見微知著_異彩紛呈[1]

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1、見微知著 異彩紛呈 ——沈潔老師A PE Lesson課堂教學精彩片段評析 江蘇揚州市廣陵區(qū)教育局教研室 龔海平 [摘 要]《課標》只能提供我們以先進的教學理念，但并不可能提供我們以處理具體教學內容和教學對象的具體方法。小學英語教師，尤其是小學青年英語教師，在備課的過程中，一方面要從宏觀上把握教學目標和要求，另一方面要有鉆研文本和研究教學對象的意識，還要有對教學內容處理的仔細分析和考慮。只有立足于在每一節(jié)課上從細小之處入手，把教學過程中的細節(jié)問題處理好，才有可能不斷地、一點一滴地積累經(jīng)驗，提高課堂教學水平的技藝，進而達到既改進教學效果、又促進自我專業(yè)發(fā)展的目的。 [關鍵詞]小學英語；教

2、學內容；細節(jié)處理；方式方法 小學青年英語教師要想增進自己的教學技藝，應該首先認真學習和深刻領會《課標》中所提出的理念和要求，然后腳踏實地，加強課堂教學的個案研究，爭取在解決具體教學細節(jié)問題的過程中一點一點地尋求突破。一味模仿名師的教學方法或套路，貪大求全，甚至企圖一夜之間、通過某一節(jié)課就從根本上全面突破或改變自己教學技藝的面貌，那是很不現(xiàn)實的。“不積跬步，何以致千里？” 從立足于教學為技能的改進這個角度看，揚州市藝蕾國際學校青年英語教師沈潔在“2007年全國第四屆‘現(xiàn)代與經(jīng)典’小學英語教學觀摩研討會”上所執(zhí)教的《牛津小學英語》（5B）第六單元A PE Lesson①一課，對小學青年英語教師

3、提升自己的專業(yè)技能應該有所啟發(fā)。沈潔老師這節(jié)課的主要教學任務是：（1）使學生聽懂、會說、會讀和會拼寫hand、leg、foot、arm、touch、turn left/right、put sth. on…、put…together、give orders to sb.和follow one’s orders等生詞和詞組；（2）幫助學生學習和掌握A. Read and say部分的內容，使學生聽懂和會說用英語下達的體育課中的一些口令。沈潔老師在對教學內容的處理中能夠做到在遵循外語教學的基本規(guī)律和原則的同時，把教學中的一些細微末節(jié)都盡可能處理得很精巧，給人以異彩紛呈之感。 一、鼓勵學生在語境中感

4、知語義，建構語言知識 《課標》在“實施意見”中提出：引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識和感悟語言功能。[1]能否成功地在小學英語課堂教學中結合語境幫助學生建構新的語言知識的關鍵是能否恰當?shù)赜媚康恼Z組織教學。 “give orders to sb.”在這一節(jié)課中是一個新的語言知識點。沈潔老師沒有片面地追求所謂的教學效率采用翻譯法進行教學，而是通過師生之間運用目的語進行雙向交流，借助演示手段，鼓勵學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)來大膽猜測“give orders to sb.”的語義，讓學生獲得了語言學習的成功感受。 [教學片段1]

5、 T: Look at the man in the picture. Who is the man? Do you know? S1: He is Mr. Ma. T: Is Mr. Ma a teacher? Ss: Yes. T: Is Mr. Ma an English teacher or a PE teacher? S2: He is a PE teacher. T: Yes. He is a PE teacher. OK. What is Mr. Ma doing now?（重復一遍。）Listen carefully. Mr. Ma is giving order

6、s to his students.（重復一遍。）Well, what does “give orders” mean?（停頓。）Now, look.（走到一個女生面前，對這個女生下命令。）Stand up. S3:（這個女生隨即起立。） T: Just now I gave her an order. “Stand up” is an order. You see? （停頓。）Now, sit down. （繼續(xù)對這個女生下命令。） S3:（這個女生隨即坐下。） T: Boys and girls, here “Sit down” is an order, too. Are you

7、clear? Ss: Yes.（評論：這是學生已經(jīng)初步了解了“an order”和“give orders”的意思了。） T: Good. Now I’d like to give you some orders. Please listen to me carefully and follow my orders. OK? Ss: OK. 接著，沈潔老師用英語對學生相繼下達了“Stand up.”、“Touch your nose.”、“Open your pencil box.”等多項命令，在對學生的訓練的同時，也檢測了學生是否真正明白了“give orders to sb.”的語

8、義。從學生的現(xiàn)場反應來看，全班學生已經(jīng)在觀察沈潔老師與那名女生的交流中正確地感知和推測“give orders to sb.”的語義。 沈潔老師這個教學細節(jié)的處理看似遠不如翻譯法省時省力，繁瑣且浪費時間，而實際上這是現(xiàn)代教學效率觀①和“知識建構型”教學認識論在課堂教學實踐中的一種具體體現(xiàn)，即“學習是一種能動的活動，一種對話性實踐，決不是教師片面灌輸?shù)?、被動的活動?！盵2]因為小學英語教學和其他學科教學一樣，很多知識都是可以由學生自己在具體的情境中建構的“默會知識”（Tacit knowledge）。 二、引導學生在體驗中感悟構詞規(guī)律，自主認讀生詞 小學英語教學中令教師十分頭痛的問題之一便

