《神秘的圖騰柱》的教學反思

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1、《神秘的圖騰柱》的教學反思 《神秘的圖騰柱》是嶺南版小學美術第7冊第二單元第5課， 是一堂學生在動手過程中對多種工具進行嘗試，并創(chuàng)造性地運用泥塑 技法進行情感表達的陶藝課。面對這一課，作為一名美術教師來上陶 藝課，的確是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)。通過對陶藝課的長期聽課和學習， 多次向陶藝老師請教，邀請?zhí)账噷＜医o予指導，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了。 通過觀看自己的上課視頻，和聆聽科組老師和專家建議，許多的問題 卻很值得我去思考和探索。為了更好的展開以后的教學，特作教學反 思如下： 課前準備是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學的實施至關 重要。由于本課主要內容“圖騰柱”離我們的時代有些遙遠，這

2、就給 課堂教學的實施帶來了不少難度，對教師和學生也提出了新的要求和 考驗，所以在上課之前，我先查閱、收集了大量與“圖騰”和“圖騰 柱”有關的資料和圖片，掌握了世界各地的圖騰柱的圖文資料，結合 我們身邊熟悉的學校陶藝展廳作品和校園場景，在經過長時間的分類 和，我制作了一系列精美的教具和課件，為本節(jié)課的教學做足了功課。 1 、一個關于圖騰的故事《印度民族大起義的導火索》加上文字 引入新課，__地激發(fā)了孩子們好奇心和對圖騰的初步了解。我想， 好的開始就成功了一半。其實我也嘗試過運用剪輯的視頻《圖騰》來 導入，但效果都不是很理想，要不就時間太長，給教學時間處理帶來 麻煩，要不就讓小

3、部分學生看不懂，因為“圖騰”的概念實在太抽象。 2 、要想講好“圖騰柱”，首先就得講清楚“圖騰”這是一個 回避不了的問題。所以我先通過課件出示圖騰的概念，結合我們漢族 和其他民族來講透徹圖騰的含義。后運用圖騰圖案和實物圖片進行對 比，尤其是把非洲的人物圖騰和美術老師的照片進行對比，學生覺得 更直觀，更有趣，學生在分析中很快找到并掌握掌握圖騰的特點。 3 、接下來教師出示了圖騰柱的概念并附上兩張圖騰柱圖片，后 講解圖騰柱的存在意義并引導學生欣賞世界各地的圖騰柱，讓學生知 道圖騰柱是各民族常見的裝飾品，很快就把學生拉回我們現實之中， 出示學校里的圖騰柱，講解我們的“龍”這一圖騰文

4、化，讓學生結合 校園場景感知身邊的裝飾藝術和民族文化。 4 、大量圖片出示，讓學生在對比和分析中，尋找相同與不同， 進而從繪畫語言的角度感知和理解圖騰柱的造型特點、物象形態(tài)與組 合特點，使本課的重點得以突出，為接下來的繪畫語言和泥塑技法的 結合打下堅實的基礎。 5 、教師以“陶藝操”的形式，引導學生用肢體語言理解泥塑基 本技法：“揉、搓、捏、壓、刻、貼”等泥塑手法，此環(huán)節(jié)的設計， 既是對學生上兩節(jié)課學習內容的復習和提升，同時為下一步繪畫語言 和泥塑技法的結合做鋪墊。 6 、教師根據課件出示各種圖騰柱圖片，與學生一道分析和理解 其造型特點、物象形態(tài)與組合特點在陶藝制作中的成

5、型方法：泥點、 泥條、泥片、泥塊。繪畫語言和泥塑技法在這一環(huán)節(jié)進行結合，突破 本課難點。但是稍顯遺憾的是，在引導學生分析中，師生互動偏多， 只從教學時間考慮，其實，教師應該引導學生先觀察后討論，再來評 論。創(chuàng)造條件，使學生大膽質疑、大膽推測、敢于發(fā)表或用陶藝術語表現不同__，甚至“異想天開”。這樣才能做到承認和尊重學生的 主體地位，加強學生的主體意識，驅動內動力，發(fā)展主觀能動性。使 每個學生形成自己獨特的個性，包括感知、思維、想象、情感、氣質， 手法表達類型等獨特的品質與風格。 7 、在教師出示示范作品環(huán)節(jié)里，教師身位的降低，簡單的三言 兩語中，既激勵了學生的創(chuàng)作欲望和自信，

6、又把繪畫語言和泥塑技法 的結合做了適度的提升。 8 、布置作業(yè)，讓學生齊讀作業(yè)要求，環(huán)節(jié)中“齊讀”既引導學 生根據主題進行創(chuàng)作前的暢想，又讓學生明確了自己的創(chuàng)作方向。 9 、在作業(yè)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，由于我校長期堅持陶藝特色發(fā)展，所 以本課只注重實現了對泥塑材料的體驗，并沒有達到學生用不同材料， 不同方法表現美的事物的要求。 10 、在作業(yè)評價中，評價標準體現新課程理念，要與作業(yè)要求 聯系起來。學生才能自己參與評價，增加了學習積極性，并學會使用 簡單的美術術語，當然，學生美術術語的形成需要教師長期的加以培 養(yǎng)和引導。 在知識的拓展和延伸中，本課主要是讓學生感知空心柱的創(chuàng)作 方

7、法。 1 、亮點： ①引入環(huán)節(jié)：故事引入，既符合孩子們的年齡特征，又注重文 化滲透，有利于拓寬學生知識面。 ②思路清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，注重大處著眼，小處入手。 從世界各地的圖騰柱到我們校園里身邊的圖騰柱，讓學生既看得見、 摸得著，又好理解。 ③“陶藝操”的設計，使制作方法的講解深入淺出，用“捏一捏，搓一搓， ④有意降低自己的身份，讓學生感覺到我可以像老師做得一樣好，甚至超過老師，從而樹立自信。 ⑤繪畫語言和泥塑技法的結合是本課特色，課堂語言組織嚴謹、 幽默，板書設計結合圖騰柱的造型，設計精心。 2 、待改進： ①教師示范環(huán)節(jié)處理有問題，過于考慮時間的需要。 ②對“神秘”這一概念的體現不夠，值得加強探討。 ③教學時間的處理存在不足。本課要想一課時就完成，難以做到，所以必須優(yōu)化課堂結構，進行教學內容的取舍，合理安排好每個 教學環(huán)節(jié)的時間，使教學目的與內容、方法與技巧、欣賞觀察與思維 發(fā)散、學生練習與作業(yè)均能在課堂內得以游刃。讓學生有足夠的時間 完成課堂作業(yè)，在老師的巡視指導下，典型問題得以及時點評糾正， 優(yōu)秀想法或手法得以及時表揚與展示。 以上是我執(zhí)教《神秘的圖騰柱》的幾點反思，有得有失，作為 一節(jié)美術教師的陶藝課，需要探討的地方很多，有待以后加以改進。 內容僅供參考