見微知著_異彩紛呈[1]

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1、見微知著 異彩紛呈 ——沈潔老師A PE Lesson課堂教學(xué)精彩片段評(píng)析 江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室 龔海平 [摘 要]《課標(biāo)》只能提供我們以先進(jìn)的教學(xué)理念，但并不可能提供我們以處理具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的具體方法。小學(xué)英語教師，尤其是小學(xué)青年英語教師，在備課的過程中，一方面要從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和要求，另一方面要有鉆研文本和研究教學(xué)對(duì)象的意識(shí)，還要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的仔細(xì)分析和考慮。只有立足于在每一節(jié)課上從細(xì)小之處入手，把教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題處理好，才有可能不斷地、一點(diǎn)一滴地積累經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平的技藝，進(jìn)而達(dá)到既改進(jìn)教學(xué)效果、又促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的目的。 [關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；教

2、學(xué)內(nèi)容；細(xì)節(jié)處理；方式方法 小學(xué)青年英語教師要想增進(jìn)自己的教學(xué)技藝，應(yīng)該首先認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》中所提出的理念和要求，然后腳踏實(shí)地，加強(qiáng)課堂教學(xué)的個(gè)案研究，爭(zhēng)取在解決具體教學(xué)細(xì)節(jié)問題的過程中一點(diǎn)一點(diǎn)地尋求突破。一味模仿名師的教學(xué)方法或套路，貪大求全，甚至企圖一夜之間、通過某一節(jié)課就從根本上全面突破或改變自己教學(xué)技藝的面貌，那是很不現(xiàn)實(shí)的。“不積跬步，何以致千里？” 從立足于教學(xué)為技能的改進(jìn)這個(gè)角度看，揚(yáng)州市藝?yán)賴?guó)際學(xué)校青年英語教師沈潔在“2007年全國(guó)第四屆‘現(xiàn)代與經(jīng)典’小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)”上所執(zhí)教的《牛津小學(xué)英語》（5B）第六單元A PE Lesson①一課，對(duì)小學(xué)青年英語教師

3、提升自己的專業(yè)技能應(yīng)該有所啟發(fā)。沈潔老師這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是：（1）使學(xué)生聽懂、會(huì)說、會(huì)讀和會(huì)拼寫hand、leg、foot、arm、touch、turn left/right、put sth. on…、put…together、give orders to sb.和follow one’s orders等生詞和詞組；（2）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握A. Read and say部分的內(nèi)容，使學(xué)生聽懂和會(huì)說用英語下達(dá)的體育課中的一些口令。沈潔老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理中能夠做到在遵循外語教學(xué)的基本規(guī)律和原則的同時(shí)，把教學(xué)中的一些細(xì)微末節(jié)都盡可能處理得很精巧，給人以異彩紛呈之感。 一、鼓勵(lì)學(xué)生在語境中感

4、知語義，建構(gòu)語言知識(shí) 《課標(biāo)》在“實(shí)施意見”中提出：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測(cè)、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識(shí)和感悟語言功能。[1]能否成功地在小學(xué)英語課堂教學(xué)中結(jié)合語境幫助學(xué)生建構(gòu)新的語言知識(shí)的關(guān)鍵是能否恰當(dāng)?shù)赜媚康恼Z組織教學(xué)。 “give orders to sb.”在這一節(jié)課中是一個(gè)新的語言知識(shí)點(diǎn)。沈潔老師沒有片面地追求所謂的教學(xué)效率采用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，而是通過師生之間運(yùn)用目的語進(jìn)行雙向交流，借助演示手段，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)來大膽猜測(cè)“give orders to sb.”的語義，讓學(xué)生獲得了語言學(xué)習(xí)的成功感受。 [教學(xué)片段1]

5、 T: Look at the man in the picture. Who is the man? Do you know? S1: He is Mr. Ma. T: Is Mr. Ma a teacher? Ss: Yes. T: Is Mr. Ma an English teacher or a PE teacher? S2: He is a PE teacher. T: Yes. He is a PE teacher. OK. What is Mr. Ma doing now?（重復(fù)一遍。）Listen carefully. Mr. Ma is giving order

