以讀促寫平易作文的探索與實踐

《以讀促寫平易作文的探索與實踐》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《以讀促寫平易作文的探索與實踐（14頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、以讀促寫 平易作文的探索與實踐（一） 摘要本課題研究立足農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀，以行動研究為主，探索適合農(nóng)村學校實際的“讀寫結(jié)合”的途徑和方法。通過兩年多的研究與實踐，在如何選擇、理解、使用、深化寫作訓練點等方面積累了很多成功的經(jīng)驗，是農(nóng)村小學展開“以讀促寫 平易作文”的又一范例。 關鍵詞 寫作訓練點 選擇 理解 使用 深化一、農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀1、因為農(nóng)村小學教師任教科目多，師資力量相對薄弱，為了完成每天的工作搞的身心疲憊，客觀上造成缺乏作文教學的研究?，F(xiàn)實中的作文指導，教學作文受“代圣人立言”的影響極深，為兒童作文規(guī)定了這樣或那樣的框框，如，中心明確、前后照應、詳略得當，等等。采取“庖

2、丁解?！笔降牟倬?，讓兒童往成人設定的“作文框框”里鉆。2、在作文教學觀點和方法模式上：如強調(diào)苦學苦練、強行灌輸；盛行機械的模仿范文，背誦現(xiàn)成文章和老師出提綱，學生填寫內(nèi)容；多數(shù)老師用教語文閱讀的方式來教作文等等。3、在具體的作文訓練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數(shù)量等現(xiàn)象?！傲⒁庖撸幸饬x”“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的使用” 要求學生孤立地摘記佳詞妙句，大談所謂寫作技巧，強化模式訓練等。4、作文教學只有字詞句章；而沒有字詞句章中蘊含的情感靈性；只有篇章技巧的訓練，而沒有訓練中人的精神和水平，不是人去訓練，而是去訓練人；只注重結(jié)果，注重效率，而沒有過程，

3、沒有學習的興趣和兒童已有經(jīng)驗及其需求；只有教室，以及教室中那本薄薄的被稱為“神圣”的教材，而沒有“田野”，沒有生活，沒有藍天碧水，于是孩子再也不知道野薔薇是什么，蜜蜂的家在哪里。 正是上述的“目標過高”、“操作過難”、“形式過死”的作文教學問題使得農(nóng)村小學生遠作文、厭作文、甚至怕作文，更難以達到“易于動筆，樂于表達”的境界。而語文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選擇、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨運，上課形式相對靈活多樣，學生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。所以能夠從最根本的閱讀教學入手，引導學生在閱讀課中實行作文練筆，以讀促寫，讓作文變得更加平易。1、在閱讀

4、材料中，往往有具體的場合、景象和境地，通過教學營造了情感的氛圍，使學生如置身其中，會產(chǎn)生相對應的體驗，情動而辭發(fā)，激發(fā)了寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。2、在閱讀教學中，范文能示范性地把文章的結(jié)構(gòu)格式、遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地表現(xiàn)在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。學生從范文中不但能夠?qū)W習到語言和表達方式，還能夠?qū)W到范文中觀察事物、 分析問題的方法和規(guī)律，而這些知識要是在作文課中直接講解，易引起學生的厭倦，而通過學習范文，學生能自然領悟?qū)懽魇址?，此時作文，等于引導學生使用這些手法，趁熱打鐵，減少了作文的困難度。3、能夠借鑒文章的材料、詞句，文章的材料使學生舉一反三，文章的詞句準確、新鮮

5、，學生正想試用，這樣通過讀寫結(jié)合，解決了學生無米之炊的問題，作文就容易了。4、讀寫結(jié)合中的習作訓練，常以練筆的形式悄然出現(xiàn)，它范圍小，篇幅短，減緩了作文坡度，當堂完成，不增加學生的課業(yè)負擔，消除了學生心理上對“作文”的畏懼感，學生更易體驗成功的樂趣，所以更加平易！基于以上理解，我們實行了“讀寫結(jié)合，平易作文”的探索與實踐。二、以讀促寫 平易作文的實踐具體操作（一）協(xié)助學生選擇寫作訓練點 教學中，我們把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇以讀促寫訓練點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。1、根據(jù)教科書選擇每冊的寫作訓練重點根據(jù)教科書的要求選擇寫作訓練點，就是對每冊書的

