江蘇省丹陽(yáng)市九年級(jí)物理《第八章 力》課件 蘇教版

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1、第八章第八章 力力聯(lián)系宇宙萬(wàn)物的紐帶聯(lián)系宇宙萬(wàn)物的紐帶教材分析及教學(xué)建議教材分析及教學(xué)建議 1、學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的開(kāi)篇。、學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的開(kāi)篇。2、由認(rèn)識(shí)彈力、重力、摩擦力這三種基本性質(zhì)力的、由認(rèn)識(shí)彈力、重力、摩擦力這三種基本性質(zhì)力的特征，歸納總結(jié)出力的一般性概念和測(cè)量、描述的方特征，歸納總結(jié)出力的一般性概念和測(cè)量、描述的方法。法。3、學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力、力和運(yùn)動(dòng)、機(jī)械功的基礎(chǔ)。、學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力、力和運(yùn)動(dòng)、機(jī)械功的基礎(chǔ)。 一、教材的地位和作用一、教材的地位和作用二、內(nèi)容框架二、內(nèi)容框架 產(chǎn)生條件產(chǎn)生條件彈簧測(cè)力計(jì)彈簧測(cè)力計(jì)產(chǎn)生原因產(chǎn)生原因彈力彈力大小大小G = mg方向方向豎直向下豎直向下作用點(diǎn)作用點(diǎn)重

2、心重心產(chǎn)生條件產(chǎn)生條件影響大小的因素影響大小的因素增大、減小摩擦的方法增大、減小摩擦的方法重力重力摩擦力摩擦力什么是力什么是力力的作用效果力的作用效果力的作用是相互的力的作用是相互的力的三要素力的三要素改變形狀和體積改變形狀和體積改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)大小、方向、作用點(diǎn)大小、方向、作用點(diǎn)力的示意圖力的示意圖三、編寫特點(diǎn)三、編寫特點(diǎn) 1、知識(shí)結(jié)構(gòu)：從特殊到一般。、知識(shí)結(jié)構(gòu)：從特殊到一般。 本章教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出彈本章教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出彈力、重力、摩擦力的知識(shí)，然后在認(rèn)識(shí)了這三種力力、重力、摩擦力的知識(shí)，然后在認(rèn)識(shí)了這三種力的特征基礎(chǔ)上總結(jié)出什么是力、力的三要素、

3、力的的特征基礎(chǔ)上總結(jié)出什么是力、力的三要素、力的作用是相互的等一般概念以及力的示意圖的畫法。作用是相互的等一般概念以及力的示意圖的畫法。2、認(rèn)知體系：從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)摹⒄J(rèn)知體系：從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)回到實(shí)踐中去。理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐中去。 如：列舉生活中的摩擦現(xiàn)象實(shí)例，分析總結(jié)出如：列舉生活中的摩擦現(xiàn)象實(shí)例，分析總結(jié)出如何增大有益摩擦、如何減小有害摩擦，最后具如何增大有益摩擦、如何減小有害摩擦，最后具體研究自行車上哪些地方有摩擦，都采用了什么體研究自行車上哪些地方有摩擦，都采用了什么方法增大有益摩擦、減小有害摩擦的。方法增大有益摩擦、減小有害摩擦的。3、注重培養(yǎng)學(xué)生

4、猜想和提出問(wèn)題的能力、分析與、注重培養(yǎng)學(xué)生猜想和提出問(wèn)題的能力、分析與論證的能力、合作交流與評(píng)估表達(dá)的能力。論證的能力、合作交流與評(píng)估表達(dá)的能力。 全章共有八個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)全章共有八個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)和技能，又學(xué)到了研究科學(xué)問(wèn)題的生既學(xué)到了知識(shí)和技能，又學(xué)到了研究科學(xué)問(wèn)題的基本方法，特別是對(duì)基本方法，特別是對(duì)“控制變量法控制變量法”有了進(jìn)一步的有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)。4、兩條主線有機(jī)結(jié)合，反映物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系、兩條主線有機(jī)結(jié)合，反映物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。和本質(zhì)特征。 顯性主線顯性主線：力。力。 隱性主線：隱性主線：能量。能量。 本章能量問(wèn)題只

5、要使學(xué)生知道在什么情況下有本章能量問(wèn)題只要使學(xué)生知道在什么情況下有彈性勢(shì)能，在什么情況下有重力勢(shì)能，為今后功彈性勢(shì)能，在什么情況下有重力勢(shì)能，為今后功和能的深入學(xué)習(xí)打下伏筆。和能的深入學(xué)習(xí)打下伏筆。5、符合、符合“突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)；知識(shí)保底、留有余突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)；知識(shí)保底、留有余地地”的課標(biāo)要求，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。的課標(biāo)要求，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。 本章每節(jié)內(nèi)容都不突破課標(biāo)的基本要求，而將相本章每節(jié)內(nèi)容都不突破課標(biāo)的基本要求，而將相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸放到了信息庫(kù)中，供不同能力關(guān)知識(shí)的拓展和延伸放到了信息庫(kù)中，供不同能力層次的學(xué)生選學(xué)，有利于各種人才能力的培養(yǎng)。層次的學(xué)生選

