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1、那個(gè)星期天
本教案為省級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎
一、 教學(xué)目標(biāo)
(一) 會寫“媚” “磚”等13個(gè)字,會寫“明媚” “撥弄”等18 個(gè)詞語。
(二) 了解“我”心情變化的過程,體會課文對人物內(nèi)心、動作 的細(xì)致描寫,感受在具體事例及獨(dú)語式表達(dá)中飽含的細(xì)膩真摯的情感。
(三) 遷移運(yùn)用,嘗試將情感融入具體事例中進(jìn)行表達(dá)。
二、 教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
三、 教學(xué)過程
(-)談話導(dǎo)入,揭示課題
1. 談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,在剛剛學(xué)完的《匆匆》中,作者用直抒胸臆的方式表達(dá) 了時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆,也深深地打動了我們;今天,我們要走進(jìn) 這個(gè)單元的另一篇精讀課文一一《那個(gè)星期天》。
2.
2、 出示課題,讀題。
3. 提問。
這個(gè)題目給你留下了怎樣的感受?
預(yù)設(shè)一:那個(gè)星期天一定是作者印象特別深刻的。
預(yù)設(shè)二:那個(gè)星期天可能發(fā)生了比較特別的事。
(-)了解心情變化,梳理脈絡(luò)
1. 明確要求。
自學(xué)課文,讀通課文,思考那個(gè)星期天發(fā)生了什么。
2. 反饋。
預(yù)設(shè):那個(gè)星期天,“我”盼望母親帶“我”出去,可是母親不 停地忙,沒有兌現(xiàn)承諾。
3. 梳理脈絡(luò)。
(1) 引導(dǎo)梳理課文表達(dá)順序:這篇課文是按什么順序來寫的? (相機(jī)板書:早晨、上午、下午、黃昏)
(2) 引導(dǎo)理清人物心理變化:隨著時(shí)間的推移,“我”的心情 又有哪些變化呢?默讀課文,勾畫出體現(xiàn)心情變化的關(guān)鍵語
3、句。(指 名交流,相機(jī)出示句子,相機(jī)板書:期盼、激動焦急、惆悵、失望、 委屈)
我想到底是讓我盼來了。
這段時(shí)光不好挨。
我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了。
母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動,發(fā)現(xiàn)他在哭,在不出聲地 流淚。
(三)細(xì)讀獨(dú)白式語言,品味情感
1. 明確要求。
讓我們先走進(jìn)那天的早晨,自己讀一讀第二至三自然段,思考: 從哪些地方感受到了 “我”的期盼與激動?圈圈關(guān)鍵詞,寫寫批注。
2 .交流片段一。(出示句子)
走嗎?等一會兒,等一會兒再走……您說了去!等等,買完菜, 買完菜就去。買完菜馬上就去嗎?嗯。
(1) 指名學(xué)生讀,談感受。
預(yù)設(shè):抓住兩個(gè)問句和一個(gè)感嘆句,
4、感受到“我”無時(shí)無刻不在 等待著母親實(shí)現(xiàn)承諾。
(2) 聚焦語言:讀句子,你發(fā)現(xiàn)了這些句子有什么特殊之處? 預(yù)設(shè):句子很短;是“我”和母親的對話,可是卻沒有引號。
(3) 引導(dǎo)對比閱讀:給這一自然段中的對話加上引號后與原文 進(jìn)行比較,再讀讀,然后說說為什么作者不給“我”和母親的對話加 引號。
預(yù)設(shè):更簡潔,讀起來更流暢,更能表達(dá)那種急切的期盼。
(4) 遷移過渡。像這樣的表達(dá)方式,在這篇課文中還有嗎?快 速瀏覽,將相關(guān)的句子畫一畫。
3 .交流片段二。(出示句子)
走吧,您不是說買菜回來就走嗎?好啦好啦,沒看我正忙呢 嗎?真奇怪,該是我有理的事?。坎皇菃?,我不是一直在等著,母 親不
5、是答應(yīng)過了嗎?……去嗎?去吧,走吧,怎么還不走啊?走 吧……
(1)引導(dǎo)關(guān)注語言。再讀讀,這段話里除了有“我”和母親的 對話,還有其他嗎?