6、作文要求實行分析，以及對書上所有的作文要求實行統(tǒng)計分析，確定本冊書寫作方面的總體要求。如第十冊的作文學期教學目標是：能抓住中心有詳有略地記一件事；能用先概括后舉例的方法寫人；能抓住特點寫景物，能使用過渡句；會寫板報稿；會展開合理的想象續(xù)寫作文；會修改作文，把自己寫得不具體的作文改具體；會寫感謝信。所以，本學期的以讀促寫的側(cè)重點就是以上幾個方面。2、根據(jù)單元作文訓練的要求選擇為協(xié)助學生緩解作文難度，為單元作文作好鋪墊，能夠根據(jù)單元作文訓練的要求來選擇讀寫結(jié)合的訓練點。如：第九冊第三單元習作訓練“的早晨”，要求按事物的幾個方面安排材料，本單元課文的仿寫練習能夠著眼在安排材料的方法上實行仿寫練習。3

7、、根據(jù)學生習作的不足處選擇訓練點 學生在作文的審題立意、選材結(jié)構(gòu)、用詞造句等技能技巧方面，存有不同的差異和不足，分析學生的特點，理解他們在寫作上的困難，針對性的選擇讀寫結(jié)合的訓練點，則能扶助學生爬上作文的階梯。如某些學生在詳寫重點段這方面存有普遍困難，則能夠選擇內(nèi)容具體的課文片段作仿寫練習。4、根據(jù)文章顯著特點選擇訓練點各篇文章往往有自己的風格，在內(nèi)容、表達等方面有自己的顯著特點，閱讀這類文章，教師注意講清特點，引導學生精心品味這種寫法，學生會為之觸動，領會意圖，此時進行讀寫結(jié)合學生就能得到某種寫作本領的鍛煉，久而久之，提高了寫作水平。如根據(jù)文章顯著特點進行讀寫結(jié)合訓練的角度可以是：從文章的表

8、達入手：我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。如教學林海一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時，筆者設計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？教師沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安令的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，教師提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學

9、生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?！薄傍B兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀?！薄罢麄€城市一下子沉默了。”“一些碎紙與塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休?！痹诰毩曋?，學生不但掌

10、握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。除了優(yōu)美的詞句描寫，還可以巧妙的修辭手法的運用，特點鮮明的人物對話等。如蒙蒙細雨一課的重點段中寫到小燕和媽媽對問題的看法發(fā)生分歧，于是展開了一段對話。引導讀懂人物對話，模仿寫自己和家長、朋友之間的一次爭辯。 從典型的段落結(jié)構(gòu)入手：如明晰的思路和條理，總分式的段落結(jié)構(gòu)，清楚的寫作順序都可成為仿寫的對象。如我愛綠葉是一種典型的總分式段落。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談最愛它什么？文中最直接、最強烈抒發(fā)作者“愛”的情感的章節(jié)在

11、哪兒？討論體會首尾段寫作上可借鑒的地方。然后小組合作按“問得親切、問得一致、問得生勢；問后有嘉、嘉后有答、答后有愿”的形式仿寫首尾。做到仿中有創(chuàng)。這樣的教學效果是不言而喻的。片段練習采用小組合作，與以往個人完成同一內(nèi)容的思路狹窄、語言單薄相比，大大顯示了其優(yōu)勢：在確定了一個角度后，學生能根據(jù)各自不同的積累和感受提出不同思路，并且進行比較、篩選，仿寫有了較大的突破，給人以耳目一新的感覺。（試舉例一二）朋友，當你坐在餐桌前，會拿起什么樣的餐具？是西方風情的金銀刀叉？是古色古香的明清匙筷？是晶瑩剔透的玻璃餐具，還是紅漆篤重仿古托盤至于我，卻對竹筷有一份特殊的愛。 啊，朋友，愛它吧，愛這天然雕琢、美觀

