部編版九年級（下）語文 8　蒲柳人家(節(jié)選) 教學(xué)設(shè)計(jì)【教案】

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1、8蒲柳人家(節(jié)選)1把握小說的主要情節(jié)。2分析文中鮮明豐滿的人物形象。3體會小說中精彩的語言，揣摩語言運(yùn)用的巧妙。4感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在古典小說水滸傳中，那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總是那樣令人印象深刻。比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘今天，我們學(xué)習(xí)的劉紹棠的蒲柳人家中也有一位綽號叫“一丈青”的大娘，她又是怎樣一個人物呢？就讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：感知內(nèi)容，梳理故事情節(jié)快速瀏覽課文，根據(jù)相關(guān)情節(jié)，自擬標(biāo)題。明確：第一節(jié)：(1)何滿子被拴葡萄架；(2)一丈青迷信

2、繡肚兜；(3)一丈青大鬧運(yùn)河灘；(4)一丈青妙手救病人；(5)一丈青百般疼孫子。第二節(jié)：(1)何大學(xué)問威震古北口；(2)何大學(xué)問仗義熱腸；(3)何大學(xué)問請師教孫子；(4)何大學(xué)問怒拴何滿子。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析人物形象，把握人物性格特征1小說中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的形象特點(diǎn)？明確：何滿子：機(jī)靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，關(guān)愛爺爺。一丈青大娘：愛憎分明，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞善良。何大學(xué)問：仗義疏財(cái)，慷慨豁達(dá)，俠肝義膽，好說大話，喜戴高帽，重視知識，向往美好生活，有民族氣節(jié)。2在這幾個人物中，你最喜歡哪一個？為什么？請用“我喜歡_(填人物)，因?yàn)開”這樣的句式說一說。示例：我喜歡一丈青

3、大娘，因?yàn)樗愿翊肢E、豪爽、充滿正義感，當(dāng)看到幾個纖夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個纖夫，直到請來了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說和了兩三個時(shí)辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。3你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象？試分析她們性格的共同之處。示例：水滸傳中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點(diǎn)：潑辣、能干、厲害、有正義感。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握文本特色語言本文語言形象生動而又準(zhǔn)確傳神，富有文采和趣味性，請結(jié)合相關(guān)語句具體分析。(1)何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。明

4、確：這句話以活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，說明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸顯了一位愛孫如命的奶奶形象，用語活潑簡潔，凝練而富有動感，充滿鄉(xiāng)土氣息。(2)何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。明確：這句話繼承了中國傳統(tǒng)說唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究押韻和對偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握文本主旨再次通讀文章，歸納本文主旨。明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，展示了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗和世態(tài)人情，贊揚(yáng)了淳厚樸實(shí)的勞動人民的熱情正直以及肝膽相照、扶危濟(jì)貧的美好品格和高尚情操。三、板書設(shè)計(jì)

5、人物何滿子一丈青大娘何大學(xué)問習(xí)俗美人情美可取之處本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，所以更適合選擇語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過考慮，我選擇了分析人物形象和品味語言作為這篇課文學(xué)習(xí)的兩個突破點(diǎn)。在具體的環(huán)節(jié)設(shè)置上，我安排了四個主要的環(huán)節(jié)：一、自擬標(biāo)題整體感知文章內(nèi)容；二、自選人物感知形象；三、自選角度品味語言；四、把握文本主旨。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置生動靈活，避免了教師呆板枯燥的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動其課堂積極性。不足之處在整個教學(xué)過程中，可能僅僅只關(guān)注了能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用而導(dǎo)致教學(xué)過程中有的知識點(diǎn)沒有涉及，只能要求學(xué)生課后自己去消化，這樣可能不僅耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也對文章的整體把握有一定的影響。