思維102. 下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是（）oA基礎性B普及性C嚴謹性D發(fā)展性103. 下列不屬于從數學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數學課程內容（）oA數感B解題能力C應用意識D數學思考104. 下列不屬于兒童數學問題解決能力發(fā)展階段的是（）oA語言表述階段B理解結構階段C學會解題階段D符號運算階段105. 數學課堂教學過程就是（）的過程。A接受知識B數學活動C傳遞數學D解題訓練10
22、6. 下列不屬于小學數學學習評價價值的是（）A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值107. “平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）關系。A屬種B交叉C對立D同一108. 從邏輯層面看，在小學數學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（） 等一些內容。A數的認識B運算方法C簡便運算D理解算理109. 不屬于小學空間幾何特征的是（）oA直觀幾何B證明幾何C經驗幾何D實驗幾何110. 數學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案”、（）和“評價結果”。A填補認知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調查資料111. “算法化”是以（）為價值取向的。A功利B數學素養(yǎng)C數學家D邏輯思
23、維112. 下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是（）0A基礎性B普及性C嚴謹性D發(fā)展性113. 下列不屬于從數學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數學課程內容（）。A數感B解題能力C應用意識D數學思考114. 下列不屬于兒童數學問題解決能力發(fā)展階段的是（）oA語言表述階段B理解結構階段C學會解題階段D符號運算階段115. 數學課堂教學過程就是（）的過程。A接受知識B數學活動C傳遞數學D解題訓練116. 下列不屬于小學數學學習評價價值的是（）A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值117. “平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）關系。A屬種B交叉C對立D同一118. 從
24、邏輯層面看，在小學數學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（） 等一些內容。A數的認識B運算方法C簡便運算D理解算理119. 不屬于小學空間幾何特征的是（）oA直觀幾何B證明幾何C經驗幾何D實驗幾何120. 數學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案”、（）和“評價結果”。A填補認知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調查資料121. 下列不屬于數學性質特征的是（）oA抽象性B嚴謹性C客觀性D應用廣泛性122. 下列不屬于“客觀性知識”的是（）。A運算規(guī)則B數的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關系123. 下列不屬于傳統(tǒng)小學數學課程內容的有（）。A代數初步知識B概率知識C幾何
25、初步知識D量與計量知識124. 從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受學習”和（）兩類。A發(fā)現學習B知識學習C技能學習D問題解決學習125. 小學數學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）oA探究參與B問題參與C認知參與D評價參與126. 下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（）oA準備原則B活動原則C個別適應的原則D需要原則127. 以下不屬于學習評價的目的地是（）oA師生活動質量的判斷B進一步明確學習目標C依據學業(yè)對學生排序D為師生活動提供反饋128. 小學數學運算規(guī)則的學習是以（）學習為起點的。A方法B認數C概念D性質129. 在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段
26、中，處于描述（分析）階段被認為是（）。A水平0B水平1C水平2D水平130. 問題的條件信息包括“數據”、“關系”和（）等。A狀態(tài)B運算C問題D方法131. 以數學素養(yǎng)為數學教育價值取向的特征就是（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化132. 下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（）oA注重問題解決B注重數學應用C注重邏輯推理D注重數學交流133. 我國21世紀小學數學課程標準將內容分為數與代數、（）、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運用 等四個領域。A應用題B運算C空間與圖形D量與計量134. 從指向上看探究學習的理論基礎是（）oA行為主義B建構主義C格式塔理論D “數學化”理論135. 下