12、實用的竹筷，愿竹筷在人們的手中幽雅自如。朋友，生活中處處有路，喜歡哪種路？是喜歡平坦寬闊的大道？是曾被崎嶇幽深的小道所吸引？是陶醉于暢通無阻的空中航線？還是對那波光熠熠的水道有著濃厚的興趣說起我嘛，走得最堅實的是漫長坎坷的人生之路。啊，朋友，邁開大步吧，認準目標，向前走，走，走！朋友，在建筑物的繽紛天地里，你最喜歡的是什么？是高聳入云的摩天大樓？是小橋流水的江南瓦房？是天圓地方的蒙古敖包？還是古樸傳統(tǒng)的四合雜院至于我，卻對傣家的竹樓情有獨鐘。啊，朋友，愛這獨具特色的傣家竹樓吧，愿竹樓那“咯吱咯吱”的美妙聲，伴著傣家姑娘的裊娜身姿，永遠留在人們的心里。 從故事的結(jié)局入手：依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)

13、寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學凡卡一文，文章的結(jié)尾是凡卡寄出了那封地址不詳?shù)男藕?，懷著甜蜜的希望睡著了，夢中看見爺爺正在讀他的信。這個結(jié)局似喜實悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望。在孩子們充分理解這一點后，我說：“故事到這，戛然而止，給我們留下了無窮的暇想。凡卡的命運究竟如何？請你打開想象的翅膀，續(xù)寫凡卡一文?！眲倓倢W了這篇文章，孩子們的心中充滿了對凡卡的同情和對黑暗社會的痛恨，心中一定有千言萬語想要述說。于是，這樣的續(xù)寫，剛好給了孩子傾述的機會，孩子的創(chuàng)作欲望也一定非常高漲。但孩子們的心地是純真、善良的，一定會有人要給凡卡一個美好

14、的結(jié)局，于是我不失時機地提醒他們：原文是讀寫的基礎！“凡卡小小的身體越來越瘦弱，小臉也越來越黃了，可是那雙深陷下去的大眼睛卻一直充滿了熱情地希望。他在等待著等待著”孩子們的作品中充滿了對小凡卡的同情，充滿了對黑暗社會的控述，個個飽含真情，令人動容。 從寫作手法入手：引導學生對課文寫作特點進行分析總結(jié)，使學生明確寫作手法，從而躍躍欲試，提高訓練成效。如繁星一文中，作者用了大量的聯(lián)想抒發(fā)了自己熱愛星空的感情，我們的孩子更善于聯(lián)想，文中聯(lián)想的語句親切自然，很接近學生的心理。適時讀寫結(jié)合，就起到了拋磚引玉的作用。 從文章的思想感情入手：語文課是人文性和工具性的結(jié)合，每篇文章都存在各自的思想因素，抓住這

15、些因素創(chuàng)設練筆的情境進行訓練，可以增強學生的感受和體驗，激發(fā)寫作興趣和愛好。如再見了親人一文中，作者的思想感情非常深厚，此時創(chuàng)設情境，設想同學們自己正在與親人、朋友告別，你會對親人、朋友說些什么。 （二）引導學生理解寫作訓練點選擇了寫作訓練點，但如何把書本上的寫作知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦里的寫作知識，完成這一轉(zhuǎn)化有很多辦法，如朗讀理解，運用想像理解，運用學生的表演理解，聯(lián)系生活實際理解，運用板書理解等。如：第十二冊賣火柴的小女孩可不按課文的現(xiàn)實幻景現(xiàn)實的順序進行講解，只抓住幻景這一重點讓學生充分體會幻景的美好，然后問其產(chǎn)生幻景的原因，美好的幻景與殘酷的現(xiàn)實形成對比，學生突然明白幻景中美好的東西全是假

16、的。這一突然的轉(zhuǎn)變，給學生留下深刻的印象。這樣既使學生理解了文章的內(nèi)容，又使學生對對比的寫法有了透徹的理解。在閱讀教學中，筆者本著在講解課文內(nèi)容的過程中讓學生自然而然地理解文章的寫作訓練點，一課一得，逐步積累的原則。俗話說：有量變才會有質(zhì)變，學生平時積累的寫作知識為寫作水平的質(zhì)變、知識能力的轉(zhuǎn)化作好了充分的準備。許多學生在不知不覺中提高了寫作水平。（三）創(chuàng)設練筆情境，運用寫作方法心理學認為情境是對人有直接刺激作用，有一定生物學意義的具體環(huán)境。情境作文是從作文教學的需要出發(fā)，教師有意選擇、創(chuàng)設一個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想像，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方式。它