6、學(xué)，有利于各種人才能力的培養(yǎng)。 如：彈性形變和范性形變的區(qū)別、重心、力的圖如：彈性形變和范性形變的區(qū)別、重心、力的圖示、自然界中存在的四種力。示、自然界中存在的四種力。四、教學(xué)要求建議與評(píng)價(jià)示例四、教學(xué)要求建議與評(píng)價(jià)示例導(dǎo)圖說(shuō)明：導(dǎo)圖說(shuō)明：力在自然界中的兩個(gè)作用：力在自然界中的兩個(gè)作用：（1）左右宇宙萬(wàn)物的一切活動(dòng)。）左右宇宙萬(wàn)物的一切活動(dòng)。 天體的運(yùn)動(dòng)；動(dòng)物的奔跑、植物的生長(zhǎng)；人類天體的運(yùn)動(dòng)；動(dòng)物的奔跑、植物的生長(zhǎng)；人類的生產(chǎn)、生活。的生產(chǎn)、生活。（2）是宇宙萬(wàn)物之間相互聯(lián)系的紐帶。）是宇宙萬(wàn)物之間相互聯(lián)系的紐帶。 沒(méi)有力的作用，宇宙間的物體都是孤立的、無(wú)沒(méi)有力的作用，宇宙間的物體都是孤立的

7、、無(wú)法形成相互之間的聯(lián)系。法形成相互之間的聯(lián)系。 第一節(jié)第一節(jié) 彈力和彈簧測(cè)力計(jì)彈力和彈簧測(cè)力計(jì)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 觀察和練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)。觀察和練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)?；顒?dòng)主線：活動(dòng)主線： 學(xué)生自主探究、交流討論，了解彈力、學(xué)生自主探究、交流討論，了解彈力、 形變形變的概念，學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)。的概念，學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)。 通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的的力.（了解水平） 通過(guò)探究物體形變大小與外力的關(guān)系,領(lǐng)悟彈簧測(cè)力計(jì)的原理;（經(jīng)歷水平） 通過(guò)觀察和對(duì)比,認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造和使用方法,（認(rèn)識(shí)水平） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小.（獨(dú)立操作水平） 知道力的國(guó)

8、際單位是牛頓.（了解） 通過(guò)觀察,知道發(fā)生形變的物體具有能量.（了解） 經(jīng)歷橡皮筋測(cè)力計(jì)的設(shè)計(jì)、制作的能力。（經(jīng)歷）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)原教學(xué)大綱要求沒(méi)有彈力的名稱，涉及彈力的知識(shí)。力：理解力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。知道物體間力的作用是相互的。知道力可以引起物體的形變。知道壓力的概念。會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)。 從“標(biāo)準(zhǔn)”和“大綱”的比較來(lái)看，對(duì)彈力的要求與傳統(tǒng)要求相比，總體要求下降，但對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的使用要求沒(méi)有降低，突出了實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)對(duì)物理概念的建立，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)彈力有關(guān)的知識(shí)，而不是直接灌輸給學(xué)生。通過(guò)通過(guò)探究物體形變大小與外力的關(guān)系，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生領(lǐng)悟彈簧測(cè)力計(jì)的原理

9、。通過(guò)測(cè)量人體頭發(fā)承受的最大的拉力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，突出了教材“能量”的主線，引入了發(fā)生形變的物體具有能量。評(píng)價(jià)示例 例1：李華同學(xué)使用一只如圖8-1(a)的彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力時(shí)，首先觀察彈簧測(cè)力計(jì)得到：彈簧測(cè)力計(jì)的分度值是_，最大測(cè)量值是_。把彈簧測(cè)力計(jì)的拉環(huán)固定在天花板上，用手拉動(dòng)秤鉤如圖8-1(b)，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)是_。圖8-1ba 例2：足球是一個(gè)對(duì)抗很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如圖8-2(a)是罰點(diǎn)球時(shí)，運(yùn)動(dòng)員用腳把球踢出去了；(b)是運(yùn)動(dòng)員用頭來(lái)頂飛來(lái)的足球；(c)是守門員一下子抱住飛來(lái)的球。這三張圖都說(shuō)明_。如圖8-2(d)，用力把直的鋼卷尺彎成弧狀，這說(shuō)明_。abcd圖8-2例

10、3：如圖3表示力的作用效果，其中（a）主要是表示了力可以使物體發(fā)生_； 圖3 例4：想一想：假如物體間的彈力突然消失，將會(huì)出現(xiàn)什么情景，請(qǐng)?jiān)O(shè)想兩個(gè)情景，并和同學(xué)交流。 提出兩個(gè)問(wèn)題：提出兩個(gè)問(wèn)題： 1、什么是形變？、什么是形變？ 2、當(dāng)物體形變時(shí)，對(duì)其它物體會(huì)產(chǎn)生作用嗎？、當(dāng)物體形變時(shí)，對(duì)其它物體會(huì)產(chǎn)生作用嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)。（圖讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)。（圖81） 學(xué)生討論，形成共識(shí)：物體的體積或形狀的改變叫學(xué)生討論，形成共識(shí)：物體的體積或形狀的改變叫形變；物體形變都會(huì)對(duì)其它物體產(chǎn)生力的作用。形變；物體形變都會(huì)對(duì)其它物體產(chǎn)生力的作用。1、關(guān)于形變和彈力：、關(guān)于形

11、變和彈力：教學(xué)建議及評(píng)價(jià)示例教學(xué)建議及評(píng)價(jià)示例塑料板沒(méi)有，可用剛鋸條代替。塑料板沒(méi)有，可用剛鋸條代替。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，討論得到結(jié)論。作用在物體上的通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，討論得到結(jié)論。作用在物體上的外力越大，物體的形變就越大。根據(jù)這個(gè)特性制成外力越大，物體的形變就越大。根據(jù)這個(gè)特性制成的測(cè)力計(jì)，可測(cè)量力的大小，彈簧測(cè)力計(jì)就是其中的測(cè)力計(jì)，可測(cè)量力的大小，彈簧測(cè)力計(jì)就是其中的一種。的一種。 2、活動(dòng)、活動(dòng)8.1 觀察物體形變大小與外力大小的關(guān)系觀察物體形變大小與外力大小的關(guān)系 組織學(xué)生看課本圖組織學(xué)生看課本圖84，認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造。，認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有的對(duì)測(cè)量工具的認(rèn)識(shí)，完成填空。

