文本細(xì)讀――以“見微知著”的方法再探《鴻門宴》

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1、 文本細(xì)讀 ――以“見微知著”的方法再探《鴻門宴》 文本是語文教學(xué)的基本用具，文本處理能力是語文教師的基本能力。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中提到：“閱讀是搜集處理信息、 認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑” ，特級教師沈大安也曾說過，正確深入地細(xì)讀文本、潛心揣摩教材是提高閱讀 教學(xué)效率的前提。但在實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)中，許多教師“囫圇吞棗”式的語文閱讀教學(xué)普遍存在，教師如何指導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)來探析課文方法仍然比較混亂，怎樣把科學(xué)的文本細(xì)讀策略教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行細(xì)讀，這就要求語文教師要指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中抓住文章線索

2、，在細(xì)節(jié)中把握文本脈絡(luò)，學(xué)會用“見微知著”的辦法來解讀文章。 “見微知著” 在《現(xiàn)代漢語詞典》 中的解釋為 “見到一點(diǎn)苗頭就能知道它的發(fā)展趨向或問題實(shí)質(zhì)” 。這在高中語文課本的古文教學(xué)中，同樣具有重大意義。學(xué)生對于古文的隔閡和陌生，使得古文教學(xué)難度重重，因此深入發(fā)掘文本深處的含義，從而帶給學(xué)生帶來不一樣的感受，體會和揣摩其中的語言和故事特色是至關(guān)重要的。本文以人教版高中語文必修一課本中《鴻 門宴》一文為例，探析從細(xì)節(jié)入手抓住文本關(guān)鍵脈絡(luò)。 人教版高中語文必修一的《鴻門宴》一文描述了 項(xiàng)羽和劉邦在鴻門宴上斗智斗勇、針鋒相對的故事

3、， 向人們再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兩個(gè)實(shí)力懸殊、心態(tài)各異的英雄人 物的語言和心理表現(xiàn)，同時(shí)也給之后楚漢爭霸的勝敗 埋下伏筆。部分教師在講解《鴻門宴》時(shí)總會刻意講 到，正是項(xiàng)羽在鴻門宴上的 “大仁大義” 放走了劉邦， 釀成了垓下之圍、霸王別姬、自刎烏江的千古遺憾， 鴻門宴從此拉開了楚漢相爭的序幕。然而，在仔細(xì)閱 讀文本之后，才發(fā)現(xiàn)《鴻門宴》一文不但寫出了劍拔 弩張、針鋒相對、扣人心弦、斗智斗勇的楚漢爭霸， 更是暗藏玄機(jī)，其細(xì)節(jié)描寫預(yù)示了項(xiàng)羽必?cái)〉慕Y(jié)局： 細(xì)節(jié)一、《鴻門宴》一文中語言節(jié)奏的停頓反映了事情的輕重緩急，語氣詞、感嘆詞和虛詞等

4、詞語的運(yùn)用表現(xiàn)出表面風(fēng)平浪靜的宴會其實(shí)卻是波濤洶涌、暗藏玄機(jī)。 《鴻門宴》一文中，當(dāng)沛公左司馬曹無傷向項(xiàng)羽 告密說劉邦要謀反以奪天下，項(xiàng)羽的反應(yīng)為“大怒” ，而張良告知劉邦說項(xiàng)羽要來攻打他，劉邦的反應(yīng)則是“大驚”。細(xì)心地讀者會發(fā)現(xiàn)， 同樣是突然收到令人震驚的消息，項(xiàng)羽與劉邦的反應(yīng)卻是差距甚大，兩者一 個(gè)事怒發(fā)沖冠， 一個(gè)則是心驚膽寒。“項(xiàng)羽大怒曰” 體 現(xiàn)項(xiàng)羽聽聞此事后就立刻表現(xiàn)出怒火中燒、不可遏制的反應(yīng)，表明項(xiàng)羽性格急躁、意氣用事，遇事考慮不周、魯莽草率；而劉邦聽聞此事之后“大驚，曰”的表現(xiàn)，一個(gè)逗號恰恰說明他的情緒稍做停頓，思索了一下，這是不是能

5、說明劉邦遇事不慌，謀事縝密的性格呢？性格決定命運(yùn)，這一細(xì)節(jié)恐怕足以說明作者早已告知讀者人物的最終命運(yùn)。 細(xì)節(jié)二、《鴻門宴》一文在故事敘述之前的鋪墊較多，不但交代了事情發(fā)生的背景、人物和力量對比，而且已經(jīng)寫出了對立雙方對此緊鑼密鼓的準(zhǔn)備和應(yīng)對策略。 《鴻門宴》一文共分為 7 段，此文的高潮部分別 是 3、4 段描寫鴻門宴上各人物的表現(xiàn)， 然而，作者卻用大手筆寫了 1、2 兩段來為即將到來的高潮做鋪墊，可見司馬遷的用意并不在 3、4 段，而在 1、2 兩段。鋪墊，指陪襯，襯托，即對即將來臨事物的襯托。在此文中，需要注意鋪墊大于事實(shí)， 將 1、2 兩段項(xiàng)羽與劉邦對待事物的反應(yīng)及采取