17、可以讓學生觸景生情，激發(fā)寫作動機，給學生提供具體的材料，解決學生作文中的無米之炊問題，增強學生的感受與體驗，培養(yǎng)學生適應不同情境作文的應變能力，充分發(fā)揮語言運用交際功能，為日后廣泛地運用作文服務于社會奠定了基礎。1、選擇寫作情境的原則如何促使學生將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。如何實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程呢?那就需要教師隨機選擇、創(chuàng)設情境進行訓練。選擇、創(chuàng)設情境訓練時有三個原則：1要有目的性，緊緊圍繞教學目標進行，就是說訓練要準。2訓練要有針對性，針對教材和學生實際，采取靈活有效的方法，就是說訓練要巧。3訓練要根據(jù)學生實際適量練習，就是說訓練要精。只有這樣訓練才能收到良好的

18、效果。2、選擇、創(chuàng)設寫作情境的途徑小學生的寫作能力是整體的理解表達語言文字的能力、認識生活能力、思維能力三者有機的結(jié)合，學生的認識生活能力還欠缺，他們自己很難捕捉生活信息，教師就要引導他們?nèi)ビ^察。選擇、創(chuàng)設良好的情境讓學生觀察，可以增強學生的感性認識和觀察能力，激發(fā)學生的寫作興趣和愛好。良好的寫作環(huán)境并不是到處都有的，要靠老師結(jié)合課文特點，結(jié)合學生的實際，創(chuàng)造性地組織一些學生喜歡的活動，指點給學生一些生活中可供寫作的題材。幫助學生從課文中挖掘?qū)懽髑榫痴n內(nèi)抓根固本，根據(jù)課文中的閱讀訓練點組織適當?shù)目s寫、擴寫、補寫、編寫。如：扮演角色體會情境。教師創(chuàng)設一種模擬情境，讓學生扮演其中的某一角色，依角色

19、情感體驗作文，也就是角色作文。如講狼牙山五壯士時我就讓學生在土坡上表演戰(zhàn)爭的場面，讓學生記述。借助圖畫再現(xiàn)情境。學習古詩游園不值時，詩中說：滿園春色關不住，一支紅杏出墻來。滿園春色什么樣呢?請學生用筆畫出來，邊畫邊想像“滿園春色”然后記錄下來，學生很有興趣。幫助學生回憶生活中的寫作情境生活是作文之源，根據(jù)寫作訓練點，幫助學生從生活中搜集那些沒被學生注意到的生活經(jīng)歷。讓學生回憶體育達標時有的同學磕破了腿，幾個男同學是怎樣背著他上樓的。生活中帶有時代氣息，可供寫作的事情很多，學生雖然經(jīng)歷過但沒有捕捉信息的能力，教師適當?shù)狞c撥勾起學生的回憶，久而久之，學生捕捉信息的能力就自然而然地增強了。幫助學生創(chuàng)

20、設生活中的寫作情境為了更好的把握練筆寫作訓練點，有充分機會進行仔細的觀察，我就指點學生自己營造一個練筆機會。如為了幫助學生練習憶鐵人一課中人物的語言、神態(tài)、動作，我就讓學生回家有步驟地勸家長戒煙，家長無意表演，學生有意觀察，輕松地完成了這一寫作訓練點。（四）朗讀修改，深化寫作訓練點文章寫成后修改時，朗讀是最好的辦法。當你大聲的朗讀自己的文章時，很容易發(fā)現(xiàn)問題。聽別人朗讀時，也容易找出別人的錯誤。畫出白字、別字、丟字等，畫出不通順的句子，邊朗讀邊畫出不符合寫作要求的地方。具體步驟如下： （1）自己朗讀，找出自己的問題，想一想，進行修改。 （2）小組內(nèi)朗讀，找出別人的問題，說一說應該怎樣修改。想一

