已磨課版本部編六下語(yǔ)文《那個(gè)星期天》公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)【一等獎(jiǎng)】.docx

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1、那個(gè)星期天 本教案為省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng) 一、 教學(xué)目標(biāo) （一） 會(huì)寫(xiě)“媚” “磚”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“明媚” “撥弄”等18 個(gè)詞語(yǔ)。 （二） 了解“我”心情變化的過(guò)程，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作 的細(xì)致描寫(xiě)，感受在具體事例及獨(dú)語(yǔ)式表達(dá)中飽含的細(xì)膩真摯的情感。 （三） 遷移運(yùn)用，嘗試將情感融入具體事例中進(jìn)行表達(dá)。 二、 教學(xué)準(zhǔn)備 課件。 三、 教學(xué)過(guò)程 （-）談話導(dǎo)入，揭示課題 1. 談話導(dǎo)入。 同學(xué)們，在剛剛學(xué)完的《匆匆》中，作者用直抒胸臆的方式表達(dá) 了時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆，也深深地打動(dòng)了我們；今天，我們要走進(jìn) 這個(gè)單元的另一篇精讀課文一一《那個(gè)星期天》。 2.

2、 出示課題，讀題。 3. 提問(wèn)。 這個(gè)題目給你留下了怎樣的感受？ 預(yù)設(shè)一：那個(gè)星期天一定是作者印象特別深刻的。 預(yù)設(shè)二：那個(gè)星期天可能發(fā)生了比較特別的事。 （-）了解心情變化，梳理脈絡(luò) 1. 明確要求。 自學(xué)課文，讀通課文，思考那個(gè)星期天發(fā)生了什么。 2. 反饋。 預(yù)設(shè)：那個(gè)星期天，“我”盼望母親帶“我”出去，可是母親不 停地忙，沒(méi)有兌現(xiàn)承諾。 3. 梳理脈絡(luò)。 （1） 引導(dǎo)梳理課文表達(dá)順序：這篇課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？ （相機(jī)板書(shū)：早晨、上午、下午、黃昏） （2） 引導(dǎo)理清人物心理變化：隨著時(shí)間的推移，“我”的心情 又有哪些變化呢？默讀課文，勾畫(huà)出體現(xiàn)心情變化的關(guān)鍵語(yǔ)

3、句。（指 名交流，相機(jī)出示句子，相機(jī)板書(shū)：期盼、激動(dòng)焦急、惆悵、失望、 委屈） 我想到底是讓我盼來(lái)了。 這段時(shí)光不好挨。 我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。 母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地 流淚。 （三）細(xì)讀獨(dú)白式語(yǔ)言，品味情感 1. 明確要求。 讓我們先走進(jìn)那天的早晨，自己讀一讀第二至三自然段，思考: 從哪些地方感受到了 “我”的期盼與激動(dòng)？圈圈關(guān)鍵詞，寫(xiě)寫(xiě)批注。 2 .交流片段一。（出示句子） 走嗎？等一會(huì)兒，等一會(huì)兒再走……您說(shuō)了去！等等，買(mǎi)完菜， 買(mǎi)完菜就去。買(mǎi)完菜馬上就去嗎？嗯。 （1） 指名學(xué)生讀，談感受。 預(yù)設(shè)：抓住兩個(gè)問(wèn)句和一個(gè)感嘆句，

4、感受到“我”無(wú)時(shí)無(wú)刻不在 等待著母親實(shí)現(xiàn)承諾。 （2） 聚焦語(yǔ)言：讀句子，你發(fā)現(xiàn)了這些句子有什么特殊之處？ 預(yù)設(shè)：句子很短；是“我”和母親的對(duì)話，可是卻沒(méi)有引號(hào)。 （3） 引導(dǎo)對(duì)比閱讀：給這一自然段中的對(duì)話加上引號(hào)后與原文 進(jìn)行比較，再讀讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么作者不給“我”和母親的對(duì)話加 引號(hào)。 預(yù)設(shè)：更簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)更流暢，更能表達(dá)那種急切的期盼。 （4） 遷移過(guò)渡。像這樣的表達(dá)方式，在這篇課文中還有嗎？快 速瀏覽，將相關(guān)的句子畫(huà)一畫(huà)。 3 .交流片段二。（出示句子） 走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢 嗎？真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母 親不

