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1、《神秘的圖騰柱》的教學(xué)反思
《神秘的圖騰柱》是嶺南版小學(xué)美術(shù)第7冊(cè)第二單元第5課,
是一堂學(xué)生在動(dòng)手過程中對(duì)多種工具進(jìn)行嘗試,并創(chuàng)造性地運(yùn)用泥塑
技法進(jìn)行情感表達(dá)的陶藝課。面對(duì)這一課,作為一名美術(shù)教師來上陶
藝課,的確是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)。通過對(duì)陶藝課的長期聽課和學(xué)習(xí),
多次向陶藝?yán)蠋熣?qǐng)教,邀請(qǐng)?zhí)账噷<医o予指導(dǎo),戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了。
通過觀看自己的上課視頻,和聆聽科組老師和專家建議,許多的問題
卻很值得我去思考和探索。為了更好的展開以后的教學(xué),特作教學(xué)反
思如下:
課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施至關(guān)
重要。由于本課主要內(nèi)容“圖騰柱”離我們的時(shí)代有些遙遠(yuǎn),這
2、就給
課堂教學(xué)的實(shí)施帶來了不少難度,對(duì)教師和學(xué)生也提出了新的要求和
考驗(yàn),所以在上課之前,我先查閱、收集了大量與“圖騰”和“圖騰
柱”有關(guān)的資料和圖片,掌握了世界各地的圖騰柱的圖文資料,結(jié)合
我們身邊熟悉的學(xué)校陶藝展廳作品和校園場景,在經(jīng)過長時(shí)間的分類
和,我制作了一系列精美的教具和課件,為本節(jié)課的教學(xué)做足了功課。
1 、一個(gè)關(guān)于圖騰的故事《印度民族大起義的導(dǎo)火索》加上文字
引入新課,__地激發(fā)了孩子們好奇心和對(duì)圖騰的初步了解。我想,
好的開始就成功了一半。其實(shí)我也嘗試過運(yùn)用剪輯的視頻《圖騰》來
導(dǎo)入,但效果都不是很理想,要不就時(shí)間太長,給教學(xué)時(shí)間處理帶來
麻煩,要不就讓小
3、部分學(xué)生看不懂,因?yàn)椤皥D騰”的概念實(shí)在太抽象。
2 、要想講好“圖騰柱”,首先就得講清楚“圖騰”這是一個(gè)
回避不了的問題。所以我先通過課件出示圖騰的概念,結(jié)合我們漢族
和其他民族來講透徹圖騰的含義。后運(yùn)用圖騰圖案和實(shí)物圖片進(jìn)行對(duì)
比,尤其是把非洲的人物圖騰和美術(shù)老師的照片進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生覺得
更直觀,更有趣,學(xué)生在分析中很快找到并掌握掌握?qǐng)D騰的特點(diǎn)。
3 、接下來教師出示了圖騰柱的概念并附上兩張圖騰柱圖片,后
講解圖騰柱的存在意義并引導(dǎo)學(xué)生欣賞世界各地的圖騰柱,讓學(xué)生知
道圖騰柱是各民族常見的裝飾品,很快就把學(xué)生拉回我們現(xiàn)實(shí)之中,
出示學(xué)校里的圖騰柱,講解我們的“龍”這一圖騰文
4、化,讓學(xué)生結(jié)合
校園場景感知身邊的裝飾藝術(shù)和民族文化。
4 、大量圖片出示,讓學(xué)生在對(duì)比和分析中,尋找相同與不同,
進(jìn)而從繪畫語言的角度感知和理解圖騰柱的造型特點(diǎn)、物象形態(tài)與組
合特點(diǎn),使本課的重點(diǎn)得以突出,為接下來的繪畫語言和泥塑技法的
結(jié)合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5 、教師以“陶藝操”的形式,引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言理解泥塑基
本技法:“揉、搓、捏、壓、刻、貼”等泥塑手法,此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),
既是對(duì)學(xué)生上兩節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和提升,同時(shí)為下一步繪畫語言
和泥塑技法的結(jié)合做鋪墊。
6 、教師根據(jù)課件出示各種圖騰柱圖片,與學(xué)生一道分析和理解
其造型特點(diǎn)、物象形態(tài)與組合特點(diǎn)在陶藝制作中的成
5、型方法:泥點(diǎn)、
泥條、泥片、泥塊。繪畫語言和泥塑技法在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合,突破
本課難點(diǎn)。但是稍顯遺憾的是,在引導(dǎo)學(xué)生分析中,師生互動(dòng)偏多,