9、是，明知反復領讀生詞枯燥無味，卻又不得不反復領讀；明知要求學生反復抄寫生詞對單詞記憶事倍功半、甚至適得其反，卻又苦于沒有良策而不得已而為之。事實上，克服小學英語教學這一頑癥的良策是有的。 沈潔老師在處理生詞“order”教學時的做法不失為良策之一。 [教學片段2] T: Look at this word.（播放PowerPoint。）Please read it.（指著“for”。） Ss: [f?:] T: Right. And this part?（指著“or”。） S1: [?:] T: Yes. [?:] You are right. And look at this

10、word, please.（指著“under”。） Who can read it? S2: [′?nd?] T: Good. This part?（指著“der”。）You, please. S2: [d?] T: Correct. Well, this is “for”, and this is “under”. Look, this is a new word.（屏幕上的“for”中的“f”和“under”中的“un”漸漸隱去，剩下的“or”和“der”漸漸聚合成一個生詞“order”。）Can you try to read this new word? Ss: [′?:d?

11、] T: Correct! [′?:d?] You are so clever! 這里，沈潔老師沒有像許多小學教師那樣直接呈現(xiàn)生詞“order”。她首先讓學生認讀早已學過的單詞“for”和“under”，然后分別讓學生認讀母組合“or”和“der”的發(fā)音，通過讓學生觀察、比較，來體驗、感悟字母組合“or”和“der”的一般讀音規(guī)則。最后，她通過多媒體課件的動畫處理，分別隱去“for”中的“f”和“under”中的“un”，再將剩下的“or”和“der”加以合成，形成新單詞“order”。這一教學處理的整個過程簡潔明快，一目了然。于是，學生很快掌握了生詞“order”的發(fā)音和字母構成。 沈

12、潔老師采取的這一教學策略，其實質就是充分調動學生已有學習經(jīng)驗來認讀生詞。這個細節(jié)處理的意義不僅僅在于讓學生自主發(fā)現(xiàn)和自主掌握了生詞“order”的發(fā)音和字母構成，而且在于如此細致入微的處理極大地激發(fā)了學生的求知欲、自主學習意識及自主學習的成功體驗。這種自主學習的成功體驗，將會從根本上鞏固和發(fā)展學生對英語學習的興趣。 三、運用話語節(jié)奏控制技巧，啟發(fā)學生英語思維 教學是一種技能，更是一門藝術。其中，教學語言的節(jié)奏控制就是其中一項教學藝術。用教學論的觀點來看，有節(jié)奏的教學有利于學生的生理和心理健康，有益于學生的身心發(fā)展。在教學中，教師借用重復、突轉、含蓄、強弱、曲折、緩急、轉折、終端、間隙、復沓

13、、交替、明暗、動靜、交換等藝術手法，形成起伏有致、張弛交錯的教學節(jié)奏，一定能牢牢抓住學生的注意力和提高課堂教學的效率。沈潔老師在這一節(jié)課的課文教學中多次運用了話語節(jié)奏控制藝術，取得了很好的效果。這里列舉沈潔老師在這一課中的兩個教學片段。 1．話語的停頓 [教學片段3] T: Look at this picture, children. I have a question. Are the students giving orders to Mr. Ma? Ss: No. T: Who’s giving orders? S1: Mr. Ma. T: Oh, Mr. Ma is g

14、iving orders. Mr. Ma is giving orders to…（停頓。） Ss: To his students. T: And the students are trying to…（停頓。） Ss: Follow his orders. T: Yes. You are smart! 在這簡短的師生會話交流中，沈潔老師把話語控制運用得恰到好處。她在表達“Mr. Ma is giving orders to…”和“And the students are trying to…”時先后兩次故意停頓，故而這種話語的半控制有效地引導和啟發(fā)了學生的思維活動，使得師生雙方的

15、話語交際順利達成。 值得一提的是，在小學英語新授階段的教學過程中，話語的半控制比起全控制和不控制對教學過程和效果更有實際意義。教師采取話語半控制的策略，就必然使得學生上課專心聽教師的話語。只有這樣，學生才能在教師的話語停頓時沿著教師的思維軌跡，完成對教師話語的“補白”！ 2．話語的突轉 [教學片段4] T: Look, boys and girls. This is my left leg, and this is my right leg. I have two legs, and you have two legs. But, does everybody have two leg

16、s? Ss: Yes. T: Yes? Well, please look at this boy.（多媒體課件播放：一個單腿殘疾男孩在參加投擲鐵餅的比賽。）Does everybody have two legs? Ss: No. T: No. Not all the people have two legs. This boy has only…（停頓。） Ss: One leg. T: Yes. He has only one leg. So we should…（停頓。） Ss: Help him. T: Right. We should help him. You a

