初中英語教學中利用微課突破課堂教學重難點的策略研究 教育教學專業(yè)

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1、初中英語教學中利用微課突破課堂教學重難點的策略研究 1、 引言 隨著信息技術的發(fā)展，微博、微信、微電影、微小說成為當下的新生產(chǎn)物，而微課程、微學習、微內(nèi)容等術語也逐步為人們所知曉。“微課”作為一種嶄新的教學方式，正日益影響我們的日常生活和教學活動。且前，我國教育部也在積極推動微課這種嶄新的、以在線學習或移動學習為目的的教學方式。在此背景下，將微課與英語教學有機地結(jié)合起來，必將有助于提高學生的學習主動性和學習效果，有利于構(gòu)建有效的初中英語課堂，突破教了學重難點。 二、微課具體概述 對于微課來說是在互聯(lián)網(wǎng)中能夠?qū)⒔虒W活動中的具體目標以及任務等進行優(yōu)化組合的一種教學系統(tǒng)，在整體上講是一種以視

2、頻為主體的新型教學方式，在視頻中主要記錄了老師在課堂中的教學過程。它主要是圍繞著一些相關知識點展開的一種教學過程。和傳統(tǒng)教學課堂相比，微課課堂在具體教學內(nèi)容上是比較精煉的，能夠真正的在課堂中突出教學重點以及相應難點。因此，在新的形勢下，對于微課來說是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的較為單一的教學資源，能 夠持續(xù)發(fā)展的一種新型教學資源。 三、微課具備的特點 (一)具有強大的功能 1.微課教學具有趣味性。利用微課將英語教材中的重要內(nèi)容進而轉(zhuǎn)化成圖片形式展現(xiàn)給學生，這樣的方式能夠吸引學生的注意力，進而真正的提高學生的英語學習效率。 2.在教學內(nèi)容上有一定的選擇性。微課的時間是非常短的，故在內(nèi)容上的選取主要

3、是吸引學生的關注，解說重難點。利用微課為學生創(chuàng)設一定的學習情景或是利用微課歸納章節(jié)的重難點，又或是對某些滿堂灌的內(nèi)容提煉和篩選，使冗長變精簡，變枯燥為有趣。這樣的方式都能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方式起到補充和拓展效果，最終提高學生的學習效率，同時也提高老師在教學中的教學質(zhì)量。 3.在學習對象上有一定的針對性。微課可以根據(jù)不同的學習對象以及對象的層次來設置和應用。比如對于基礎好的學生，可以利用微課讓學生提前預習，自主完成教學任務;而對于基礎差的學生，微課更適用于讓他們課后復習。 4.微課在時間上的靈活性。老師在教學中可以根據(jù)課程需求進而設定微課事件。在大體上講與傳統(tǒng)英語教學模式相比，微課在教學功能上較

4、為強大，學生能夠通過網(wǎng)絡加強和老師的交流以及溝通等，這樣的方式能夠縮短老師與學生之間的距離。同時老師在教學中也可以把一些板書、圖表、課程實踐演示等費時的內(nèi)容制作成微課上傳在網(wǎng)絡中，進而方便學生下載和隨時學習，打破了在時間以及空間中的限制，進而提高學生的學習成績。 （二）提高教學質(zhì)量 在傳統(tǒng)初中英語教學中，大多數(shù)教育者在教學中都是按部就班地對學生進行灌輸式教育，老師占據(jù)著主導的地位，這樣灌輸式教學方式在一定程度上消耗了老師的教學精力，同時也使學生逐漸失去了學習興趣。現(xiàn)代學生，尤其是初中生，他們性格自由奔放，更偏向于微課這種不拘一格的學習方式，因此，以微課輔助課堂教學，積極構(gòu)建微課課堂教學能夠

