文本細讀――以“見微知著”的方法再探《鴻門宴》

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1、 文本細讀 ――以“見微知著”的方法再探《鴻門宴》 文本是語文教學的基本用具，文本處理能力是語文教師的基本能力。在《普通高中語文課程標準》 中提到：“閱讀是搜集處理信息、 認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑” ，特級教師沈大安也曾說過，正確深入地細讀文本、潛心揣摩教材是提高閱讀 教學效率的前提。但在實際的高中語文閱讀教學中，許多教師“囫圇吞棗”式的語文閱讀教學普遍存在，教師如何指導學生抓住文本細節(jié)來探析課文方法仍然比較混亂，怎樣把科學的文本細讀策略教給學生，指導學生有效地進行細讀，這就要求語文教師要指導學生在細節(jié)中抓住文章線索

2、，在細節(jié)中把握文本脈絡(luò)，學會用“見微知著”的辦法來解讀文章。 “見微知著” 在《現(xiàn)代漢語詞典》 中的解釋為 “見到一點苗頭就能知道它的發(fā)展趨向或問題實質(zhì)” 。這在高中語文課本的古文教學中，同樣具有重大意義。學生對于古文的隔閡和陌生，使得古文教學難度重重，因此深入發(fā)掘文本深處的含義，從而帶給學生帶來不一樣的感受，體會和揣摩其中的語言和故事特色是至關(guān)重要的。本文以人教版高中語文必修一課本中《鴻 門宴》一文為例，探析從細節(jié)入手抓住文本關(guān)鍵脈絡(luò)。 人教版高中語文必修一的《鴻門宴》一文描述了 項羽和劉邦在鴻門宴上斗智斗勇、針鋒相對的故事

3、， 向人們再現(xiàn)了當時兩個實力懸殊、心態(tài)各異的英雄人 物的語言和心理表現(xiàn)，同時也給之后楚漢爭霸的勝敗 埋下伏筆。部分教師在講解《鴻門宴》時總會刻意講 到，正是項羽在鴻門宴上的 “大仁大義” 放走了劉邦， 釀成了垓下之圍、霸王別姬、自刎烏江的千古遺憾， 鴻門宴從此拉開了楚漢相爭的序幕。然而，在仔細閱 讀文本之后，才發(fā)現(xiàn)《鴻門宴》一文不但寫出了劍拔 弩張、針鋒相對、扣人心弦、斗智斗勇的楚漢爭霸， 更是暗藏玄機，其細節(jié)描寫預(yù)示了項羽必敗的結(jié)局： 細節(jié)一、《鴻門宴》一文中語言節(jié)奏的停頓反映了事情的輕重緩急，語氣詞、感嘆詞和虛詞等

4、詞語的運用表現(xiàn)出表面風平浪靜的宴會其實卻是波濤洶涌、暗藏玄機。 《鴻門宴》一文中，當沛公左司馬曹無傷向項羽 告密說劉邦要謀反以奪天下，項羽的反應(yīng)為“大怒” ，而張良告知劉邦說項羽要來攻打他，劉邦的反應(yīng)則是“大驚”。細心地讀者會發(fā)現(xiàn)， 同樣是突然收到令人震驚的消息，項羽與劉邦的反應(yīng)卻是差距甚大，兩者一 個事怒發(fā)沖冠， 一個則是心驚膽寒?！绊椨鸫笈弧?體 現(xiàn)項羽聽聞此事后就立刻表現(xiàn)出怒火中燒、不可遏制的反應(yīng)，表明項羽性格急躁、意氣用事，遇事考慮不周、魯莽草率；而劉邦聽聞此事之后“大驚，曰”的表現(xiàn)，一個逗號恰恰說明他的情緒稍做停頓，思索了一下，這是不是能

5、說明劉邦遇事不慌，謀事縝密的性格呢？性格決定命運，這一細節(jié)恐怕足以說明作者早已告知讀者人物的最終命運。 細節(jié)二、《鴻門宴》一文在故事敘述之前的鋪墊較多，不但交代了事情發(fā)生的背景、人物和力量對比，而且已經(jīng)寫出了對立雙方對此緊鑼密鼓的準備和應(yīng)對策略。 《鴻門宴》一文共分為 7 段，此文的高潮部分別 是 3、4 段描寫鴻門宴上各人物的表現(xiàn)， 然而，作者卻用大手筆寫了 1、2 兩段來為即將到來的高潮做鋪墊，可見司馬遷的用意并不在 3、4 段，而在 1、2 兩段。鋪墊，指陪襯，襯托，即對即將來臨事物的襯托。在此文中，需要注意鋪墊大于事實， 將 1、2 兩段項羽與劉邦對待事物的反應(yīng)及采取