27、列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是（）oA教學活動的共同體B教學活動的對象C教學活動的過程特征D教學活動的手段136. 小學數學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）oA發(fā)展性原則B主體性原則C結果性原則D甄別性原則137. 不屬于小學數學運算規(guī)則學習特點的是（）oA淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題138. 空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的（）。A概念B圖像C性質D表象139. 問題的條件信息包括“數據”、“關系”和（）等。A狀態(tài)B運算C問題D方法140. 小學統(tǒng)計教學組織的主要策略包含“關注兒童對現實生活的經歷”、“增強在數學活動中的體驗” 和（）等。A讓學
28、生嘗試設計方案去體驗B強化將知識運用于現實情境C通過游戲活動來引導D通過日?；顒觼硪龑?41. 以功利為價值取向的數學教育價值追求可以稱之為（）。A數學素養(yǎng)化B抽象化C公理化D算法化142. 傳統(tǒng)的小學數學課程結構具有的特征包括“學術中心的課程開發(fā)”、“學科取向的課程組織”、“螺 旋式的課程結構”以及（）。A記憶為主的課堂教學B多元化的學習評價C多樣化的課程內容D發(fā)展性的課程目標。143. 傳統(tǒng)的小學數學課程內容的呈現具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式 的知識呈現"和（）。A論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題式的練習配套D訓練體系的網絡式144. 兒童在
29、數學能力的結構類型中所表現出來的三種不同的類型分別有“分析型”、“幾何型''和（）。A計算型B具體型C調和型D概括型145. “再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（）。A數學化B認知C參與D學習準備146. 現代理論認為，學習是一個（）的過程。A建構B吸納C傳遞D訓練147. 通過教師的口述和示范，向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教 學方法稱之為（）oA敘述式講解法B探索一發(fā)現法C啟發(fā)式談話法D演示法148. 不屬于學生概念形成的主要過程的是（）。A感知具體對象階段B嘗試建立表象階段C分離新概念的關鍵屬性D抽象本質屬性階段149. 不借助工具直接通過思維求
30、出結果的一種計算方法稱之為（）oA筆算B 口算C估算D速算150. 不屬于描述空間對象量的方面概念的是（）。A長度B測量C面積D體積151. 下列屬于數學性質特征的是（）。A抽象性B邏輯性C客觀性D唯一性152. 新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和（）A知識性目標B過程性目標C技能性目標D總體目標153. 下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學數學課程內容的是（）A空間幾何B統(tǒng)計與概率C數學問題D數學概念154. 小學數學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“程 序性知識"以及（）oA策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識155. 下列不屬于小學
31、數學課堂活動基本構成要素的是（）。A教學活動的共同體B教學活動的對象C教學活動的過程特征D教學活動的手段156. 接受型教學組織的具體的行為主要包含“講解"、“示范”、“呈現”以及（）。A對話B操作C討論D演示157. 小學數學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）oA發(fā)展性原則B主體性原則C結果性原則D甄別性原則158. 從邏輯層面看，在小學數學運算規(guī)則學習中所包含的主要內容有“運算法則”、“運算性質”和（）oA數的認識B運算方法C簡便運算D理解算理159. 從概念間的邏輯關系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）。A屬種關系B交叉關系C對立關系D同一
32、關系160. 問題的主觀方面就是指（）oA問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)161. 下列屬于數學性質特征的是（）oA. 抽象性B. 邏輯性C. 客觀性D. 唯一性162. 新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和（）A. 知識性目標B. 過程性目標C. 技能性目標D. 總體目標163. 下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學數學課程內容的是（）A. 空間幾何B. 統(tǒng)計與概率C. 數學問題D. 數學概念164. 小學數學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“程 序性知識"以及（）。A. 策略性知識B. 過程性知識C. 技能性知識D. 概念
33、性知識165. 下列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是（）。A. 教學活動的共同體B. 教學活動的對象C. 教學活動的過程特征D. 教學活動的手段166. 接受型教學組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現”以及（）oA. 對話B. 操作C. 討論D. 演示167. 小學數學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全而性原則”以及（）。A. 發(fā)展性原則B. 主體性原則C. 結果性原則D. 甄別性原則168. 從邏輯層而看，在小學數學運算規(guī)則學習中所包含的主要內容有“運算法則”、“運算性質''和（）oA. 數的認識B. 運算方法C. 簡便運算D. 理解算理169. 從概