12、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有的對(duì)測(cè)量工具的認(rèn)識(shí)，完成填空。彈簧測(cè)力計(jì)的刻度盤上表示的最大測(cè)量值是彈簧測(cè)力計(jì)的刻度盤上表示的最大測(cè)量值是 N，分分度值是度值是 N。 在學(xué)習(xí)了彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法后，運(yùn)用對(duì)比法對(duì)在學(xué)習(xí)了彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法后，運(yùn)用對(duì)比法對(duì)圖圖85所示的各種情況進(jìn)行討論。所示的各種情況進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)討論之后，可讓學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)實(shí)際測(cè)量一在學(xué)習(xí)討論之后，可讓學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)實(shí)際測(cè)量一個(gè)物體的重力，為下節(jié)做鋪墊。個(gè)物體的重力，為下節(jié)做鋪墊。 3、活動(dòng)、活動(dòng)8.2 觀察彈簧測(cè)力計(jì)觀察彈簧測(cè)力計(jì) 例1：如圖8-7所示，實(shí)驗(yàn)室中有一個(gè)此彈簧測(cè)力計(jì)的說(shuō)明書丟了，請(qǐng)你給它配一個(gè)簡(jiǎn)短的說(shuō)明書。圖8-7評(píng)

13、價(jià)示例評(píng)價(jià)示例 例2：現(xiàn)在給你一根橡皮筋、一盒0.5N的鉤碼，請(qǐng)問(wèn)你能對(duì)一只彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？請(qǐng)找到一個(gè)可改進(jìn)之處，并寫出你的改進(jìn)辦法和改進(jìn)后的使用方法。注意：不能自己添加其它器材。 彈簧測(cè)力計(jì)橡皮筋 一盒鉤碼導(dǎo)引：導(dǎo)引：本題是一道新穎的科學(xué)方法題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)橡皮筋的緩沖作用，可以此擴(kuò)大彈簧測(cè)力計(jì)的量程。解：解：可改進(jìn)之處：增大彈簧測(cè)力計(jì)的量程 由觀察討論，知道發(fā)生彈性形變的物體能對(duì)其由觀察討論，知道發(fā)生彈性形變的物體能對(duì)其它物體產(chǎn)生作用（做功），因而具有能量，這種能它物體產(chǎn)生作用（做功），因而具有能量，這種能叫彈性勢(shì)能。叫彈性勢(shì)能。 4、發(fā)生形變的物體具有能量、發(fā)生形變的物

14、體具有能量評(píng)價(jià)示例評(píng)價(jià)示例 例例1：一輛發(fā)條式的玩具小汽車，上緊發(fā)條后能在水平地面：一輛發(fā)條式的玩具小汽車，上緊發(fā)條后能在水平地面上運(yùn)動(dòng)一段距離，發(fā)條由于上緊時(shí)發(fā)生了彈性形變對(duì)小車有了上運(yùn)動(dòng)一段距離，發(fā)條由于上緊時(shí)發(fā)生了彈性形變對(duì)小車有了_有作用，同時(shí)小車能運(yùn)動(dòng)一段距離說(shuō)明發(fā)生彈性形有作用，同時(shí)小車能運(yùn)動(dòng)一段距離說(shuō)明發(fā)生彈性形變的物體還具有變的物體還具有_。如果不給不車上發(fā)條，。如果不給不車上發(fā)條，輕輕推一下小車，小車也能向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停下來(lái)，但不輕輕推一下小車，小車也能向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停下來(lái)，但不能一直運(yùn)動(dòng)下去，這是因?yàn)槟芤恢边\(yùn)動(dòng)下去，這是因?yàn)開(kāi)。 教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 探究影響重力大

15、小的因素；判斷重力的方向。探究影響重力大小的因素；判斷重力的方向?；顒?dòng)主線：活動(dòng)主線： 通過(guò)猜想、自主研究和交流討論得到通過(guò)猜想、自主研究和交流討論得到G=mg和和重力的方向總是豎直向下的結(jié)論。重力的方向總是豎直向下的結(jié)論。 第二節(jié)第二節(jié) 重重 力力教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 知道由于地球吸引而使物體受到的力叫做重力.(了解水平) 會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的重力.(獨(dú)立操作水平) 經(jīng)歷探究過(guò)程得到物體重力和質(zhì)量的關(guān)系:G=mg.(經(jīng)歷水平) 有實(shí)驗(yàn)感知重力方向并能運(yùn)用這一結(jié)論對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出分析.(經(jīng)歷水平) 通過(guò)觀察,知道被舉高的物體具有重力勢(shì)能,并能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析.(了解水平)原教學(xué)大綱要求知道

16、重力.理解重力的大小與質(zhì)量成正比,方向豎直向下. 從“標(biāo)準(zhǔn)”和“大綱”的要求比較來(lái)看，要求也適當(dāng)降低了.處于了解水平的要求較多,另外,對(duì)活動(dòng)的過(guò)程要求有所加強(qiáng).同時(shí)滲透了能量的要求,引入了重力勢(shì)能概念,同時(shí)對(duì)運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng). 重力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是很熟悉的了，因此在重力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是很熟悉的了，因此在討論圖討論圖812、13、14中中的為什么時(shí)，可以很容易的為什么時(shí)，可以很容易得到重力的結(jié)論，但要引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)圖的共同得到重力的結(jié)論，但要引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)圖的共同點(diǎn)，即河水、跳傘的人、拋出的物體最終都要向下點(diǎn)，即河水、跳傘的人、拋出的物體最終都要向下落到地面，為判斷重