預(yù)設(shè):有些話是“我”和母親口頭說出來的,有些話是“我”在 心里默默說的,把這種對話和心理獨(dú)白穿插在一起,更能表現(xiàn)“我” 焦急的心情。
(2)指導(dǎo)朗讀。比較讀讀這兩處語言,讀出“我”念念叨叨的 可憐樣,體會那種從期盼到越來越焦急的心情。
4. 小結(jié)。
這樣的獨(dú)語式語言,(相機(jī)板書:內(nèi)心獨(dú)白)在這篇課文中出現(xiàn) 了很多處,這樣的語言平實(shí)質(zhì)樸,卻又直接鮮明地表現(xiàn)出“我”的心 情。我們在習(xí)作的時(shí)候,也可以借鑒。
(四)品讀具體事例,感受焦慮
1 .明確
6、要求。
在剛剛的學(xué)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn)早晨的“我”還是充滿期盼和興奮的, 而等到母親買完菜又忙開了時(shí),“我”己經(jīng)有了一些焦慮,甚至有點(diǎn) 不耐煩。在這中間,“我”又經(jīng)歷了什么呢?請同學(xué)們再讀讀課文的 第四自然段,想想在這段時(shí)間里,“我”做了哪些事。你又從哪些地 方感受到這段時(shí)光不好挨,圈圈畫畫,寫寫批注。
2. 交流句一。(出示句子)
我看著天看著云彩走,等母親回來,焦急又興奮。
(1) 指名交流,談感受。
(2) 引導(dǎo)想象說話。生活中,我們是否抬頭看過天看過云彩? 如果抬頭看云彩的是我們,會想象些什么呢?能否展開想象說一說。
(出示說話練習(xí))
我看著天看著云彩走,仿佛看到 ,仿佛看到
7、,仿佛看到 ,仿佛看到 。
(3)體會人物心情:那文中的“我”當(dāng)時(shí)是否有這樣的想象, 為什么?
引導(dǎo)體會剛開始“我” 一心等著母親回來,看到的云彩都是急匆 匆地往前趕,心里著急,時(shí)間就如云彩一般急匆匆地溜走了。
3. 交流句二。(出示句子)
我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個(gè)蚊穴,爬著去找更多的 蟻穴。
院子里就我一個(gè)孩子,沒人跟我玩。
(1) 指名讀,談感受。
(2) 引導(dǎo)比較閱讀:“院子里就我一個(gè)孩子,沒人跟我玩?!?是否可以去掉?
預(yù)設(shè):本來找蟻穴可以是一件有趣的事情,但是找到之后沒人可 以分享,也沒有互相比賽的樂趣,這件事對于“我”來說,就變得沒 有樂趣了。
(3)
8、指導(dǎo)朗讀。
4. 交流句三。(出示句子)
我坐在草叢里翻看一本畫報(bào),那是一本看了多少回的電影畫 報(bào)。那上面有一群比我大的女孩子,一個(gè)個(gè)都非常漂亮。我坐在草 叢里看她們,想象她們的家,想象她們此刻在干什么,想象她們的 兄弟姐妹和她們的父母,想象她們的聲音。
(1)指名讀,談感受。(相機(jī)引導(dǎo):從“看了多少回”,體會到 電影畫報(bào)對于“我”來說其實(shí)己經(jīng)沒有吸引力,只是為了打發(fā)時(shí)間)
(2) 提問:四個(gè)“想象”是否可以刪去?(引導(dǎo)抓住四個(gè)“想 象”,體會“我”內(nèi)心的煎熬,并指導(dǎo)朗讀)
(3) 回讀重點(diǎn)句二。
5. 引導(dǎo)結(jié)合插圖,感受“我”焦急的延續(xù)和程度的加深。
(1) 整體感知??纯凑n文
9、的插圖,有什么感受?
預(yù)設(shè)一:每一場景中,孩子的神情都是焦急的、無奈的,沒有真 正玩得開心。
預(yù)設(shè)二:院子中只有這個(gè)孩子的身影,看上去特別孤單。
(2) 提問:這四個(gè)事例,能否交換順序?