34、念間的邏輯關系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）。A. 屬種關系B. 交叉關系C. 對立關系D. 同一關系170. 問題的主觀方面就是指（）oA. 問題的起始狀態(tài)B. 問題空間C. 問題的目標狀態(tài)D. 問題的中間狀態(tài)171. 下列屬于數學性質特征的是（）。A抽象性B邏輯性C客觀性D唯一性172. 新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和（）A知識性目標B過程性目標C技能性目標D總體目標173. 下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學數學課程內容的是（）A空間幾何B統(tǒng)計與概率C數學問題D數學概念174. 小學數學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“程 序
35、性知識”以及（）。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識175. 下列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是（）。A教學活動的共同體B教學活動的對象C教學活動的過程特征D教學活動的手段176. 接受型教學組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現”以及（）。A對話B操作C討論D演示177. 小學數學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）oA發(fā)展性原則B主體性原則C結果性原則D甄別性原則178. 從邏輯層而看，在小學數學運算規(guī)則學習中所包含的主要內容有“運算法則”、“運算性質”和）。A數的認識B運算方法C簡便運算D理解算理179. 從概念間的邏輯關系看，“平行
36、四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）。A屬種關系B交叉關系C對立關系D同一關系180. 問題的主觀方而就是指（）oA問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)181. 以數學素養(yǎng)為數學教育價值取向的特征就是（）oA大眾化B公理化C邏輯化D算法化182. 下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（）oA注重問題解決B注重數學應用C注重邏輯推理D注重數學交流183. 下列不屬于選擇小學數學課程內容的基木原則的是（）oA基礎性原則B學術性原則C可接受性與發(fā)展性相結合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則184. 從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為兩類，分別是“接受學習”和（）。A發(fā)
37、現學習B知識學習C技能學習D問題解決學習185. 下列不屬于傳統(tǒng)的小學數學學習方式特點的是（）oA客體性B思考性C單一性D接受性186. "以事實為基礎的問答策略”稱之為（）。A照本宣科型策略B簡單對話型策略C任務驅動型策略D思維交互型策略187. 下列不屬于小學數學學習評價價值的是（）oA導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值188. 概念與詞匯的關系是（）關系。A對應B內涵與外延C內容與形式D抽象與概括189. 空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的（）oA概念B圖像C性質D表象190. 問題的客觀方面就是指問題的（）。A課題范圍B問題空間C目標狀態(tài)D起始狀態(tài)191. 下列不屬于數
38、學素養(yǎng)基本特征的是（）oA精確性B發(fā)展性C過程性D實踐性192. 課程是由教師、學生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。A目標B內容C學具D環(huán)境193. 新世紀我國數學課程內容知識的領域切入可以分為四個領域，包括“數與代數”、“空間與圖”、 “統(tǒng)計與概率”以及（）oA解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應用194. 從數學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數學能力分為“認知”、 “操作”與（）等三類。A逆運算B數量關系C解題思路D策略195. 程序教學的理論基礎是（）oA行為主義B格式塔理論C人本主義D “數學化”理論196. 在數學課堂
39、教學過程中，教師與學生之間是一個（）的關系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知197. 通過教師的口述和示范，向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種 教學方法稱之為（）oA敘述式講解法B探索一發(fā)現法C啟發(fā)式談話法D演示法198. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（）。A目標取向的評價B質性取向的評價C主體取向的評價D過程取向的評價199. 運算法則的理論依據可以稱之為（）。A方法B性質C算理D規(guī)則200. 空間定位不包括（）oA空間形式B空間方位C空間大小D空間距離201. 以數學素養(yǎng)為數學教育價值取向的是數學的（）oA大眾化B公理化C邏輯化D算