17、力的方向做好鋪墊。落到地面，為判斷重力的方向做好鋪墊。教學(xué)指導(dǎo)及評(píng)價(jià)示例教學(xué)指導(dǎo)及評(píng)價(jià)示例1、重力的引入、重力的引入 在探究活動(dòng)前，可讓學(xué)生進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在探究活動(dòng)前，可讓學(xué)生進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，得出各自結(jié)論，全班討論得進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，得出各自結(jié)論，全班討論得到正確結(jié)論。到正確結(jié)論。 即：物體所受重力的大小與它的質(zhì)量成正比，兩即：物體所受重力的大小與它的質(zhì)量成正比，兩者之間的關(guān)系是者之間的關(guān)系是G=mg。 2、活動(dòng)、活動(dòng)8.3 探究影響物體所受重力大小的因素探究影響物體所受重力大小的因素 例1：洗過(guò)的毛衣要裝在網(wǎng)兜中晾曬，而不能直接掛在衣架上晾曬，這樣毛衣就不會(huì)變

18、形，想一想是什么原因。 例2：一座公路橋的橋頭立有一塊如圖所示的標(biāo)志牌，用來(lái)表示對(duì)過(guò)橋車輛的限制。現(xiàn)有一輛滿載重5104N的卡車，請(qǐng)通過(guò)計(jì)算回答此車能否通過(guò)這座橋？ 5t 本實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，關(guān)鍵是請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，關(guān)鍵是請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)其它實(shí)驗(yàn)方案來(lái)替代此實(shí)驗(yàn)判斷重力的方向。教師與其它實(shí)驗(yàn)方案來(lái)替代此實(shí)驗(yàn)判斷重力的方向。教師與學(xué)生共同評(píng)估，對(duì)設(shè)計(jì)正確的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；學(xué)生共同評(píng)估，對(duì)設(shè)計(jì)正確的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；對(duì)錯(cuò)誤設(shè)計(jì)引導(dǎo)同學(xué)們分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。對(duì)錯(cuò)誤設(shè)計(jì)引導(dǎo)同學(xué)們分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。 3、活動(dòng)、活動(dòng)8.4 判斷重力的方向判斷重力的方向 例1：空調(diào)的室內(nèi)機(jī)懸掛要求

19、水平，一個(gè)空調(diào)安裝師傅在固定室內(nèi)機(jī)時(shí)要在墻上鉆兩個(gè)水平孔，確定好位置后，你能不能利用所學(xué)的物理知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷這兩孔是否水平？寫出你所需要的實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)步驟。AB 評(píng)價(jià)示例評(píng)價(jià)示例 例2：如圖8-3，是生活中兩個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，這兩幅圖說(shuō)明的共同的特點(diǎn)是（1）_，（2）_。a熟了的蘋果向地面下落b拋出去的石塊向地面下落圖8-3 例3：將一把米尺傾斜放置，如圖2所示，受到重力的方向是（ ） 例4：現(xiàn)有一只彈簧，想要測(cè)一個(gè)物體的重，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量。寫出實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量的物理量及計(jì)算公式。（測(cè)量中可添加除彈簧測(cè)力計(jì)和天平以外的其他器材） 教師演示實(shí)驗(yàn)：教師演示實(shí)驗(yàn)： 將一個(gè)小鐵球舉到高處

20、，讓其自由下落到下面將一個(gè)小鐵球舉到高處，讓其自由下落到下面放置的海綿上，海綿下陷。放置的海綿上，海綿下陷。 說(shuō)明：被舉高的物體在下落過(guò)程中能對(duì)其它物說(shuō)明：被舉高的物體在下落過(guò)程中能對(duì)其它物體產(chǎn)生作用，具有能量，這種能量叫重力勢(shì)能。體產(chǎn)生作用，具有能量，這種能量叫重力勢(shì)能。學(xué)生舉例：重力勢(shì)能的實(shí)例。學(xué)生舉例：重力勢(shì)能的實(shí)例。 4、被舉高的物體具有能量、被舉高的物體具有能量 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劧剂私饬苏?qǐng)學(xué)生談?wù)劧剂私饬恕吧裰畚逄?hào)神舟五號(hào)”的哪些信息的哪些信息。 請(qǐng)學(xué)生課后收集我國(guó)航天事業(yè)的成果、未來(lái)的請(qǐng)學(xué)生課后收集我國(guó)航天事業(yè)的成果、未來(lái)的航天發(fā)展計(jì)劃以及為什么要進(jìn)行空間探索？同時(shí)了航天發(fā)展計(jì)劃以及為什

21、么要進(jìn)行空間探索？同時(shí)了解物體在月球上受到的重力與地球上受到的重力有解物體在月球上受到的重力與地球上受到的重力有什么不同？什么不同？ 生活生活 物理物理 社會(huì)社會(huì) 例1：如圖8-3,，2003年10月15日是一個(gè)特殊的日子，中國(guó)土載人飛船“神州五號(hào)”由“長(zhǎng)征”二號(hào)型火箭順利送入太空，標(biāo)志著中國(guó)航天技術(shù)水平達(dá)到了一個(gè)新的臺(tái)階。如圖是“神州五號(hào)”上天的實(shí)況，火箭能夠把“神州五號(hào)”送入太空是因?yàn)開(kāi)?！伴L(zhǎng)征”二號(hào)F型火箭是專為載人飛船而設(shè)計(jì)的，它首次采用了包括故障檢測(cè)系統(tǒng)和逃逸系統(tǒng)在內(nèi)的項(xiàng)新技術(shù)，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平?；鸺L(zhǎng)58.3米，起飛質(zhì)量為479.8噸，是目前中國(guó)研制的火箭中最長(zhǎng)、最重的。利用它能

