以讀促寫 提升初中語文教學有效性的方法探討

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1、以讀促寫 提升初中語文教學有效性的方法探討摘要:在初中的語文教學期間閱讀與寫作都是課程中的重點與難點,所以教師要著重對這兩方面加強指導(dǎo),對學生創(chuàng)作性地寫作有積極的作用。目前初中語文教師按照以讀促寫的教學模式,對學生加強訓(xùn)練指導(dǎo)。要求學生積極閱讀,拓展語文的知識面,以此為提升學生寫作能力以及課程學習高效性的有效方法。關(guān)鍵詞:以讀促寫;初中語文教學;有效性由于寫作與閱讀之間的聯(lián)系較為緊密,學生具備良好的閱讀能力,經(jīng)過豐富的課外閱讀就能寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。大量的閱讀知識拓展,學生也能在波瀾之中獲得寫作的靈感,寫作質(zhì)量自然得以提升。對此本文將對以讀促寫對學生的寫作能力培養(yǎng)展開全面的討論,通過針對性的意

2、見指導(dǎo)以期能給廣闊的語文教學工作者帶來參考意見。一、以讀促寫的教學方法探究一拓展閱讀,促進寫作教師在開展語文課程教學期間,應(yīng)該讓學生認識到堅持閱讀不僅能將自己的學習視野翻開,還能提升文化素養(yǎng)陶冶情操。教師在開展閱讀教學期間,可以從拓展閱讀的廣度與深度入手,這樣學生才能將在閱讀中獲得的感想從寫作中表達出來。由于教材的每個單元或每篇文章都有著獨特的文化底蘊,也是反映作者開展歷程的依據(jù)。教師可以考慮在一篇文章講解結(jié)束之后,推薦學生閱讀該作者的其他類型作品,比方老舍的?趕集?、錢鐘書的?圍城?、魯迅的?熱風?等等。教師在講解教材內(nèi)容期間,可以讓學生模仿課本文章的寫作形式,無論是面對文章中的景物描寫還是

3、對文章中的留白內(nèi)容填充,試圖寫出不同的文章結(jié)局。這樣學生也能在多樣化的閱讀教學期間,將自己的語言表達與情感帶入的能力全面提升。二階段性訓(xùn)練,標準寫作目前我國中學的文章還是以記敘性為主,教師在開展課程教學期間可以將課本中的有關(guān)內(nèi)容以及材料整理出來,將其寫作方法以及技巧進行歸納整理,指導(dǎo)學生利用良好的寫作方法提升個人的寫作質(zhì)量。比方在對一些人物描寫期間,教師可以引導(dǎo)學生去了解人物的寫作特點,按照一定的順序規(guī)劃寫作順序。對一些風景的描繪,那么更加偏重應(yīng)用寫作手法,如夸張、比喻、類比等方法,這樣的景物描繪形式,就能將景物的要點或核心寫作出來,之后再完成對多樣化的寫作形式的積累。教師在開展寫作教學期間,

4、對教案的設(shè)計或課程資源的應(yīng)用要拿捏到位。由于初中階段不同年級學生的學習目標不盡相同,年級越高對學生寫作能力的要求更高,所以經(jīng)過階段性地培養(yǎng)學生的寫作水平才得以提升。二、教師組織學生開展閱讀及寫作活動初中階段的寫作能力培養(yǎng),需要教師引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高個人的觀察能力以及感悟能力,依據(jù)一定的情感寄托去突出文章中作者的感受表達。學生培養(yǎng)寫作能力,對閱讀材料要講究取舍,并不是一味考慮擴展閱讀量而無視讀物的根本質(zhì)量。教師在授課期間,針對學生的閱讀實際情況,可以在課前的幾分鐘讓學生互相分享或交流自己最近的讀物,并發(fā)表自己對一些好的作品的見解。必要時教師可以設(shè)置課堂討論小組,讓學生互相幫助并努力

5、提升自己。在小組的后進生與優(yōu)等生的分配期間,教師要講究層次與有效性,這樣每當學生在寫作或閱讀期間遇到問題,都可以通過小組討論的形式及時獲取其他成員的幫助,對于一些素材選用或細節(jié)的選擇抑或合理、針對性的寫作方法,也可以適當?shù)貐⒖冀M員意見。這樣通過交流或溝通,學生的寫作質(zhì)量就能獲得提升。意識到寫作與閱讀是互相依附而存在的,所以初中生在開展課程學習期間,接受教師對自己的思維能力或構(gòu)思能力的培養(yǎng)還不夠,也需要考慮自身的課程學習的實際需求,將讀與寫的側(cè)重點區(qū)分開來。初中生往往都是性格活潑并且思維活潑,教師在進行教學培養(yǎng)期間緊緊抓住學生的實際特點,將其人格魅力或個性特征在文章寫作中發(fā)揮出來,極大地滿足了學

6、生的自我表現(xiàn)欲望。組織學生開展課堂學習期間或課后的閱讀感悟,強調(diào)學生的獨特個性以及情感的表達,利用一些交流會、分享會的形式,對于學生的寫作興趣或?qū)懽饕庾R的培養(yǎng)都有著積極的促進作用,所以教師需要著重對組織學生寫作的有效性展開分析或討論。三、課程講解期間對人文及情感的教育培養(yǎng)教師在開展閱讀與寫作培養(yǎng)教學期間,可以從人文素養(yǎng)的培養(yǎng)或?qū)W生的情感帶入,更容易使得學生產(chǎn)生與作者之間的共鳴。在對著重人物描繪的文章學習期間,教師可以鼓勵學生去切實地感受人物的真實情感,進而獲得作者最真實的表達意圖。文章所描寫的人物情感都是好壞參半的,所以教師在引導(dǎo)學生去賞析作品期間,可以從學生的興趣或關(guān)注點入手,引導(dǎo)其對文章內(nèi)

7、容的深度賞析或體會。由于不同的作者在表達方式或?qū)懽骷记蓱?yīng)用時有所不同,所以教師在開展教學期間應(yīng)該在這個根底之上,加上對班級學生的寫作實際情況與個人根底的了解,利用整個文章的主旨去引導(dǎo)學生對內(nèi)容進行構(gòu)思或創(chuàng)作,這樣寫出來的文章就會更加深刻與飽滿。閱讀與寫作的培養(yǎng),需要教師對學生的閱讀素材進行整合,提醒學生要對文章總結(jié)或摘錄,如果其中出現(xiàn)實際的寫作技法的要求,需要結(jié)合多樣化的、靈活性的寫作手法的應(yīng)用,整個文章寫作從構(gòu)思、內(nèi)容、手法等方面都有著一個清晰的主線內(nèi)容的引導(dǎo),通過帶有學生個性或情感色彩的學習內(nèi)容表達,就會讓寫出來的文章更加生動有趣。四、結(jié)束語初中生的語文課程學習的高效開展,需要基于課本教材內(nèi)容之上,并豐富自己的課外閱讀范圍,這樣才能將以讀促寫的作用發(fā)揮出來。經(jīng)過這種強化認知并運用技巧的寫作練習,學生能夠產(chǎn)生對閱讀以及寫作的興趣,個人的語文知識和寫作水平顯著提升。參考文獻:【1】周永飛.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討J.課程教育研究:學法教法研究,202118:279-280.【2】傅國政.探討提高初中語文教學閱讀有效性的具體方法J.當代教育實踐與教學研究:電子刊,202112.【3】鄭巧俐.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討J.文理導(dǎo)航上旬,20214:11.顧曉燕,江蘇省蘇州市,蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學。

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