5、是答應(yīng)過(guò)了嗎？……去嗎？去吧，走吧，怎么還不走??？走 吧…… （1）引導(dǎo)關(guān)注語(yǔ)言。再讀讀，這段話里除了有“我”和母親的 對(duì)話，還有其他嗎？ 預(yù)設(shè)：有些話是“我”和母親口頭說(shuō)出來(lái)的，有些話是“我”在 心里默默說(shuō)的，把這種對(duì)話和心理獨(dú)白穿插在一起，更能表現(xiàn)“我” 焦急的心情。 （2）指導(dǎo)朗讀。比較讀讀這兩處語(yǔ)言，讀出“我”念念叨叨的 可憐樣，體會(huì)那種從期盼到越來(lái)越焦急的心情。 4. 小結(jié)。 這樣的獨(dú)語(yǔ)式語(yǔ)言，（相機(jī)板書(shū)：內(nèi)心獨(dú)白）在這篇課文中出現(xiàn) 了很多處，這樣的語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，卻又直接鮮明地表現(xiàn)出“我”的心 情。我們?cè)诹?xí)作的時(shí)候，也可以借鑒。 （四）品讀具體事例，感受焦慮 1 .明確

6、要求。 在剛剛的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)早晨的“我”還是充滿期盼和興奮的, 而等到母親買(mǎi)完菜又忙開(kāi)了時(shí)，“我”己經(jīng)有了一些焦慮，甚至有點(diǎn) 不耐煩。在這中間，“我”又經(jīng)歷了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的 第四自然段，想想在這段時(shí)間里，“我”做了哪些事。你又從哪些地 方感受到這段時(shí)光不好挨，圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)批注。 2. 交流句一。（出示句子） 我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。 （1） 指名交流，談感受。 （2） 引導(dǎo)想象說(shuō)話。生活中，我們是否抬頭看過(guò)天看過(guò)云彩？ 如果抬頭看云彩的是我們，會(huì)想象些什么呢？能否展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。 （出示說(shuō)話練習(xí)） 我看著天看著云彩走，仿佛看到 ，仿佛看到

7、,仿佛看到 ，仿佛看到 。 （3）體會(huì)人物心情：那文中的“我”當(dāng)時(shí)是否有這樣的想象， 為什么？ 引導(dǎo)體會(huì)剛開(kāi)始“我” 一心等著母親回來(lái)，看到的云彩都是急匆 匆地往前趕，心里著急，時(shí)間就如云彩一般急匆匆地溜走了。 3. 交流句二。（出示句子） 我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蚊穴，爬著去找更多的 蟻穴。 院子里就我一個(gè)孩子，沒(méi)人跟我玩。 （1） 指名讀，談感受。 （2） 引導(dǎo)比較閱讀：“院子里就我一個(gè)孩子，沒(méi)人跟我玩?！?是否可以去掉？ 預(yù)設(shè)：本來(lái)找蟻穴可以是一件有趣的事情，但是找到之后沒(méi)人可 以分享，也沒(méi)有互相比賽的樂(lè)趣，這件事對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，就變得沒(méi) 有樂(lè)趣了。 （3）

8、指導(dǎo)朗讀。 4. 交流句三。（出示句子） 我坐在草叢里翻看一本畫(huà)報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫(huà) 報(bào)。那上面有一群比我大的女孩子，一個(gè)個(gè)都非常漂亮。我坐在草 叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的 兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。 （1）指名讀，談感受。（相機(jī)引導(dǎo)：從“看了多少回”，體會(huì)到 電影畫(huà)報(bào)對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)其實(shí)己經(jīng)沒(méi)有吸引力，只是為了打發(fā)時(shí)間） （2） 提問(wèn)：四個(gè)“想象”是否可以刪去？（引導(dǎo)抓住四個(gè)“想 象”，體會(huì)“我”內(nèi)心的煎熬，并指導(dǎo)朗讀） （3） 回讀重點(diǎn)句二。 5. 引導(dǎo)結(jié)合插圖，感受“我”焦急的延續(xù)和程度的加深。 （1） 整體感知?？纯凑n文