22、把_N的物體一次送入太空。圖8-3 例2：一塊大石頭和一塊小石子都被舉高后，下列說(shuō)法正確的是（ ）A.大石塊有重力勢(shì)能，小石子沒(méi)有重力勢(shì)能B.大石塊沒(méi)有重力勢(shì)能，小石子有重力勢(shì)能C.大石塊、小石子都有重力勢(shì)能D.大石塊、小石子都沒(méi)有重力勢(shì)能 例3：蹦極是一個(gè)勇敢者的娛樂(lè)項(xiàng)目。在玩之前，用一根帶彈性的繩子系在游客的腳上，讓游客從一個(gè)高臺(tái)上跳下；開(kāi)始時(shí)人在重力作用下快速落下，讓人體驗(yàn)自由下落的滋味；當(dāng)下落到一定高度，繩子被拉長(zhǎng)，人的速度逐漸變慢；到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)，人在繩子的彈力作用下被向上拉；拉到一定高度又自由落下。就這樣循環(huán)下落和上升。從以上的描述中，你能總結(jié)出蹦極中用到了哪些物理知識(shí)嗎？(至少說(shuō)出

23、兩點(diǎn)) 教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 探究改變摩擦力大小的方法。探究改變摩擦力大小的方法?；顒?dòng)主線：活動(dòng)主線： 通過(guò)探究活動(dòng)，了解、研究摩擦；培養(yǎng)觀察、通過(guò)探究活動(dòng)，了解、研究摩擦；培養(yǎng)觀察、分析能力和用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。分析能力和用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 第三節(jié)第三節(jié) 摩擦力摩擦力教學(xué)要求 知道什么是滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力。（了解水平） 通過(guò)探究,了解改變摩擦力的方法,并在探究過(guò)程中提高解決具體問(wèn)題的能力.（經(jīng)歷水平） 知道用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小的方法,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)這一方法.（經(jīng)歷水平） 能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決增大摩擦和減小摩擦力的具體問(wèn)題.（理解水平） 經(jīng)歷研究自行車上摩擦

24、過(guò)程,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望,初步形成用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。（經(jīng)歷水平）原教學(xué)大綱要求知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).知道滾動(dòng)摩擦.知道摩擦在實(shí)際中的意義. 從“標(biāo)準(zhǔn)”和“大綱”的要求比較來(lái)看,要求基本不變,屬于了解水平, 強(qiáng)調(diào)利用探究活動(dòng)了解改變摩擦力大小的方法,同時(shí)會(huì)利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量摩擦力大小的方法,同時(shí)要運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題. 在做圖在做圖822實(shí)驗(yàn)前，講清條件：實(shí)驗(yàn)前，講清條件： 用彈簧測(cè)力計(jì)拉物體，使彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)由零用彈簧測(cè)力計(jì)拉物體，使彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)由零開(kāi)始緩慢增加，直至將物體拉動(dòng)為止。開(kāi)始緩慢增加，直至將物體拉動(dòng)為止。注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)： 為了增大實(shí)驗(yàn)效果，所給重

25、物質(zhì)量要大一些。為了增大實(shí)驗(yàn)效果，所給重物質(zhì)量要大一些。分析得出：靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的概念及其區(qū)別。分析得出：靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的概念及其區(qū)別。 教學(xué)指導(dǎo)及評(píng)價(jià)示例教學(xué)指導(dǎo)及評(píng)價(jià)示例1、摩擦力、摩擦力 活動(dòng)前，閱讀信息快遞，使學(xué)生了解用彈簧測(cè)力活動(dòng)前，閱讀信息快遞，使學(xué)生了解用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)水平桌面上的物體，使其勻速滑動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)水平桌面上的物體，使其勻速滑動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于物體滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力的大小。為下計(jì)的示數(shù)等于物體滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力的大小。為下面開(kāi)展探究活動(dòng)作準(zhǔn)備。面開(kāi)展探究活動(dòng)作準(zhǔn)備。 由于本活動(dòng)猜想較多，可預(yù)先安排各小組分別研由于本活動(dòng)猜想較多，可預(yù)先安排各小組分

26、別研究一個(gè)猜想，然后集體討論，得出結(jié)論，完成究一個(gè)猜想，然后集體討論，得出結(jié)論，完成P50的的填空。隨后提出問(wèn)題：還有哪些方法可以改變摩擦力填空。隨后提出問(wèn)題：還有哪些方法可以改變摩擦力的大??？讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出新的猜想，教師進(jìn)的大??？讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出新的猜想，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。行點(diǎn)評(píng)。 2、活動(dòng)、活動(dòng)8.5 探究改變摩擦力大小的方法探究改變摩擦力大小的方法評(píng)價(jià)示例評(píng)價(jià)示例 例例1：常見(jiàn)的減小物體間摩擦力的方法有如下幾：常見(jiàn)的減小物體間摩擦力的方法有如下幾種：種：使接觸面變光滑；使接觸面變光滑；使物體對(duì)接觸面的壓力減使物體對(duì)接觸面的壓力減??；??；改滑動(dòng)為滾動(dòng)；改滑動(dòng)為滾動(dòng)；使接觸面相互分

27、離。下列一使接觸面相互分離。下列一些現(xiàn)象中分別用了什么方法來(lái)減小摩擦的，填入序號(hào)些現(xiàn)象中分別用了什么方法來(lái)減小摩擦的，填入序號(hào)（1）磁懸浮列車能高速行駛）磁懸浮列車能高速行駛_（2）自行車?yán)锏臐L珠軸承）自行車?yán)锏臐L珠軸承_（3）在溜冰場(chǎng)每次比賽完，都要在場(chǎng)地上澆冰）在溜冰場(chǎng)每次比賽完，都要在場(chǎng)地上澆冰_ 例例2：下列實(shí)例中，為了減小摩擦的是：下列實(shí)例中，為了減小摩擦的是 ( )A要把擰得很緊的瓶蓋扭開(kāi)，在手和瓶蓋間墊一塊毛巾B手表上用于調(diào)節(jié)指針的旋鈕該有凹凸不平的條紋C為把玻璃窗擦的更干凈些，要用更大一點(diǎn)的力壓抹布D移動(dòng)較重的貨箱時(shí)，在貨箱下面墊上幾根圓木E要把擰得很緊的瓶蓋扭開(kāi)，在手和瓶蓋間