40、法化202. 影響小學數學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數學的發(fā)展”以及（）等。A學生的需要B國家的需要C生活的需要D兒童的發(fā)展觀203. 下列不屬于傳統(tǒng)小學數學課程內容的有（）。A代數初步知識B概率知識C幾何初步知識D量與計量知識204. 兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和（）三種。A計算型B具體型C調和型D概括型205. 從指向上看，探究學習的理論基礎是（）oA行為主義B建構主義C格式塔理論D “數學化”理論206. 小學數學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）oA探究參與B問題參與C認知參與D評價參與207. 主要通過學生的
41、嘗試操作來概括出典型本質特征的一種教學方法稱之為（）。A敘述式講解法B實驗法C啟發(fā)式談話法D演示法208. 不屬于數學學業(yè)評價內容的是（）。A對數學的價值的了解B數學思想與方法的獲得C數學知識意義的建構D數學解題的速度209. 從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（）oA強抽象B概括C弱抽象D分離210. 小學數學運算規(guī)則的學習是以（）學習為起點的。A方法B認數C概念D性質211. “算法化”是以（）為價值取向的。A功利B數學素養(yǎng)C數學家D邏輯思維212. 下列不屬于“客觀性知識"的是（）。A運算規(guī)則B數的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關系213. 新世紀我國數學課程內容從學習的
42、目標切入所分為的四個緯度分別是“知識與技能”、“數學思 考”、“解決問題”以及（）A數與代數B統(tǒng)計與概率C空間觀念D情感與態(tài)度214. 小學數學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識"、“程序 性知識”以及（）oA策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識215. 小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)”以及（）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)216. 下列不屬于常見教學方法的是（）oA敘述式講解法B探索一發(fā)現法C啟發(fā)式談話法D演示法217. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價
43、的是（）oA目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價218. “平行四邊形”和“長方形"這兩個概念是屬于（）關系。A屬種B交叉C對立D同一219. 空間定位不包括（）oA空間形式B空間方位C空間大小D空間距離220. 下列不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（）oA基本概念是幫助理解的基礎B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的C對數據理解是逐步發(fā)展的D數據的分析與利用能力的形成是漸進的221. 所謂對對小學數學學科的再認識包含“兒童數學觀”、“生活數學觀”以及（）。A科學數學觀B現實數學觀C形式數學觀D抽象數學觀222. 新世紀我國數學課程目標分為“總體目標”和（）oA知識
44、性目標B過程性目標C技能性目標D 一般性目標223. 傳統(tǒng)的小學數學課程內容的呈現具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理 式的知識呈現"和（）。A論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題式的練習配套D訓練體系的網絡式224. 技能可以分為動作技能與（）兩類。A心智技能B解題技能C學習技能D制作技能225. 小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)"以及（）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)226. 構建小學數學課堂學習組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程"以及（）oA方法B行為C情
45、境D任務227. 下列不屬于數學學業(yè)評價內容的是（）oA對數學的價值的了解B數學思想與方法的獲得C數學知識意義的建構D數學解題的速度與準確度228. 不屬于常見的小學數學概念的呈現方式有（）oA發(fā)生定義B外延定義C公理化定義D枚舉229. 不屬于運算心理活動過程特征的是（）。A心智技能和動作技能協(xié)作B運算方法和運算技巧結合C外部操作和內部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和230. 一般地看數學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法231. 下列不屬于數學性質特征的是（）。A. 抽象性B. 嚴謹性C. 客觀性D. 應用廣泛性232. 下列不
46、屬于“客觀性知識”的是（）oA. 運算規(guī)則B. 數的概念C. 圖形分解的思路D. 圖形的性質233. 下列不屬于傳統(tǒng)小學數學課程內容的有（）。A. 代數初步知識B. 概率知識C. 兒何初步知識D. 量與計量知識234. 以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構過程可以稱之為（）oA. 知識學習B. 技能學習C. 問題解決學習D. 接受學習235. "再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（）。A. 數學化B. 認知建構C. 主動參與D. 學習準備236. 不屬于情感參與要素的是（）oA. 興趣B. 動機C. 認知D. 態(tài)度237. “以事實為基礎的問答策略”稱之為（）。A. 照木宣科型策