5、有效的提高教學效率。老師也可以把相應的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微課視頻等，對于微課中的視頻可以進行重復使用，這樣能夠減輕老師的負擔，學生能夠積極參與到微課教學中來，最終在真正意義上促進學生的全面發(fā)展。 四、微課在初中英語教學中發(fā)揮的有效性 和傳統(tǒng)教學模式相比，初中英語教學中微課的優(yōu)勢較為明顯，不僅能夠促進學生英語學習能力的提升，而且還能增強在課堂中的有效性。 (一)能夠促進學生自主學習能力的不斷提高 在初中英語教學中微課教學的應用，能夠促使學生加強自身的學習能力。微課在教學應用中通常是與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的，學生在家觀看視頻，在課堂提出疑問，教師組織小組討論并及時解疑。在整個過程中學生不僅能發(fā)揮自身

6、的主觀能動性，而且發(fā)揮著學習中的主體地位。而在內(nèi)容上主要是針對學生在學習中遇到的一些問題進行設置的是比較適合學生自學的，這樣的方式在很大程度上給予學生一定的學習空間，提高了學生自主探索能力和學業(yè)水平。除此之外，微課還可以讓學生按需選擇學習，調(diào)控自身學習速度，滿足學生在英語學習中對知識點的個性化學習。 （二）加強學生的語言運用能力 在初中英語教學中，僅以成績來衡量和評價學生的發(fā)展是不夠的,對學生語言能力的培養(yǎng)是重中之重，是英語學習中的重要環(huán)節(jié)。在一定意義上講學生語言能力的運用能夠反映出學生實際語言水平。因此，利用微課教學為學生創(chuàng)設出較為真實的語言環(huán)境，進而增強學生的口語訓練，增強學生的學習興

7、趣，真正調(diào)動學生的學習興趣，最終實現(xiàn)自主學習。 (三)能夠為課堂注入較多的活力，提高學生的學習興趣傳統(tǒng)教學教師主要是通過口頭講解來傳授知識的，在板書上也會占用大部分的時間，學生的注意力不能高效保持。如果在教學過程中穿插一個小視頻，將聲音、文字、圖片為一體，通過較為生動的形象以及相對動人的語言等進行授課，既能豐富教學的方式，為教學環(huán)節(jié)增加一定的趣味性，又能節(jié)省時間，重新抓住學生的注意力，在整體上激發(fā)學生的學習興趣，進而營造出良好的學習氛圍，為英語課堂注入較多的活力。 五、利用微課突破課堂教學重難點的策略研究 教學重點是某知識單元的核心或后繼學習的基石，是學生必須掌握的基礎知識

8、和基本技能。教學難點是指學生不易理解或容易混淆的知識，或不易掌握的技能技巧。課堂教學中的重點與難點的突破策略，是課堂教學中設計教學環(huán)節(jié)的關鍵，也是教師在課堂教學中駕馭教學的重點與難點的能力體現(xiàn)。在課堂教學中利用微課設計好突破的策略，才能達到事半功倍的效果。 (一)利用微課進行課前預習，找準預熱點。教師設計課堂導學案，在課前把微課視頻發(fā)給學生，讓學生利用微課預習功課。在學生的預習過程中，學生可以了下一堂課需要能決的問題，_對學習的重難點有了一些了解。 例一:在Unit13a的閱讀文中，教師教學的重點是讓學生熟悉記敘文這種體裁，更快地抓住文章的大意。因此在微課中，教師可提出記敘文的幾大要素(w

9、hen、where、who、what.why、how)，即“5W"”和“1H",，引導生通過這幾大要素，結(jié)合文章標題，快速找出關鍵信息，從而使學生通過自主預習對課文內(nèi)容有了一定了解，并通過組建信息完成retell的環(huán)節(jié)。在此過程教師能及時收到學生的反饋信息，更加精準地了解了學生在下一堂課中會碰到的疑點、難點。 例二:在unit3的單元話題"Shouldstudentsdothehousework?"的寫作訓練中，教師可通過“微課任務型活動”布置課前寫作調(diào)查報告任務，為指導學生寫作先設鋪墊，具體如下: 任務一:請你對你們小組成員進行是否應該做家務的調(diào)查