28、墊一塊毛巾F手表上用于調(diào)節(jié)指針的旋鈕刻有凹凸不平的條紋G為把玻璃窗擦得更干凈些，要用更在一點(diǎn)的力壓抹布H移動(dòng)較重的貨箱時(shí)，在貨箱下面墊幾根圓木 例3：如圖所示，同一水平桌面上放有長(zhǎng)方體木塊和鐵塊各一個(gè)?，F(xiàn)想探究木塊和鐵塊的下表面誰(shuí)更粗糙。請(qǐng)你只利用一個(gè)量程滿足實(shí)驗(yàn)要求的彈簧測(cè)力計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想。寫出實(shí)驗(yàn)的步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。實(shí)驗(yàn)步驟 _根據(jù)現(xiàn)象_得到結(jié)論_導(dǎo)引導(dǎo)引:本題是一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，應(yīng)用控制變量法進(jìn)行研究,但題中只允許利用一個(gè)量程滿足實(shí)驗(yàn)要求的彈簧測(cè)力計(jì),怎樣在不添加器材的情況下使壓力一定是問(wèn)題的關(guān)鍵。圖10 點(diǎn) 精：對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題，一定要明確題中所給的全部條件，挖掘其隱含條

29、件，選擇合適的物理方法分析問(wèn)題，不可違背題意任意增加條件解題。另外在語(yǔ)言敘述上要考慮周全，關(guān)鍵詞語(yǔ)要斟酌。 誤區(qū)分析誤區(qū)分析:不少同學(xué)分別用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊和鐵塊,然后比較它們的示數(shù)大小,忘記控制變量法的應(yīng)用；還有些同學(xué)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)”水平、勻速”。 例4：閱讀短文，回答短文后問(wèn)題。在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”的過(guò)程中，上些同學(xué)作出了以下猜想：猜想A 滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；猜想B 滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面間的壓力大小有關(guān)；猜想C 滑動(dòng)摩擦力的大小可能與產(chǎn)生摩擦力的兩物體間接觸面積的大小有關(guān)。為了檢驗(yàn)上述有關(guān)猜想是否正確，某同學(xué)選用了底面與各個(gè)側(cè)面粗糙程度均相同

30、的長(zhǎng)方體木塊，并設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案步驟1 把長(zhǎng)方體木塊平放在水平的長(zhǎng)木塊上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊沿直線勻速滑動(dòng)，讀出這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)（如圖甲所示）步驟2 在長(zhǎng)方體木塊上放上砝碼（如圖乙所示），用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊，使砝碼與木塊一起沿直線勻速運(yùn)動(dòng)，比較“步驟2”與“步驟1”中彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的大?。徊襟E3 在水平長(zhǎng)木板上鋪上一層棉布，把木塊平放在棉布上（不加砝碼），用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊沿直線勻速滑動(dòng)（如圖丙所示），比較“步驟3”與“步驟1”中彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的大小。（1）當(dāng)彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊沿直線勻速滑動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)摩擦的大小就等于彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，為什么？答：（2）“步驟2”的設(shè)計(jì)目的，是

31、為了檢驗(yàn)上述猜想（A、B、C）中哪一個(gè)是否正確？（ ）（3）為了檢驗(yàn)“猜想C”是否正確，可在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上再增加一個(gè)步驟，寫出你所設(shè)計(jì)的這一個(gè)步驟。答：（步驟4）_（4）在“步驟2”中，若木塊上方砝碼重0.5N，當(dāng)用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊沿直線勻速滑動(dòng)時(shí)，則砝碼與木塊間摩擦力的大小 ( ) A大于0.5N B大于零且小于0.5N C等于0.5N D等于零（5）考慮到影響摩擦力的因素較多，在上述探究過(guò)程中總要控制某些因素，使它們保持不變，進(jìn)而尋找摩擦力的大小與另外一個(gè)因素的關(guān)系，這種研究問(wèn)題的方法叫“控制變量法”。想想看，初中物理中在研究哪些問(wèn)題時(shí)用到過(guò)這種方法？（參照例1，另舉兩例） 例1：研究

32、影響液體蒸發(fā)快慢的因素。 例2：_ _ 例3_。 例5：陳剛同學(xué)在研究滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)中，得到了如下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：（1）木塊與木板的接觸：（2）不改變木塊的質(zhì)量：請(qǐng)問(wèn)：（1）以上實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄說(shuō)明了什么問(wèn)題？ （2）在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 此部分內(nèi)容是前面活動(dòng)的應(yīng)用和延伸。由于摩此部分內(nèi)容是前面活動(dòng)的應(yīng)用和延伸。由于摩擦在生活中隨處可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生充分舉例，擦在生活中隨處可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生充分舉例，并且要求學(xué)生說(shuō)出所舉實(shí)例是有益摩擦還是有害摩并且要求學(xué)生說(shuō)出所舉實(shí)例是有益摩擦還是有害摩擦，然后思考可采用哪些方法增大有益摩擦、減小擦，然后思考可采用哪些方法增大有益摩擦、減小有害摩擦。最后要求學(xué)生