17、re good boys and good girls! 在這個教學片段中，沈潔老師在教完了left leg和right leg之后，出其不意地問學生：“But, does everybody have two legs?”一些學生不假思索、異口同聲地答道“Yes.”。這時，多媒體課件播放了一個單腿殘疾男孩在參加投擲鐵餅的比賽的情景，課堂頓時出奇地沉默！直到沈老師再次提問“Does everybody have two legs?”時，學生才從意外中恢復過來。 顯然，沈潔老師這一細節(jié)處理決不是簡單地為了達成下面的“We should help him.”這樣一個思想品德教育目標（這里也根本

18、不需要設定這一目標！）而玩的噱頭，而是針對小學英語課堂教學中學生懂也說“Yes.”、不懂或似懂非懂也說“Yes.”這樣一種司空見慣的現(xiàn)象預設的教學環(huán)節(jié)。這一預設教學環(huán)節(jié)的設置，看似偏離教學主題，但是它恰恰很好地服務了課堂教學，在使學生的注意力高度集中起來的同時，提高了學生用英語進行思維的品質。 四、遵循語言教學規(guī)律，分層推進課文教學 在這一節(jié)課的課文教學中，沈潔老師嚴格按照小學外語教學“聽、說、讀、寫”思想技能培養(yǎng)的順序，遵循了語言教學的基本規(guī)律，由易到難，分層推進課文教學，在較短的時間里使學生基本上掌握了全部課文。 [教學片段5] （在學生聽了第一遍課文課文錄音之后。） T: Yo

19、u know this is a PE lesson. What orders is Mr. Ma giving to his students? Can you guess? S1: Jump high. T: Jump high.（板書“Jump high.”。） S2: Run fast. T: Run fast.（板書“Run fast.”。） S3: Dance beautifully. T: Dance beautifully? I’m afraid not. Attention, please. This is a PE lesson. S3: Put your f

20、eet together. T: Put your feet together.（板書“Put your feet together.”。） S4: Put your hands on the head. T: On whose head? S4: Put your hands on your heads. T: Oh, I see. Put your hands on your heads. Thank you.（板書“Put your hands on your heads.”。）Next one. S5: Turn right. T: Turn right.（板書“Turn

21、 right.”。）OK. What are Mr. Ma’s orders to his students? Let’s listen to the tape. Take out your worksheet, listen to the tape, and number the orders. （在學生聽了課文的第一遍錄音之后。） T: Shall we listen to the tape again? Ss: … 沈潔老師在課文教學前首先提出了“What orders is Mr. Ma giving to his students? Can you guess?”這個問題，鼓

22、勵學生大膽猜測，從而激活了學生的思維。然后，沈老師板書學生的各種各樣的猜測，接著讓學生一邊聽課文的錄音、一邊用“1、2、3、4……”在作業(yè)紙上給Mr. Ma下達給他的學生的指令按順序進行編號，最后在又重新聽一次課文錄音的基礎上核對答案。整個教學流程一環(huán)緊扣一環(huán)，完全符合語言教學專家Joanna Baker和Heather Westrup針對聽力訓練提出的“predicting → listening for the main ideas → listening for specific information”（2000：60）[3]教學環(huán)節(jié)處理的原則和技巧，因而訓練過程扎實有效。 由此看來

23、，為什么面對一些名師的精彩課堂教學，許多年輕的小學英語教師都很想迎頭趕上，但是一碰到具體教學內容的處理又會束手無策、一籌莫展。究其原因，大多乃眼高手低和懷有一蹴而就的企望所致。唯有注重教學微技能的培養(yǎng)才是小學青年英語教師專業(yè)發(fā)展之根！ 參考文獻 [1]國家教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001. [2]鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長——“有效教學”研究的價值與展望[N].中國教育報，2007年6月16日第3版. [3] Joanna Baker & Heather Westrup. The English

24、Language Teacher’s Handbook[M].London: Continuum, 2000. 注： ①劉廣富在2007年第3期《基礎教育參考》（P.23）中發(fā)表的《基于新課程理念下的有效教學策略》一文中指出，現(xiàn)代教學效率觀，“以學生有無進步和發(fā)展作為衡量教學有沒有效益的唯一指標?！毖Ψǜ?006年第6期《福建教育（A版）》（P.21）中發(fā)表的《打造有效的課堂教學》也指出，評判課堂教學是否有效的唯一指標是“學生有無具體的進步或發(fā)展”。換言之，課堂教學是否有效，并不是指教師又沒有完成教學任務或教得認真不認真，而是指“學生有沒有學到什么或學得好不好”。著名教育學家鐘啟泉先生2007年6月16日《中國教育報》（第3版）中發(fā)表的《有效教學的最終標準是學生成長——“有效教學”研究的價值與展望》一文中對此也持同樣的觀點。