21、想別人的優(yōu)點，值得自己學習的地方，完善自己的文章。（3）議一議，小組評議，評出等級，對等級不滿者修改后可重新評定等級。開始實踐以來，小學生寫作量明顯加多，除了八次大作文，課堂練筆幾乎一天一次，有的同學寫了好幾本筆記。從質(zhì)上看，這些練筆作文皆出自內(nèi)心所為，因此顯得生動活潑，形式多樣。各級各類作文比賽成績顯著，很多學生還積極向報紙、報刊投稿，成果豐碩。2008.11.11此文在全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)刊出以讀促寫 平易作文的探索與實踐（二）浙江省縉云縣水南小學 徐旭麗 職稱：小教高級 縉云縣水南小學 樊麗戀 辦公室主任 職稱：中教高級摘要本課題研究立足農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀，以行動研究為主，探索適

22、應農(nóng)村學校實際的“讀寫結(jié)合”的途徑和方法。通過兩年多的研究與實踐，在以讀促寫的方法和形式實踐等方面積累了許多成功的經(jīng)驗，是農(nóng)村小學開展“以讀促寫 平易作文”的又一范例。一、以讀促寫的方法實踐 1、模仿兒童的模仿能力很強，有著天然的模仿才能，仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，我們就利用這一特點來培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的作文能力，指導學生把閱讀中學到的“怎么寫”的知識通過模仿運用到作文實踐中，讓學生在模仿中形成寫作技能，培養(yǎng)思維的準確性和條理性，真正做到“以讀促寫”。模

23、仿可以有以下幾種：（1）對照模仿式。它是直接從模仿對象處學習其某一方面或幾方面的特點，依樣在自己的作文中使用的一種方式，可以是結(jié)構(gòu)的模仿，也可以是情節(jié)的模仿，可以是句式的模仿，也可以是行文線索的模仿，可以是人物塑造的模仿，也可以是語言技巧的模仿。如四年級麥哨一文可以引導孩子感受文章的結(jié)構(gòu)及情感特點，通過麥哨的聲音串起全文，首尾呼應，此起彼伏，傳承久遠。鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛，鄉(xiāng)間景色的美麗親切，孩子玩耍的內(nèi)容多么貼切自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈。教師可以引導學生以“上下課的鈴聲”為線索行文，“丁零、丁零”下課鈴聲響了，校園頓時熱鬧起來，“走廊上，小操場上，乒乓球桌旁沙坑旁”

24、同學們各干什么?！岸×?、丁零”上課鈴響了，校園又恢復了平靜。這是行文線索的模仿。又如林海一文的第一段，句子間的邏輯非常緊密，可以引導學生用“我總以為”、“這回”、“才證實”幾個詞寫一段自己對人、對事的認識的文章。 （2）借題發(fā)揮式。它是相對于對照模仿來說的，不是一對一的簡單模仿，而是在對更多對象認識感悟的基礎上把其中印象深刻之處巧妙的應用在自己的作文中，在新的語言環(huán)境中賦予他全新的意義。如在指導學生根據(jù)“公路上電動車、摩托車越來越多”這一現(xiàn)象進行寫作時，可反映改革開放政策好，人民生活水平提高快；可反映交通事故越來越多，從而提出要加強交通管理：還有反映摩托車尾氣排放，污染城鎮(zhèn)環(huán)境，從而呼吁保護環(huán)

25、境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有創(chuàng)意。 又如：我們縉云的母親河一一好溪,就從學校的旁邊流過,日復一日,年復一年,班里的同學對它非常熟悉,于是針對好溪,筆者引導孩子們進行自由習作,讓孩子們問問親朋好友,了解一下好溪的過去,再仔細觀察一下現(xiàn)在的狀況,看看發(fā)生了什么變化?或者存在什么問題。筆者也時常深情并茂啟發(fā)他們,老師很喜歡在好溪上劃船、游泳,它給了我很多的快樂,我自己又給它取了一個新的名稱一一“快樂源泉”,這樣一來,不也就賦予了好溪感情色彩啦?經(jīng)我這么一說,孩子們寫作的熱情很高,有的說,好溪以前經(jīng)常發(fā)大水，變成“惡溪”。 （3）創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路，進行創(chuàng)新改造，融入自己的情感，

26、增加自己的新的生活體驗和素材，這是對原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。從模仿的范圍來，又可分為：仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式?？扇婺７鹿鹆稚剿晃牡膶懛ǎ阂钥偡挚偟臉?gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。如寫我愛故鄉(xiāng)的山水。 仿片斷，亦稱點仿。點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精