33、根據(jù)增大、減小摩擦的不有害摩擦。最后要求學(xué)生根據(jù)增大、減小摩擦的不同方法，再舉出生活中與此方法相同的實(shí)例，從而同方法，再舉出生活中與此方法相同的實(shí)例，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和歸納總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和歸納總結(jié)能力。 3、生活中的摩擦、生活中的摩擦 介紹氣墊船、磁懸浮列車的目的，是拓展學(xué)生介紹氣墊船、磁懸浮列車的目的，是拓展學(xué)生知識(shí)面和對(duì)減小摩擦的方法和途徑有更多的認(rèn)識(shí)。知識(shí)面和對(duì)減小摩擦的方法和途徑有更多的認(rèn)識(shí)。（拓展：磁懸浮和氣墊還可用在什么地方？培養(yǎng)創(chuàng)（拓展：磁懸浮和氣墊還可用在什么地方？培養(yǎng)創(chuàng)新思維。）新思維。） 生活、物理、社會(huì)生活、物理、社會(huì) 例1：一個(gè)有繩子拴住的重物要

34、吊在橫桿上，我們通常都是將繩子直接拴在橫桿上。請(qǐng)想一想，能否還有其他方法將重物掛到橫桿上?；貞浺幌?，這種方法在生活中的具體應(yīng)用實(shí)例。他是采用了何物理原理。評(píng)價(jià)示例：評(píng)價(jià)示例： 例2：有一種“牽引”游戲，即兩人面對(duì)面站好，用一根繩子繞過(guò)腰間，兩人分別拉動(dòng)繩子的一段，誰(shuí)先被拉的腳移動(dòng)就算輸。請(qǐng)玩一玩，并思考這個(gè)游戲中都用到了哪些物理知識(shí)。 例3：如圖8-7所示，在玻璃杯里裝上大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立。再繼續(xù)向杯里加少許水，等一會(huì)兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來(lái)。請(qǐng)說(shuō)出其中的道理。A一切都在地球上滑動(dòng)，而且永遠(yuǎn)這樣運(yùn)動(dòng)下去B一切都相對(duì)地球靜止，移動(dòng)是不可能的，所有的

35、物體只能停留在原處C原來(lái)運(yùn)動(dòng)的永遠(yuǎn)在地球上運(yùn)動(dòng)下去，原來(lái)靜止的都將永遠(yuǎn)靜止下去D一切難以預(yù)料 例例4：想象一下，如果摩擦全部消失，世：想象一下，如果摩擦全部消失，世界的情況是界的情況是( )情境想象題情境想象題 此部分內(nèi)容是理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的很此部分內(nèi)容是理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的很好實(shí)例。好實(shí)例。 教學(xué)中可結(jié)合實(shí)物（或兒童自行車）開(kāi)展研究。教學(xué)中可結(jié)合實(shí)物（或兒童自行車）開(kāi)展研究。重點(diǎn)解決：自行車上的哪些部位存在摩擦？哪些是重點(diǎn)解決：自行車上的哪些部位存在摩擦？哪些是有益摩擦、哪些是有害摩擦？如何增大有益摩擦、有益摩擦、哪些是有害摩擦？如何增大有益摩擦、減小有害摩擦？減小有害摩擦

36、？（拓展：你還有什么好的設(shè)想或建議？培養(yǎng)學(xué)生的（拓展：你還有什么好的設(shè)想或建議？培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。）創(chuàng)新思維。） 4、活動(dòng)、活動(dòng)8.6 研究自行車上的摩擦研究自行車上的摩擦 例1：人騎車時(shí)，發(fā)現(xiàn)前面有人，馬上捏緊自行車手閘，捏得越緊自行車停得越快，是什么原因？ 圖5分析說(shuō)理題分析說(shuō)理題 例2：如圖5所示，自行車是我們生活中最常見(jiàn)的代步工具，其中蘊(yùn)涵著豐富的物理知識(shí)，如其中有利于增大摩擦力的有 ( )A車車輪制成圓形的 B在車軸上加潤(rùn)滑劑C車把手套上的花紋 D車輪上裝有滾動(dòng)軸承 圖5分析說(shuō)理題 例3：在學(xué)校爬桿和爬繩比賽中，李強(qiáng)說(shuō)：“我喜歡爬繩，因?yàn)槭治站o繩子后，繩子與手的接觸面粗糙，摩擦力大

37、”。劉偉說(shuō)：“同一個(gè)人在爬繩和爬桿時(shí)受到的摩擦力一樣，因?yàn)槿说闹亓ο嗟龋耸艿降哪Σ亮Φ扔谥亓Α?。你覺(jué)得哪個(gè)人講的較合理？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 力的三要素和力的作用是相互的。力的三要素和力的作用是相互的?；顒?dòng)主線：活動(dòng)主線： 觀察討論、實(shí)驗(yàn)探究、作圖練習(xí)。觀察討論、實(shí)驗(yàn)探究、作圖練習(xí)。 第四節(jié)第四節(jié) 力力 力的作用是相互的力的作用是相互的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)對(duì)圖景的觀察和分析,激發(fā)探討力的作用效果的興趣,認(rèn)識(shí)力能使物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變.（認(rèn)識(shí)水平） 知道什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變.（了解水平） 通過(guò)使物體形變的實(shí)驗(yàn),感知影響力的作用效果的因素,從而知道力的三

38、要素.（感知水平） 能用示意圖的方法表示力的三要素.（獨(dú)立操作水平） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納,認(rèn)識(shí)力的作用效果的相互性.（認(rèn)識(shí)水平） 在探究力的三要素和力的相互作用的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流的意識(shí).原教學(xué)大綱要求原教學(xué)大綱要求 理解力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)。 會(huì)作力的圖示。 知道力可以改變物體的速度和運(yùn)動(dòng)方向 從標(biāo)準(zhǔn)和大綱和要求的比較來(lái)看，要求變化不大， 提出問(wèn)題：人們是根據(jù)什么現(xiàn)象判斷物體受到力的作用提出問(wèn)題：人們是根據(jù)什么現(xiàn)象判斷物體受到力的作用呢？呢？ 觀察與討論：圖觀察與討論：圖829、30、31、32的不同現(xiàn)象，（閱的不同現(xiàn)象，（閱讀信息快遞，知道何為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變），歸納總結(jié)得