6、的措施加以對比就可以看出其鋪墊手法對于整個(gè)文本重要意義。 首先，分析項(xiàng)羽面對變化的反應(yīng)。除了遇到事情魯莽以對的缺點(diǎn)外，還暴漏了項(xiàng)羽驕傲自大的心理，當(dāng)聽說劉邦想要謀反的消息后，項(xiàng)羽果斷地做了自己 下兵攻打劉邦的決定，而他的謀臣范增只是在“添油加醋”的慫恿項(xiàng)羽出手。表面上憑借自己手下兵四十萬兵來對付劉邦，但實(shí)際上項(xiàng)羽毫無其他計(jì)謀可用，雖有謀將范增，但和項(xiàng)伯相比，項(xiàng)羽還是聽從項(xiàng)伯的建議。其次，分析劉邦應(yīng)對危機(jī)的態(tài)度。在課文第二段劉邦得知項(xiàng)羽要帶四十萬兵來攻打他，他表現(xiàn)出了 精彩的“三問”，“四謀”。其中，三問為：“沛公大驚， 曰：為之奈何？”；“沛公默

7、然，曰：固不如也。且為 之奈何？”；“沛公曰：孰與軍長？” 在這緊急的時(shí)刻， 劉邦表現(xiàn)的十分謹(jǐn)慎，自己深知手下只有十萬兵將， 要和項(xiàng)羽對抗必?cái)o疑，通過和張良的這三問，顯示 出他處理事情精明果斷，心思縝密的一面。 “四謀”： 以禮相待，“沛公奉卮酒為壽”；結(jié)為親戚，“約為婚姻”； 再表忠心，“日夜望將軍至，豈敢反乎！ ”最后，答應(yīng) 出席鴻門宴親自謝罪。如此工于心計(jì)，做事井井有條 的劉邦怎么可能不奪得天下？ 細(xì)節(jié)三、鴻門宴上各位人物的座次不但體現(xiàn)一種等級是差異，更是作者獨(dú)具匠心的安排，使人物在故事中更具有靈活性。在此我們將從宴會中

8、的劉邦，項(xiàng)羽座次方位這一細(xì)節(jié)入手再分析其內(nèi)在意蘊(yùn)。 文中敘述：“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向座；亞夫南向座，――亞夫者，范增也；沛公北向座；張良西向侍。 ”秦漢是 人曾以座以東向?yàn)樽穑?賓主位東西面， 君臣位南北面?？梢姟皷|向”是賓主座次中的尊位。這是因?yàn)樵陧?xiàng)羽看來，自己出身名門名將之后，巨鹿一役后又成為反秦主力，實(shí)力不敢小覷， 這恰恰表現(xiàn)了項(xiàng)羽屈尊不讓，驕傲自大，善用好斗的性格特點(diǎn)。 劉邦位于南面臣位，是因?yàn)椤爱?dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬，在新豐鴻門，沛公兵十萬，在灞上?！弊约簩?shí)力不濟(jì)； 另外沛公先入咸陽已得民心，項(xiàng)羽卻對之懷恨在心?！暗┤帐孔?， 為擊破沛公軍！”。劉邦在不利的形勢

9、下善于采取積極退讓的應(yīng)變之策，展現(xiàn)了老練成熟，老謀深算的性格。在說明了劉，項(xiàng)二人的座次方位及其內(nèi)在意蘊(yùn)之后，如果我們再深入一步，就會發(fā)現(xiàn)，這樣座位安排即給足了項(xiàng)羽的面子，也挽救了劉邦，顯然這樣的安排不是隨意為之的。 總之，《鴻門宴》一文中的這些細(xì)節(jié)， 表面上不足 為奇，如果認(rèn)真探索下去的話，卻是別有一番滋味。 文本藏細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)定結(jié)局的案例在我們高中語文課文 中比比皆是?！陡咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》 提出“學(xué)會鑒賞文學(xué) 作品，能感受形象， 品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵， 體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到 感染和啟迪，努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代 精神。藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。 ”如 果每一位教師在解讀文本時(shí)都能做到細(xì)讀文本， “見微知著”這一解讀細(xì)節(jié)的方法，相信語文課堂會發(fā)生翻天覆地的改變。 作者簡介：劉陽，女，1986 年出生，河北唐山人， 在讀碩士，研究方向是語言學(xué)及中學(xué)語文教學(xué)。