47、略B. 簡單對話型策略C. 任務驅動策略D. 思維交互型策略238. 小學數學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全而性原則”以及（）oA. 發(fā)展性原則B. 解題性原則C. 結果性原則D. 甄別性原則239. 不屬于良好數感特征的是（）oA. 能充分了解數的意義B. 可以較快地辨識出數的相對大小C. 能很快的求出運算的結果D. 能了解數與數之間的多種關系240. 兒童幾何學習的起點主要是（）A. 已有概念B. 生活經驗C. 公理體系D. 幾何命題241. 以數學素養(yǎng)為數學教育價值取向的特征就是（）A邏輯化B公理化C大眾化D算法化242. 新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和 （）A知識性
48、目標B過程性目標C技能性目標D總體目標243. 新世紀我國數學課程內容知識的領域切入可以分為四個領域包括“數與代數”、“空間與圖”、“統(tǒng) 計與概率”以及（）A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應用244. 從數學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數學能力分為以下三 類：“認知”、“操作”與（）A逆運算B數量關系C解題思路D策略245. 程序教學的理論基礎是（）A行為主義B格式塔理論C人本主義D “數學化”理論246. 小學數學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及 （）A探究參與B問題參與C認知參與D評價參與247. 下列不屬于小學數學學習評價價
49、值的是（）A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值248. 從邏輯層而看，在小學數學運算規(guī)則學習中所包含的主要內容有“運算法則”、“運算性質”和（ ）A數的認識B運算方法C簡便運算D理解算理249. 空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的（）A概念B圖像C性質D表象250. 問題的主觀方面就是指（）A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)二、填空題1. 數學學科具有抽象性、嚴謹性、運用的廣泛性一等特征。2. 數學的嚴謹性特征體現在它的邏輯性、精確性_以及系統(tǒng)性等方而。3. 通常認為數學的課程目標可以分為實用知識、學科知識以及文化素養(yǎng)等三類。4. 我國21世紀小學數學新的課程標準
50、力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全而體現知識與 技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。5. 國際上小學數學的教材在呈現方式上開始逐漸凸現出切近兒童生活、強化過程體驗、注意探究發(fā) 現等價值取向發(fā)展上的特征。6. 我國21世紀小學數學課程內容從知識的領域切入可以分為數與彳弋數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率 以及實踐活動或綜合運用這四個領域。7. 按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習 以及問題解決學習等三類。8. 知識學習過程大致包含了選擇階段、領會階段、習得階段以及鞏固階段等這樣幾個階段。9. 發(fā)現教學模式在小學數學教學中的運用要注意教師創(chuàng)
51、設的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現知 識的過程以及教師在發(fā)現教學過程中要注意適時指導等三個問題。10. 探究教學模式的基本流程是設置問題情境、提出假設、獲得結論以及反思評價等。11. 課堂教學中的學生參與主要指行為參與、情感參與、以及認知參與等。12. 兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機、白信心以及態(tài)度等因素。13. 小學數學的教學組織主要有接受型的教學組織、問題解決型教學組織以及一白主型的教學組織等三種 不同的類型。14. 常見的小學數學教學方法包括 敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實驗法”、“練習法” 等。15. 學習評價除了具有“導向”、“反饋”等價值外，還應
52、具有診斷、激勵、研究等價值。16. 兒童學習數學概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個階段。17. 在兒童的運算規(guī)則學習的導入階段中主要可以采用情境導入、活動導入以及問題導入等策略。18. 空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。19. 數學問題解決的基本心理模式是理解問題、設計方案、執(zhí)行方案以及“評價結果”等四個心理過 程。20. 小學數學統(tǒng)計教學的主要策略有關注兒童對現實生活的經歷、增加在數學活動中的體驗以及強化將 知識運用于現實情境等。21. 數學的嚴謹性特征體現在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。22 .兒童的數學問題解決能力的發(fā)展大致要經歷語