6、的措施加以對比就可以看出其鋪墊手法對于整個文本重要意義。 首先，分析項羽面對變化的反應(yīng)。除了遇到事情魯莽以對的缺點外，還暴漏了項羽驕傲自大的心理，當聽說劉邦想要謀反的消息后，項羽果斷地做了自己 下兵攻打劉邦的決定，而他的謀臣范增只是在“添油加醋”的慫恿項羽出手。表面上憑借自己手下兵四十萬兵來對付劉邦，但實際上項羽毫無其他計謀可用，雖有謀將范增，但和項伯相比，項羽還是聽從項伯的建議。其次，分析劉邦應(yīng)對危機的態(tài)度。在課文第二段劉邦得知項羽要帶四十萬兵來攻打他，他表現(xiàn)出了 精彩的“三問”，“四謀”。其中，三問為：“沛公大驚， 曰：為之奈何？”；“沛公默

7、然，曰：固不如也。且為 之奈何？”；“沛公曰：孰與軍長？” 在這緊急的時刻， 劉邦表現(xiàn)的十分謹慎，自己深知手下只有十萬兵將， 要和項羽對抗必敗無疑，通過和張良的這三問，顯示 出他處理事情精明果斷，心思縝密的一面。 “四謀”： 以禮相待，“沛公奉卮酒為壽”；結(jié)為親戚，“約為婚姻”； 再表忠心，“日夜望將軍至，豈敢反乎！ ”最后，答應(yīng) 出席鴻門宴親自謝罪。如此工于心計，做事井井有條 的劉邦怎么可能不奪得天下？ 細節(jié)三、鴻門宴上各位人物的座次不但體現(xiàn)一種等級是差異，更是作者獨具匠心的安排，使人物在故事中更具有靈活性。在此我們將從宴會中

8、的劉邦，項羽座次方位這一細節(jié)入手再分析其內(nèi)在意蘊。 文中敘述：“項王、項伯東向座；亞夫南向座，――亞夫者，范增也；沛公北向座；張良西向侍。 ”秦漢是 人曾以座以東向為尊， 賓主位東西面， 君臣位南北面?？梢姟皷|向”是賓主座次中的尊位。這是因為在項羽看來，自己出身名門名將之后，巨鹿一役后又成為反秦主力，實力不敢小覷， 這恰恰表現(xiàn)了項羽屈尊不讓，驕傲自大，善用好斗的性格特點。 劉邦位于南面臣位，是因為“當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門，沛公兵十萬，在灞上?！弊约簩嵙Σ粷?； 另外沛公先入咸陽已得民心，項羽卻對之懷恨在心。“旦日士卒， 為擊破沛公軍！”。劉邦在不利的形勢

9、下善于采取積極退讓的應(yīng)變之策，展現(xiàn)了老練成熟，老謀深算的性格。在說明了劉，項二人的座次方位及其內(nèi)在意蘊之后，如果我們再深入一步，就會發(fā)現(xiàn)，這樣座位安排即給足了項羽的面子，也挽救了劉邦，顯然這樣的安排不是隨意為之的。 總之，《鴻門宴》一文中的這些細節(jié)， 表面上不足 為奇，如果認真探索下去的話，卻是別有一番滋味。 文本藏細節(jié)，細節(jié)定結(jié)局的案例在我們高中語文課文 中比比皆是。《高中新課程標準》 提出“學會鑒賞文學 作品，能感受形象， 品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵， 體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到 感染和啟迪，努力探索作品中蘊含的民族心理、時代 精神。藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。 ”如 果每一位教師在解讀文本時都能做到細讀文本， “見微知著”這一解讀細節(jié)的方法，相信語文課堂會發(fā)生翻天覆地的改變。 作者簡介：劉陽，女，1986 年出生，河北唐山人， 在讀碩士，研究方向是語言學及中學語文教學。