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1、第10課《木蘭詩》教學設計
執(zhí)教人
主備人
上課 時間
教案數(shù)
學 生 預 習 內 容
重 占 八、、 字 詞
機踏可弈鞍常p轡鑼霽山1喩嘛鯛梵鑒
tu o k ai ji a h ongzhu ang hu chu o y unb in
柝鎧甲 紅妝 霍霍云鬢
作 家 作 品
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,是一首敘事詩,選自宋朝郭茂 倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌。 《木蘭
詩》則是北朝民歌的代表作。它與南朝的《孔雀東南飛》共同 被譽為“樂府雙壁”。
我國古代北朝人豪邁淳樸,長弓善射,崇尚武力且能歌善舞, 在民間留下了大量動人的詩歌?其中
2、<<木蘭詩 >>是膾炙人口的 名篇.它描繪了一個平凡的女子-木蘭女扮男裝,代父從軍的不 平凡的經(jīng)歷?千百年來木蘭的傳奇故事一直在廣大群眾中以各 種形式流傳不息.
主 要 內 容
學習《木蘭詩》,反復誦讀,感受詩歌的語言特點,并背誦 全詩。復述表演,并領會其情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇 色彩的特點。人物賞析,體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國 主義精神。體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
教學目
標
1、 知道木蘭代父從軍的故事;了解民歌的特點;理解背誦全詩。
2、 掌握重點的文言詞語;學會綜合使用排比、對偶、比喻等修辭手 法。
3、 認識到木蘭的偉大愛國為家的精神;培
3、養(yǎng)愛國情懷。
重難點
1、 簡潔的語言概括每一部分內容;
2、 抓關鍵句子品木蘭之美;
3、 體會排比、對偶、比喻等修辭手法的表達作用。
課時
2課時
教學過程
第一課時
學習活動
學生活動
教師活動
課前序曲
學生欣賞
播放《誰說女子不如男
活動一:
導入
1、 穆桂英、梁紅玉、紅娘子、 花木蘭、劉胡蘭、江姐、撒切 爾夫人。
2、 她是我國古代一位女扮男 裝替父從軍的女英雄。千百年 來,她已成為了家喻戶曉的巾 幗英雄形象,美國迪斯尼公司 還將她的藝術形象搬上了銀 幕。下面我們就來欣賞一下這 位女央雄的颯爽央姿。
3、 欣賞《花木蘭》片段。
1、
4、冋:中國有句古話叫“巾幗不讓 須眉”,其實古今中外,出現(xiàn)過許許 多多的女中豪杰,同學們,來說一說 你所知道的著名的巾幗英雄吧?
2、 問:剛才有人說到了木蘭。你們 知道木蘭這個人物嗎?
3、 (放映影片《花木蘭》片段三~四 分鐘)。
可見,花木蘭“替父從軍”的故事 可謂流芳百世,流傳海外,這個故事 卻來自于一首詩一一《木蘭詩》(板 書課題)卜面就讓我們起來深入學 習北朝民歌《木蘭詩》。
活動二: 檢杳預習
情況
學生介紹作家、作品和讀 出多媒體展示出來的字的讀 音。
教師根據(jù)預設的內容進行指導、 點評。
1、 字詞讀音。
2、 作家作品。
活動三:
整體感知
1、①學生
5、自由朗讀,讀準字 音。
②聽錄音,注意語氣語調和 情感。
1、看來大豕預習得都很到位,下面就 讓我們入情入景地朗讀課文,并在朗 讀的過程中注意語氣語調和生字詞的
、七寺
讀曰。
③學生比讀,互評互讀。(看 著屏幕讀,檢查你的字詞掌握 情況)
2、明確:(背誦)(板書) 第一部分(1—3 段) 替父從軍
第二部分(第4
段) 十年征戰(zhàn)
第二部分(5—6
段) 凱旋歸來
第四部分(第7
段) 贊美木蘭
從同學們的朗讀聲中我充分感受 到了大豕對古代詩歌的熱愛,有句話 說得好:興趣是最好的老師。那就讓 我們趕緊走近花木蘭吧!
2、請用簡潔的語言概括故事情節(jié)。
6、引導:這是一首敘事詩,依據(jù)故事的 發(fā)生、發(fā)展高潮和結局這首詩歌可以 分為幾個部分?