27、心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述請楚，或是細節(jié)描寫形象像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。如要訓練學生用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法，其規(guī)律是：總起句位于句首，是全段的中心句

28、；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。如第一場雪的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學文后，筆者要求學生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。 2、改寫 變換敘述人稱，讓學生從另一個角度來表述同一內(nèi)容。如把第一人稱改第三人稱敘述等等。變換敘述方式，讓學生換一種方式來敘述同一內(nèi)容。語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在十一冊教材中，暮江吟可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章。贈汪倫可以

29、改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容敘事的文章。一位同學是這樣改寫贈汪倫這首詩的： 秋天的太陽冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風的吹拂下?lián)u曳著。李白獨自站在船頭，望著無邊的湖水，不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩；多少次與汪倫在庭院賞花舞劍；多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地想到歡樂不再，李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩，正準備起航。突然從遠處傳來以腳踏地為節(jié)拍的歌聲：“好朋友??！愿你一路平安，讓我的祝福，伴你萬水千山”聽到這熟悉的歌聲，李白心里一驚，這不是我的好朋友汪倫嗎？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風，像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來

30、。他們兩人的手緊緊地握在了一起，就像握住他們真摯的友誼。這時，汪倫說： “李兄，今日一別，不知何日才能相見啦！請李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說：“汪兄，來日方長，我們一定會再相見的?！蓖魝惡鴾I水，解下披風，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動地說；“汪兄，你對我的情誼真是比桃花潭的水還要深??！”在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠處，李白回頭看時，只見汪倫還站在岸邊向他招手。 還可以改變文體：根據(jù)鄭板橋的竹石寫一篇抒情散文竹頌或童話巖竹。 變換篇幅，如把具體的內(nèi)容縮寫，把概括的內(nèi)容擴寫。 如孫悟空三打白骨精一課中，可以讓學生縮寫課文

31、，把故事的梗概用二百字左右寫下來，也可以擴寫課文，如把“唐僧認不出妖怪，最后還把敢于打妖怪的孫悟空趕回花果山”這句話擴寫具體。 改變寫作順序：就是引導學生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達方式，以求構(gòu)思新、表達巧，給人以耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采取順敘、倒敘、補敘、插敘等多種形式。如將倒述改為順序?qū)憽?3、想象寫語文教材中，有很多課文的中間或結(jié)尾都留有空白點，給讀者留下極為廣闊的想象空間，可發(fā)揮學生想象力豐富的特點，將課文的空白點想象寫補充完整。指導學生寫想象作文，能培養(yǎng)思維的敏捷性和獨創(chuàng)性。想象的方式可以有以下一些：（1）看圖想象。在我的戰(zhàn)友一課中，我的戰(zhàn)友一文中插圖上畫的是被烈

32、火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫此刻可能在想些什么。 讓學生看著課文插圖展開想象，用語言描繪的表現(xiàn)，想象他的內(nèi)心寫一段話。通過想象寫，學生在情景中體驗了角色心理，學習運用內(nèi)心描寫的方法，學生更加強烈地感受到忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。同時深化對英雄精神的感受。（2）換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色進行換位想象后寫作。（3）拓展想象。課文有些地方寫得含蓄，或簡練，或意

33、猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學這樣的文章，可以讓學生把簡練的地方補寫完整，把含蓄的地方進行填充和擴展，把文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，作到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對一些有意義的童話或寓言故事進行拓展想象，寫出更豐富多彩的結(jié)尾。如憶鐵人一課中，根據(jù)鐵人“默默地卷煙”這一動作，想象他當時會想些什么，寫幾句話。還如學習濫竽充數(shù)后，續(xù)寫東郭先生逃跑之后，學生寫得都非常有意思。4、組合寫：所謂組合寫即“移花接木”。是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學生的思維。如鳥的天堂一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在

34、黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當?shù)貙戇M了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋?！薄扒宄旱暮褂持渚G的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面?！蓖ㄟ^這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和運用能力。 5、讀后感： 有