39、出：讀信息快遞，知道何為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變），歸納總結(jié)得出：當(dāng)物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)，可判斷物體受到力的作當(dāng)物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)，可判斷物體受到力的作用。用。 可將圖可將圖81的實(shí)驗(yàn)再做一做，此實(shí)驗(yàn)原先說(shuō)明的是橡皮的實(shí)驗(yàn)再做一做，此實(shí)驗(yàn)原先說(shuō)明的是橡皮筋、彈簧、氣球產(chǎn)生彈力，現(xiàn)在再次做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，說(shuō)明他們筋、彈簧、氣球產(chǎn)生彈力，現(xiàn)在再次做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，說(shuō)明他們發(fā)生形變受到力的作用，為力的作用是相互的作準(zhǔn)備。發(fā)生形變受到力的作用，為力的作用是相互的作準(zhǔn)備。 教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)建議教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)建議 1.怎樣判斷物體受到力的作用怎樣判斷物體受到力的作用 此探究活動(dòng)可采用教師演示，學(xué)生觀察，得出力的

40、此探究活動(dòng)可采用教師演示，學(xué)生觀察，得出力的作用效果與力的方向、作用點(diǎn)和大小有關(guān)的結(jié)論。同作用效果與力的方向、作用點(diǎn)和大小有關(guān)的結(jié)論。同時(shí)可請(qǐng)學(xué)生舉出生活中與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。時(shí)可請(qǐng)學(xué)生舉出生活中與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。 教師介紹：力的三要素可用力的示意圖來(lái)表示。教師介紹：力的三要素可用力的示意圖來(lái)表示。拓展：定量表示力的方法力的圖示。介紹畫法。拓展：定量表示力的方法力的圖示。介紹畫法。 “ “標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”沒(méi)有明確要求，各地可以根據(jù)情況確定沒(méi)有明確要求，各地可以根據(jù)情況確定。 2.活動(dòng)活動(dòng)8.7 探究影響塑料刻度尺形變的因素探究影響塑料刻度尺形變的因素 提出問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)物體受到另一個(gè)物體的作用時(shí)，提出問(wèn)

41、題：當(dāng)一個(gè)物體受到另一個(gè)物體的作用時(shí)，另一個(gè)物體是否也同時(shí)受到這個(gè)物體的作用呢？另一個(gè)物體是否也同時(shí)受到這個(gè)物體的作用呢？進(jìn)行猜想：可能不受到力的作用；可能同時(shí)受到力的進(jìn)行猜想：可能不受到力的作用；可能同時(shí)受到力的作用。作用。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：圖實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：圖835實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)。 舉例說(shuō)明。舉例說(shuō)明。 得出結(jié)論：一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用時(shí)，得出結(jié)論：一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用時(shí)，另一個(gè)物體同時(shí)也對(duì)這個(gè)物體有力的作用，因此力的另一個(gè)物體同時(shí)也對(duì)這個(gè)物體有力的作用，因此力的作用是相互的。作用是相互的。 3.活動(dòng)活動(dòng)8.8 物體間力的作用是相互的嗎物體間力的作用是相互的嗎 介紹重心。介紹重心。 生活

42、生活 物理物理 社會(huì)社會(huì)評(píng)價(jià)示例評(píng)價(jià)示例例1：觀察圖8-1中的三幅圖，可得出的結(jié)論是：_。圖8-1 例2：你留意過(guò)以下事實(shí)嗎？如：劃船時(shí)，漿向后劃水，般才會(huì)向前行駛；溜旱冰時(shí)，相對(duì)靜止的兩人，只要一人用力去推對(duì)方，兩人會(huì)向相反方向運(yùn)動(dòng)；將吹足了氣的氣球嘴松開(kāi)并放手，球內(nèi)氣體從氣球從氣球嘴泄出的同時(shí)，氣球會(huì)向相反的方向運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)歸納出上述現(xiàn)象所共同遵循的物理概念或規(guī)律。（至少寫出兩條）資料信息題 例3：如圖所示 其中四個(gè)力中，使受力物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的是 （ ）圖4 例4：以下是我們生活中可見(jiàn)到的幾種現(xiàn)象：用力揉面團(tuán)，面團(tuán)形狀發(fā)生變化；籃球撞擊在籃板上被彈回；用力握小皮球，球變癟了；一陣風(fēng)把地面

43、上的灰塵吹得漫天飛舞。在這些現(xiàn)象中，物體因?yàn)槭芰Χ淖冞\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的是 ( ) A B C D 例5：如圖8-2所示的漫畫，從這幅漫畫中你的認(rèn)識(shí)是_。圖8-2 例6：圖8-5中，D物塊在斜面上靜止，畫出該物體在斜面上受力的示意圖。圖8-5 例7：有一天，小宇手中拿著一張紙條，問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)能將它擱在兩塊木板之間？”小麗過(guò)來(lái)試了一下，結(jié)果紙條彎曲后滑到下面，如圖a所示。小宇說(shuō)： “看我的吧?！闭f(shuō)著將紙條折成如圖b所示。放在兩木板之間，并且還在上面放了一個(gè)茶杯。相信你對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)感到驚奇，好！請(qǐng)你根據(jù)這一情景提出自己的一個(gè)研究課題，設(shè)計(jì)好如下研究方案，并回答有關(guān)問(wèn)題。 研究課題： _ 猜想或假設(shè) _研究性試題： 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 器材和裝置：_ 步 驟： _ 實(shí)驗(yàn)用記錄表格： 分析與論證：如果猜想正確，則在剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)看到：_ 評(píng)估：你還能提出的可研究的課題是：_。謝謝各位老師， 請(qǐng)多指正！