53、言表述（階段）、理解結構（階段）、多級推理（能 力形成）以及符號運算階段等這樣一個過程。23. 兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略） 等幾種狀態(tài)。24. 在兒童的運算規(guī)則學習的鞏固與運用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現性（策略）以及 多樣化（策略）等策略。25. 教學手段的抉擇與運用，主要取決于有利于學生的動機激發(fā)、有利于學生的探索的發(fā)現、有利于 學生對知識的理解等這樣一些變量o26. 運算性質根據其所起作用可分為改變參算的數的位置、改變運算順序以及參算數的改變引起運算 結果的變化等幾類。27. 發(fā)展兒童數學問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設白
54、由探究的空間、發(fā)展學生問題表征的能力、大膽 提出假設和積極思考等。28、小學數學學習中存在述（概念）性（知識）、程序性（自動化技能）（知識）、策略性（知識） 等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。29、兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機、白信心以及態(tài)度等因素。30、空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。31、小學數學統(tǒng)計教學的主要策略有關注兒童對現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗以及強化 將知識運用于現實情境等。32 .課程就是由教師、學生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。33. 按照學習的對象的特征以及學習
55、目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習 以及問題解決學習等三類。34. 現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現學習任務、數學活動是任務來驅 動的以及探索是數學活動的重要形式等的特點；35. 小學數學統(tǒng)計教學的主要策略有關注兒注隊現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗以及強化 將知識運用于現實情境等。36. 小學數學課堂教學常見的教學手段有操作材料、輔助學具、電化設備以及計算機技術等。37. 范例教學模式在教學內容上要突出基木性、基礎性和范例性這三個特征。38. 問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個部分。39. 兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能
56、性的認識是逐步發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認識受 到經驗的制約以及對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。40. 教學手段的運用與抉擇主要取決的變量包括有利于學生的動機激發(fā)、有利于學生的探索與發(fā)現以 及有利于學生對知識的理解等三個方面。41. 概念間的相容關系包含著同一（關系）、屬種（關系）以及交叉（關系）等三類。42. 從信息論的角度看，數學問題主要由條件（信息）、目標（信息）以及運算（信息）等三個成分 所組成。43. 課程就是由教師、學生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構成的有機的“生態(tài)系 統(tǒng)”。44. 按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識
57、學習、技能學習 以及問題解決學習等三類。45. 現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現學習任務、數學活動是任務來驅 動的以及探索是數學活動的重要形式等的特點；46. 小學數學統(tǒng)計教學的主要策略有關注兒童隊現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗以及強 化將知識運用于現實情境等。47. 對小學數學學科性質的再認識包含著兒童數學觀、生活數學觀、現實數學觀等這樣三個數學觀。48. 影響小學數學課程目標的基本因素主要有社會的進步、數學自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等。49. 空間定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。50. 常見的數學問題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法等三種
58、。51. 小學數學學習中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動化技能）知識、策略性知識等三種 互相滲透與相互支持的不同的知識。52. 小學數學課堂學習的心理特征主要包含著是建構數學認知的過程、是形成數學能力的過程以及是 發(fā)展情感的過程等三個方而。53. 概念間的相容關系包括同一（關系）、屬種（關系）以及交叉（關系）等三種不同的情況。54. 發(fā)展兒童的數感包括在實際的情境中形成數的意義、具有良好的數的位置感和關系感以及對數 和數的運算實際意義有所理解等三個方而。55. 推理通?？梢苑譃檠堇[（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。56. 按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為目標取向（的評價）、過程取向（的評價）、主體 取向（的評價）等三類。57. 問題的主觀方而主要由起始狀態(tài)、目
國家開放大學電大本科《小學數學教學研究》機考網考形考題庫及答案