35、些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力。學生如讀文有感，就從讀后的感慨入手寫一寫讀后感。將相和一文是對孩子們進行思想教育，培養(yǎng)孩子們團結(jié)合作用精神的優(yōu)秀課文。待孩子們在老師的引導下，自己讀懂全文后，我隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？孩子們紛紛發(fā)表自己的見解：“做什么事都應以大局為重。”“團結(jié)就是力量?！薄拔艺J識到了藺相如機智勇敢，顧全大局的品質(zhì)；廉頗知錯就改，也是一位好漢?！庇谑俏医又鴨枺鹤x了這篇課文，你想到了什么人或什么事？不管是你身邊的，還是你所知道的。你能不能把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來，寫一篇讀后感。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際

36、為基礎的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發(fā)?？梢?，教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。比如賣火柴的小女孩、我的戰(zhàn)友等都是供孩子們練筆寫讀后感的好文章。二、以讀促寫的形式實踐 1、內(nèi)容提挈型?？蓢@課文中心設計練筆，引導梳理，使學生對課文內(nèi)容有個整體的印象。如：一夜的工作讀后，可讓學生根據(jù)課文把下列句子寫具體：總理的生活是那么簡樸，你看他辦公室的設施是那么簡單，只有一張寫字臺、一盞臺燈、兩把小轉(zhuǎn)椅；工作了一夜，他的晚餐是那么隨意，一杯綠茶、兩把小轉(zhuǎn)椅；總理的工作

37、是那么勞苦，一夜要批一尺來厚的文件。他批閱文章是那么認真，一邊看，一邊畫，一邊想，一邊問，他工作了整整一夜；總理待人是那么可親，到了辦公室，他讓“我”去休息，他自己審閱文件，值班室的同志叫“我”時，他親切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他讓“我”一起和他喝茶，吃花生米。 2、內(nèi)涵挖掘型?？勺プ?nèi)含豐富，語義深刻的詞句引導想象挖掘，借助形象顯化語文。如：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”詹天佑中的“轟動”一詞意蘊深隧，內(nèi)容豐富，可這樣引導：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述其“轟動”的情景嗎？學生有的描述了大街上“轟動”的情景：消息一傳出，頓

38、時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍有的描述鄉(xiāng)村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞這樣挖掘語義，為引導理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。 3、創(chuàng)造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進而練筆。如：閱讀自相矛盾后可這樣引導；那人想，什么辦法可以將矛和盾全部售出？（他可以任意收起一樣來，待一樣賣掉后再賣另一樣）在此基礎上讓學生以“矛和盾都賣掉了”為題想象作文。4、條件變更型?？勺兏n文第一條件，引導想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。如：讀小珊迪后，可引導想象：如果小珊迪安全換回零錢，

39、事情會如何發(fā)展？讓學生想象敘述其還零錢、購食品以及與弟弟互讓食品的情景。 5、條件逆反型。可逆反課文中某一條件，引導推理事情的發(fā)展，讓學生在正反比較中強化理解。如：閱讀將相和后可這樣引導。如果廉頗不服時，藺相如據(jù)理力爭，事情將如何發(fā)展？這樣可使學生在正反比較中深入理解課文中心。6、體裁轉(zhuǎn)換型。可借助課文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法。如：學生測驗卷上有一篇閱讀題我愛荷葉是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。學生非常喜歡，于是在試卷分析課上我引導學生將它詩歌的形式改寫。結(jié)果學生興趣盎然，文章非常精彩。7、情境借用型?？山栌谜n文所寫事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進而作文。如：讀少年閏土后，可讓學生借用月下瓜地那“清幽美妙”的畫面，想象趣事，作文。 8、專題評價型?？梢龑W生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進行專題評價。如：凡卡一文，可讓學生以“意味深長的結(jié)尾”為題，以挖掘結(jié)尾蘊含，體會作者以夢結(jié)尾的匠心。 9、條件插入型?？稍谡n文中插入某一條件，引導推理，想象事情的發(fā)展變化。如：讀拔苗助長后，可這樣引導：那人拔苗時，一老農(nóng)來到田頭，事情將如何發(fā)展？讓學生想象老農(nóng)阻止勸說，最終保住部分禾苗，使拔苗人在事實面前受教育的情景。10、事情再現(xiàn)型。對寫人物教訓給人以啟迪的課文，可引導想象事情再次發(fā)生的情景。讓學生正面理解課文中心。