6、s to his students.（重復(fù)一遍。）Well, what does “give orders” mean?（停頓。）Now, look.（走到一個(gè)女生面前，對(duì)這個(gè)女生下命令。）Stand up. S3:（這個(gè)女生隨即起立。） T: Just now I gave her an order. “Stand up” is an order. You see? （停頓。）Now, sit down. （繼續(xù)對(duì)這個(gè)女生下命令。） S3:（這個(gè)女生隨即坐下。） T: Boys and girls, here “Sit down” is an order, too. Are you

7、clear? Ss: Yes.（評(píng)論：這是學(xué)生已經(jīng)初步了解了“an order”和“give orders”的意思了。） T: Good. Now I’d like to give you some orders. Please listen to me carefully and follow my orders. OK? Ss: OK. 接著，沈潔老師用英語對(duì)學(xué)生相繼下達(dá)了“Stand up.”、“Touch your nose.”、“Open your pencil box.”等多項(xiàng)命令，在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練的同時(shí)，也檢測(cè)了學(xué)生是否真正明白了“give orders to sb.”的語

8、義。從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來看，全班學(xué)生已經(jīng)在觀察沈潔老師與那名女生的交流中正確地感知和推測(cè)“give orders to sb.”的語義。 沈潔老師這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理看似遠(yuǎn)不如翻譯法省時(shí)省力，繁瑣且浪費(fèi)時(shí)間，而實(shí)際上這是現(xiàn)代教學(xué)效率觀①和“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的一種具體體現(xiàn)，即“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，一種對(duì)話性實(shí)踐，決不是教師片面灌輸?shù)?、被?dòng)的活動(dòng)?！盵2]因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，很多知識(shí)都是可以由學(xué)生自己在具體的情境中建構(gòu)的“默會(huì)知識(shí)”（Tacit knowledge）。 二、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟構(gòu)詞規(guī)律，自主認(rèn)讀生詞 小學(xué)英語教學(xué)中令教師十分頭痛的問題之一便

9、是，明知反復(fù)領(lǐng)讀生詞枯燥無味，卻又不得不反復(fù)領(lǐng)讀；明知要求學(xué)生反復(fù)抄寫生詞對(duì)單詞記憶事倍功半、甚至適得其反，卻又苦于沒有良策而不得已而為之。事實(shí)上，克服小學(xué)英語教學(xué)這一頑癥的良策是有的。 沈潔老師在處理生詞“order”教學(xué)時(shí)的做法不失為良策之一。 [教學(xué)片段2] T: Look at this word.（播放PowerPoint。）Please read it.（指著“for”。） Ss: [f?:] T: Right. And this part?（指著“or”。） S1: [?:] T: Yes. [?:] You are right. And look at this

10、word, please.（指著“under”。） Who can read it? S2: [′?nd?] T: Good. This part?（指著“der”。）You, please. S2: [d?] T: Correct. Well, this is “for”, and this is “under”. Look, this is a new word.（屏幕上的“for”中的“f”和“under”中的“un”漸漸隱去，剩下的“or”和“der”漸漸聚合成一個(gè)生詞“order”。）Can you try to read this new word? Ss: [′?:d?

11、] T: Correct! [′?:d?] You are so clever! 這里，沈潔老師沒有像許多小學(xué)教師那樣直接呈現(xiàn)生詞“order”。她首先讓學(xué)生認(rèn)讀早已學(xué)過的單詞“for”和“under”，然后分別讓學(xué)生認(rèn)讀母組合“or”和“der”的發(fā)音，通過讓學(xué)生觀察、比較，來體驗(yàn)、感悟字母組合“or”和“der”的一般讀音規(guī)則。最后，她通過多媒體課件的動(dòng)畫處理，分別隱去“for”中的“f”和“under”中的“un”，再將剩下的“or”和“der”加以合成，形成新單詞“order”。這一教學(xué)處理的整個(gè)過程簡(jiǎn)潔明快，一目了然。于是，學(xué)生很快掌握了生詞“order”的發(fā)音和字母構(gòu)成。 沈