各寫出了什么?請用幾個字來簡單概 括每一部分內容。
明確:(背誦)(板書)
在理清了文章情節(jié)結構之后,我們可 以用女扮男裝、替父從軍 八個字來概 括本文的主要內容??蓜e小看這八個 字,因為它木蘭傷心過、拼搏過、哭 過、笑過,那到底發(fā)生了什么事呢? 下節(jié)課我們解決
活動四:
課堂總結
學生體會領悟。
結合內容、板書總結
活動五:
作業(yè)
背誦全文
第二課時
學習活動
學生活動
教師活動
檢查導入
齊背《木蘭詩》
老師點評。
活動一: 合作探究
1、學生感受領會。
1、上節(jié)
7、課我們說過:女扮男裝、替父 從軍八個字來概括本文的主要內容。 可別小看這八個字,因為它木蘭傷心 過、拼搏過、哭過、笑過,那到底發(fā) 生了什么事呢?下面讓我們走進木蘭
2、學生欣賞圖片。
學生回答:
a唧唧復唧唧,木蘭當戶 織。不聞機杼聲,惟聞女 嘆息。―一勤勞孝順
b愿為市鞍馬,從此替爺征。
“愿”一一勇敢堅毅,忠 孝兩全
c萬里赴戎機,關山度若飛。 朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。 將軍百戰(zhàn)死,壯士十年 歸?!币挥赂覉詮姷挠⑿?氣慨
d木蘭不用尚書郎,愿馳千里 足,送兒還故鄉(xiāng)一一不慕 榮華富貴,甘過普通百姓 生活。
e出門看火伴,火伴皆驚忙, 同行十二年,不知木蘭是 女郎。一
8、一機智、謹慎
――花木蘭形象:深明大義、 果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不 慕名利、謹慎機敏。
的內心世界.
2、這是國家發(fā)行的木蘭替父從軍的一 套郵票。你覺得花木蘭是一個怎樣的 女子,你從課文中的哪些語句可以看 出?請大家暢談木蘭之美。
小結:通過剛才的分析我們可以看 出木蘭是文章塑造的一個不朽人物形 象。
活動二:
拓展延伸
1、 學生去感受、體會。
2、 學生欣賞歌曲。
3、 學生齊讀精彩段落。
1、 你從木蘭身上又學到了什么呢?
2、 臺灣有個演唱者用輕快的曲調將我 們今天學習的北朝民歌《木蘭詩》唱 得是青春洋溢、動感十足;將主人公 花木蘭唱得是栩栩如生、惟妙惟肖,
下面
9、讓我們一起來欣賞《我的花木蘭》 這首歌曲。
3、 最后,讓我們齊讀《木蘭詩》,來 鞏固這一節(jié)課的所學。
活動三:
課堂總
結
1、內容總結。結合板書。
布置作
業(yè)
課外閱讀《孔雀東南飛》。
課
后 反 思
《木蘭詩》是南北朝時期流傳于我國北方的一首樂府民歌,寫 的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,這一巾 幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質樸生動, 具有濃郁的民歌情味。因此在教學中,我從木蘭是一個“女英雄” 切入,通過“初讀詩歌、感知故事 細讀詩歌、感受形象 深
讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導學生進行了“原來英雄也嫵媚、 女子亦剛強
10、”的個性化解讀,品讀出了一個剛柔相濟、千嬌百媚、 隱忍剛強的英雄形象。
在《木蘭詩》課堂教學中,我還努力做到以學生為本,充分發(fā) 揮學生的主體地位,引導學生自主學習、合作探究、積極主動展示 學習成果,課堂上提問學生達60余人次;注重了本文作為樂府民歌 的特點,以讀貫穿整節(jié)課堂:初讀詩歌、感知故事 細讀詩
歌、感受形象 深讀詩歌、對話木蘭;對話木蘭、課本詩的創(chuàng)作,
讓師生再次走進木蘭的心靈,豐富木蘭的形象,也成為課堂一個小 小的亮點。
在《木蘭詩》的課堂教學中,也存在不少缺陷。“著我舊時裳” 指導“裳”的讀音時,讀對了,板書時卻隨手寫錯了;還有“出郭 相扶將”“將”的讀音,也出現(xiàn)了失誤,這在語文課上是非常失敗 的。同時在整個課堂流程中,教師還是有些緊張不夠熟練,課堂語 言略顯生硬,教師自身的素質有待提升。