10、，完成以下表格 Nameagreedisagree Student1 Student2 Student3 任務二:對認為應該做家務的同學進行訪問，記錄下理由 任務三:根據(jù)收集到的信息完成以下寫作模板: 點題___didasurveyon_ 調(diào)查結(jié)果 Accordingtothesurvey,_____ofmyclassmatesthink...while___ofthemholdanoppositeview. 自己的觀點Ithinkitisnecessaryforustodosomehousework. 理由Firstly,. What'smore, .Sec

11、ondly, 因為有了課前的預先學習過程，學生初步形成清晰的寫作思路，因此在教授寫作的過程中就有所側(cè)生有所突出通過師生談話或生生談話，引導學生展示自己的學習成果，訓練學生的口頭表達能力，拓展學生的寫作思維。 （二)采取有效的導入策略。在初中英語課堂教學中，課堂導入是一項非常重要的教學環(huán)節(jié)，有效的導入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習質(zhì)量的提升。比如在Unit71a的學習中，教學的目的是要讓學生對珠穆朗瑪峰的高度、撒哈拉沙漠的面積，里海的深度、尼羅河的長度有一定的了解并能夠熟練運用比較級和最高級的句型。如果單純讓學生看課本去機械記憶，那么效果甚微。因此教師必須要采取有效的措施進行微課的

12、設置，從而來進行課堂導入。教師以“導”為主，以*引”為線，例如，在微課視頻中教師播放圖片或動畫，同時提問:"Whatisthehighestmountain/longestrier/..intheworld?Whatistheheight/length/...ofit?”學生回答之后，教師可以出示圖片，以不同的山峰、河流做對比，以此引導學生掌握關鍵數(shù)字和句型。 (三)利用微課完善歸納整理策略。教師必須要對教材中的重點及難點知識進行歸納以及整理，將難點知識用微課的形式展現(xiàn)出來，以此來促進學生對重難點知識的理解。比如教師可在微課中運用思維導圖，對每個單元的知識體系進行系統(tǒng)的呈現(xiàn)，優(yōu)化學

13、生的記憶技巧和效果。比如我們在梳理每單元知識點的時候，可以運用微課對本單元的重點詞匯、句型、語法功能、話題寫作各方面進行歸納?；蛘呔唧w在某一板塊，比如詞匯，可以通過微課，引導學生采用聯(lián)想記憶法，從詞性，詞綴，詞義等方面去記憶。 (四)通過微課加強課后復習，鞏固重難點。教師可以把英語各童節(jié)的重點內(nèi)容制作成微課視頻，建立微課庫。隨著教學進度發(fā)到班級QQ群、微信群蟲，供學生課后自主學習。一個班里面學生的基礎是存在差異性的，特別是學三能力弱又羞于提問的同學可以有目的地選擇微視頻，反復進行某一知識點的復習，直到學懂為止，進而提高了新知的鞏固率。簡單地說，就是讓學生更容易理解重難點，突破重難點。 六、

14、結(jié)語 在這個信息技術日益發(fā)達的新時代，我們?yōu)槭裁床怀浞掷梦⒄n這一集網(wǎng)絡、信息于一身的新生事物，優(yōu)化教學過程，突出重點，突破難點，讓教育更網(wǎng)絡化更有效化呢?筆者相信，只要教師能注重方法和策略，有針對性，有選擇性地利用微課彌補課堂的不足，最終定能達到高效課堂和教學相長的目標。 參考文獻: [1]王臻.微課在初中英語教學中的應用調(diào)查[D].魯東大學,2016. [2]劉麗霞.關王微課在初中英語教學中的應用分析[J]海外英語,2015.18:15-16. [3]隋鳳靜微課在初中英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2016,15:126-127. [4]馬怡冰.微課在初中英語教學中的應用研究[D].陜西師范大學,2016.