9、的插圖，有什么感受？ 預(yù)設(shè)一：每一場(chǎng)景中，孩子的神情都是焦急的、無(wú)奈的，沒(méi)有真 正玩得開(kāi)心。 預(yù)設(shè)二：院子中只有這個(gè)孩子的身影，看上去特別孤單。 （2） 提問(wèn)：這四個(gè)事例，能否交換順序？ （3） 指導(dǎo)朗讀第四自然段。 （五）聚焦表達(dá)方法，嘗試仿寫(xiě) 1. 引導(dǎo)遷移。 我們發(fā)現(xiàn)，作者用了四個(gè)具體事例，（相機(jī)板書(shū)：具體事例）讓 讀者感受到了 “這段時(shí)光不好挨”，讀懂了作者等待時(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈的 焦急心情。在課文中，你還能找到哪些“我”做的事呢？分別表達(dá)什 么情感？ 預(yù)設(shè)：如從“起床，刷牙，吃飯”中感受動(dòng)作迅速、心情急切; 再如從“跟在母親腿底下”，感受那種因?yàn)橹倍と恕? 2. 引導(dǎo)。

10、 生活中，我們也會(huì)有高興、傷心、生氣、失望等不同的心情，那 時(shí)你往往會(huì)做哪些事呢？能不能模仿著課文，用上一到兩個(gè)具體事例 把當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來(lái)？ 3. 學(xué)生試寫(xiě)。 4. 組織交流評(píng)議。你讀到了哪幾個(gè)具體事例？你感受到了怎樣的 心情？從哪些地方感受到的？ 5. 小結(jié)? 在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)表達(dá)心情有很多種方式，比 如可以借助口頭說(shuō)的話和心里的想法這樣獨(dú)白式的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也 可以將情感融于具體的事例中。下節(jié)課，我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)，看課文 還用到了哪些方法來(lái)表達(dá)自己的情感。 附板書(shū)： 那個(gè)星期天 早晨 期盼、 激動(dòng) 內(nèi)心獨(dú)白 上午 焦急 具體事

11、例 下午 焦急、 惆悵 黃昏 失望、 委屈 （2） 提問(wèn)：四個(gè)“想象”是否可以刪去？（引導(dǎo)抓住四個(gè)“想 象”，體會(huì)“我”內(nèi)心的煎熬，并指導(dǎo)朗讀） （3） 回讀重點(diǎn)句二。 5. 引導(dǎo)結(jié)合插圖，感受“我”焦急的延續(xù)和程度的加深。 （1） 整體感知?？纯凑n文的插圖，有什么感受？ 預(yù)設(shè)一：每一場(chǎng)景中，孩子的神情都是焦急的、無(wú)奈的，沒(méi)有真 正玩得開(kāi)心。 預(yù)設(shè)二：院子中只有這個(gè)孩子的身影，看上去特別孤單。 （2） 提問(wèn)：這四個(gè)事例，能否交換順序？ （3） 指導(dǎo)朗讀第四自然段。 （五）聚焦表達(dá)方法，嘗試仿寫(xiě) 1. 引導(dǎo)遷移。 我們發(fā)現(xiàn)，作者用了四個(gè)具體事例，（相

12、機(jī)板書(shū)：具體事例）讓 讀者感受到了 “這段時(shí)光不好挨”，讀懂了作者等待時(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈的 焦急心情。在課文中，你還能找到哪些“我”做的事呢？分別表達(dá)什 么情感？ 預(yù)設(shè)：如從“起床，刷牙，吃飯”中感受動(dòng)作迅速、心情急切; 再如從“跟在母親腿底下”，感受那種因?yàn)橹倍と恕? 2. 引導(dǎo)。 生活中，我們也會(huì)有高興、傷心、生氣、失望等不同的心情，那 時(shí)你往往會(huì)做哪些事呢？能不能模仿著課文，用上一到兩個(gè)具體事例 把當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來(lái)？ 3. 學(xué)生試寫(xiě)。 4. 組織交流評(píng)議。你讀到了哪幾個(gè)具體事例？你感受到了怎樣的 心情？從哪些地方感受到的？ 5. 小結(jié)° 在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)表達(dá)心情有很多種方式，比 如可以借助口頭說(shuō)的話和心里的想法這樣獨(dú)白式的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也 可以將情感融于具體的事例中。下節(jié)課，我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)，看課文 還用到了哪些方法來(lái)表達(dá)自己的情感。 附板書(shū)： 那個(gè)星期天 早晨 期盼、激動(dòng) 內(nèi)心獨(dú)白 上午 焦急 具體事例 下午 焦急、惆悵 黃昏 失望、委屈