(3) 指導(dǎo)朗讀第四自然段。
(五)聚焦表達(dá)方法,嘗試仿寫
1. 引導(dǎo)遷移。
我們發(fā)現(xiàn),作者用了四個(gè)具體事例,(相機(jī)板書:具體事例)讓 讀者感受到了 “這段時(shí)光不好挨”,讀懂了作者等待時(shí)越來越強(qiáng)烈的 焦急心情。在課文中,你還能找到哪些“我”做的事呢?分別表達(dá)什 么情感?
預(yù)設(shè):如從“起床,刷牙,吃飯”中感受動作迅速、心情急切; 再如從“跟在母親腿底下”,感受那種因?yàn)橹倍と恕?
2. 引導(dǎo)。
10、
生活中,我們也會有高興、傷心、生氣、失望等不同的心情,那 時(shí)你往往會做哪些事呢?能不能模仿著課文,用上一到兩個(gè)具體事例 把當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來?
3. 學(xué)生試寫。
4. 組織交流評議。你讀到了哪幾個(gè)具體事例?你感受到了怎樣的 心情?從哪些地方感受到的?
5. 小結(jié)?
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn),原來表達(dá)心情有很多種方式,比 如可以借助口頭說的話和心里的想法這樣獨(dú)白式的語言表達(dá)出來,也 可以將情感融于具體的事例中。下節(jié)課,我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí),看課文 還用到了哪些方法來表達(dá)自己的情感。
附板書:
那個(gè)星期天
早晨
期盼、
激動
內(nèi)心獨(dú)白
上午
焦急
具體事
11、例
下午
焦急、
惆悵
黃昏
失望、
委屈
(2) 提問:四個(gè)“想象”是否可以刪去?(引導(dǎo)抓住四個(gè)“想 象”,體會“我”內(nèi)心的煎熬,并指導(dǎo)朗讀)
(3) 回讀重點(diǎn)句二。
5. 引導(dǎo)結(jié)合插圖,感受“我”焦急的延續(xù)和程度的加深。
(1) 整體感知??纯凑n文的插圖,有什么感受?
預(yù)設(shè)一:每一場景中,孩子的神情都是焦急的、無奈的,沒有真 正玩得開心。
預(yù)設(shè)二:院子中只有這個(gè)孩子的身影,看上去特別孤單。
(2) 提問:這四個(gè)事例,能否交換順序?
(3) 指導(dǎo)朗讀第四自然段。
(五)聚焦表達(dá)方法,嘗試仿寫
1. 引導(dǎo)遷移。
我們發(fā)現(xiàn),作者用了四個(gè)具體事例,(相
12、機(jī)板書:具體事例)讓 讀者感受到了 “這段時(shí)光不好挨”,讀懂了作者等待時(shí)越來越強(qiáng)烈的 焦急心情。在課文中,你還能找到哪些“我”做的事呢?分別表達(dá)什 么情感?
預(yù)設(shè):如從“起床,刷牙,吃飯”中感受動作迅速、心情急切; 再如從“跟在母親腿底下”,感受那種因?yàn)橹倍と恕?
2. 引導(dǎo)。
生活中,我們也會有高興、傷心、生氣、失望等不同的心情,那 時(shí)你往往會做哪些事呢?能不能模仿著課文,用上一到兩個(gè)具體事例 把當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來?
3. 學(xué)生試寫。
4. 組織交流評議。你讀到了哪幾個(gè)具體事例?你感受到了怎樣的 心情?從哪些地方感受到的?
5. 小結(jié)°
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn),原來表達(dá)心情有很多種方式,比 如可以借助口頭說的話和心里的想法這樣獨(dú)白式的語言表達(dá)出來,也 可以將情感融于具體的事例中。下節(jié)課,我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí),看課文 還用到了哪些方法來表達(dá)自己的情感。
附板書:
那個(gè)星期天
早晨
期盼、激動
內(nèi)心獨(dú)白
上午
焦急
具體事例
下午
焦急、惆悵
黃昏
失望、委屈