12、潔老師采取的這一教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)讀生詞。這個(gè)細(xì)節(jié)處理的意義不僅僅在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主掌握了生詞“order”的發(fā)音和字母構(gòu)成，而且在于如此細(xì)致入微的處理極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。這種自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，將會(huì)從根本上鞏固和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。 三、運(yùn)用話語節(jié)奏控制技巧，啟發(fā)學(xué)生英語思維 教學(xué)是一種技能，更是一門藝術(shù)。其中，教學(xué)語言的節(jié)奏控制就是其中一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)。用教學(xué)論的觀點(diǎn)來看，有節(jié)奏的教學(xué)有利于學(xué)生的生理和心理健康，有益于學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)中，教師借用重復(fù)、突轉(zhuǎn)、含蓄、強(qiáng)弱、曲折、緩急、轉(zhuǎn)折、終端、間隙、復(fù)沓

13、、交替、明暗、動(dòng)靜、交換等藝術(shù)手法，形成起伏有致、張弛交錯(cuò)的教學(xué)節(jié)奏，一定能牢牢抓住學(xué)生的注意力和提高課堂教學(xué)的效率。沈潔老師在這一節(jié)課的課文教學(xué)中多次運(yùn)用了話語節(jié)奏控制藝術(shù)，取得了很好的效果。這里列舉沈潔老師在這一課中的兩個(gè)教學(xué)片段。 1．話語的停頓 [教學(xué)片段3] T: Look at this picture, children. I have a question. Are the students giving orders to Mr. Ma? Ss: No. T: Who’s giving orders? S1: Mr. Ma. T: Oh, Mr. Ma is g

14、iving orders. Mr. Ma is giving orders to…（停頓。） Ss: To his students. T: And the students are trying to…（停頓。） Ss: Follow his orders. T: Yes. You are smart! 在這簡(jiǎn)短的師生會(huì)話交流中，沈潔老師把話語控制運(yùn)用得恰到好處。她在表達(dá)“Mr. Ma is giving orders to…”和“And the students are trying to…”時(shí)先后兩次故意停頓，故而這種話語的半控制有效地引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，使得師生雙方的

15、話語交際順利達(dá)成。 值得一提的是，在小學(xué)英語新授階段的教學(xué)過程中，話語的半控制比起全控制和不控制對(duì)教學(xué)過程和效果更有實(shí)際意義。教師采取話語半控制的策略，就必然使得學(xué)生上課專心聽教師的話語。只有這樣，學(xué)生才能在教師的話語停頓時(shí)沿著教師的思維軌跡，完成對(duì)教師話語的“補(bǔ)白”！ 2．話語的突轉(zhuǎn) [教學(xué)片段4] T: Look, boys and girls. This is my left leg, and this is my right leg. I have two legs, and you have two legs. But, does everybody have two leg

16、s? Ss: Yes. T: Yes? Well, please look at this boy.（多媒體課件播放：一個(gè)單腿殘疾男孩在參加投擲鐵餅的比賽。）Does everybody have two legs? Ss: No. T: No. Not all the people have two legs. This boy has only…（停頓。） Ss: One leg. T: Yes. He has only one leg. So we should…（停頓。） Ss: Help him. T: Right. We should help him. You a

17、re good boys and good girls! 在這個(gè)教學(xué)片段中，沈潔老師在教完了left leg和right leg之后，出其不意地問學(xué)生：“But, does everybody have two legs?”一些學(xué)生不假思索、異口同聲地答道“Yes.”。這時(shí)，多媒體課件播放了一個(gè)單腿殘疾男孩在參加投擲鐵餅的比賽的情景，課堂頓時(shí)出奇地沉默！直到沈老師再次提問“Does everybody have two legs?”時(shí)，學(xué)生才從意外中恢復(fù)過來。 顯然，沈潔老師這一細(xì)節(jié)處理決不是簡(jiǎn)單地為了達(dá)成下面的“We should help him.”這樣一個(gè)思想品德教育目標(biāo)（這里也根本