只從教學(xué)時(shí)間考慮,其實(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先觀察后討論,再來評(píng)
論。創(chuàng)造條件,使學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽推測、敢于發(fā)表或用陶藝術(shù)語表現(xiàn)不同__,甚至“異想天開”。這樣才能做到承認(rèn)和尊重學(xué)生的
主體地位,加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),驅(qū)動(dòng)內(nèi)動(dòng)力,發(fā)展主觀能動(dòng)性。使
每個(gè)學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)性,包括感知、思維、想象、情感、氣質(zhì),
手法表達(dá)類型等獨(dú)特的品質(zhì)與風(fēng)格。
7 、在教師出示示范作品環(huán)節(jié)里,教師身位的降低,簡單的三言
兩語中,既激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和自信,
6、又把繪畫語言和泥塑技法
的結(jié)合做了適度的提升。
8 、布置作業(yè),讓學(xué)生齊讀作業(yè)要求,環(huán)節(jié)中“齊讀”既引導(dǎo)學(xué)
生根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作前的暢想,又讓學(xué)生明確了自己的創(chuàng)作方向。
9 、在作業(yè)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中,由于我校長期堅(jiān)持陶藝特色發(fā)展,所
以本課只注重實(shí)現(xiàn)了對(duì)泥塑材料的體驗(yàn),并沒有達(dá)到學(xué)生用不同材料,
不同方法表現(xiàn)美的事物的要求。
10 、在作業(yè)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)新課程理念,要與作業(yè)要求
聯(lián)系起來。學(xué)生才能自己參與評(píng)價(jià),增加了學(xué)習(xí)積極性,并學(xué)會(huì)使用
簡單的美術(shù)術(shù)語,當(dāng)然,學(xué)生美術(shù)術(shù)語的形成需要教師長期的加以培
養(yǎng)和引導(dǎo)。
在知識(shí)的拓展和延伸中,本課主要是讓學(xué)生感知空心柱的創(chuàng)作
方
7、法。
1 、亮點(diǎn):
①引入環(huán)節(jié):故事引入,既符合孩子們的年齡特征,又注重文
化滲透,有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面。
②思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,注重大處著眼,小處入手。
從世界各地的圖騰柱到我們校園里身邊的圖騰柱,讓學(xué)生既看得見、
摸得著,又好理解。
③“陶藝操”的設(shè)計(jì),使制作方法的講解深入淺出,用“捏一捏,搓一搓,
④有意降低自己的身份,讓學(xué)生感覺到我可以像老師做得一樣好,甚至超過老師,從而樹立自信。
⑤繪畫語言和泥塑技法的結(jié)合是本課特色,課堂語言組織嚴(yán)謹(jǐn)、
幽默,板書設(shè)計(jì)結(jié)合圖騰柱的造型,設(shè)計(jì)精心。
2 、待改進(jìn):
①教師示范環(huán)節(jié)處理有問題,過于考慮時(shí)間的需要。
②對(duì)“神秘”這一概念的體現(xiàn)不夠,值得加強(qiáng)探討。
③教學(xué)時(shí)間的處理存在不足。本課要想一課時(shí)就完成,難以做到,所以必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍,合理安排好每個(gè)
教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,使教學(xué)目的與內(nèi)容、方法與技巧、欣賞觀察與思維
發(fā)散、學(xué)生練習(xí)與作業(yè)均能在課堂內(nèi)得以游刃。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間
完成課堂作業(yè),在老師的巡視指導(dǎo)下,典型問題得以及時(shí)點(diǎn)評(píng)糾正,
優(yōu)秀想法或手法得以及時(shí)表揚(yáng)與展示。
以上是我執(zhí)教《神秘的圖騰柱》的幾點(diǎn)反思,有得有失,作為
一節(jié)美術(shù)教師的陶藝課,需要探討的地方很多,有待以后加以改進(jìn)。
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