18、不需要設(shè)定這一目標(biāo)?。┒娴泥孱^，而是針對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生懂也說“Yes.”、不懂或似懂非懂也說“Yes.”這樣一種司空見慣的現(xiàn)象預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，看似偏離教學(xué)主題，但是它恰恰很好地服務(wù)了課堂教學(xué)，在使學(xué)生的注意力高度集中起來的同時(shí)，提高了學(xué)生用英語進(jìn)行思維的品質(zhì)。 四、遵循語言教學(xué)規(guī)律，分層推進(jìn)課文教學(xué) 在這一節(jié)課的課文教學(xué)中，沈潔老師嚴(yán)格按照小學(xué)外語教學(xué)“聽、說、讀、寫”思想技能培養(yǎng)的順序，遵循了語言教學(xué)的基本規(guī)律，由易到難，分層推進(jìn)課文教學(xué)，在較短的時(shí)間里使學(xué)生基本上掌握了全部課文。 [教學(xué)片段5] （在學(xué)生聽了第一遍課文課文錄音之后。） T: Yo

19、u know this is a PE lesson. What orders is Mr. Ma giving to his students? Can you guess? S1: Jump high. T: Jump high.（板書“Jump high.”。） S2: Run fast. T: Run fast.（板書“Run fast.”。） S3: Dance beautifully. T: Dance beautifully? I’m afraid not. Attention, please. This is a PE lesson. S3: Put your f

20、eet together. T: Put your feet together.（板書“Put your feet together.”。） S4: Put your hands on the head. T: On whose head? S4: Put your hands on your heads. T: Oh, I see. Put your hands on your heads. Thank you.（板書“Put your hands on your heads.”。）Next one. S5: Turn right. T: Turn right.（板書“Turn

21、 right.”。）OK. What are Mr. Ma’s orders to his students? Let’s listen to the tape. Take out your worksheet, listen to the tape, and number the orders. （在學(xué)生聽了課文的第一遍錄音之后。） T: Shall we listen to the tape again? Ss: … 沈潔老師在課文教學(xué)前首先提出了“What orders is Mr. Ma giving to his students? Can you guess?”這個(gè)問題，鼓

22、勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，從而激活了學(xué)生的思維。然后，沈老師板書學(xué)生的各種各樣的猜測(cè)，接著讓學(xué)生一邊聽課文的錄音、一邊用“1、2、3、4……”在作業(yè)紙上給Mr. Ma下達(dá)給他的學(xué)生的指令按順序進(jìn)行編號(hào)，最后在又重新聽一次課文錄音的基礎(chǔ)上核對(duì)答案。整個(gè)教學(xué)流程一環(huán)緊扣一環(huán)，完全符合語言教學(xué)專家Joanna Baker和Heather Westrup針對(duì)聽力訓(xùn)練提出的“predicting → listening for the main ideas → listening for specific information”（2000：60）[3]教學(xué)環(huán)節(jié)處理的原則和技巧，因而訓(xùn)練過程扎實(shí)有效。 由此看來

23、，為什么面對(duì)一些名師的精彩課堂教學(xué)，許多年輕的小學(xué)英語教師都很想迎頭趕上，但是一碰到具體教學(xué)內(nèi)容的處理又會(huì)束手無策、一籌莫展。究其原因，大多乃眼高手低和懷有一蹴而就的企望所致。唯有注重教學(xué)微技能的培養(yǎng)才是小學(xué)青年英語教師專業(yè)發(fā)展之根！ 參考文獻(xiàn) [1]國(guó)家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001. [2]鐘啟泉.有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)——“有效教學(xué)”研究的價(jià)值與展望[N].中國(guó)教育報(bào)，2007年6月16日第3版. [3] Joanna Baker & Heather Westrup. The English

24、Language Teacher’s Handbook[M].London: Continuum, 2000. 注： ①劉廣富在2007年第3期《基礎(chǔ)教育參考》（P.23）中發(fā)表的《基于新課程理念下的有效教學(xué)策略》一文中指出，現(xiàn)代教學(xué)效率觀，“以學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展作為衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。”薛法根在2006年第6期《福建教育（A版）》（P.21）中發(fā)表的《打造有效的課堂教學(xué)》也指出，評(píng)判課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是“學(xué)生有無具體的進(jìn)步或發(fā)展”。換言之，課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師又沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指“學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好”。著名教育學(xué)家鐘啟泉先生2007年6月16日《中國(guó)教育報(bào)》（第3版）中發(fā)表的《有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)——“有效教學(xué)”研究的價(jià)值與展望》一文中對(duì)此也持同樣的觀點(diǎn)。