內(nèi)蒙古鄂爾多斯市中考語文 議論文4（品析語言與效果）復習課件

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1、議論文復習議論文復習4品析論證語言與品析論證語言與表達效果表達效果歷年中考題歷年中考題 品析論證語言題型品析論證語言題型考考點點品析詞句品析詞句15.選選擇對文章?lián)駥ξ恼吕斫夂头掷斫夂头治鲇姓`的析有誤的選項之選項之C (2分分)2016年年13.品品析畫線句析畫線句子的表達子的表達效果效果(2分分)2015年年13.(2)品析品析“滋滋味味”(2分分)2014年年議論文語言的特點議論文語言的特點議議論論文文 語語 言言準確嚴謹準確嚴謹體現(xiàn)作者嚴謹、周密、體現(xiàn)作者嚴謹、周密、科學的態(tài)度?？茖W的態(tài)度。通俗易懂通俗易懂俏皮有趣、深入淺出、俏皮有趣、深入淺出、幫助讀者輕松理解科幫助讀者輕松理解科學知識

2、。學知識。生動形象生動形象語言輕松活潑、幽默語言輕松活潑、幽默風趣，具有趣味性。風趣，具有趣味性。議論文語體的特點議論文語體的特點邏輯嚴密邏輯嚴密 特別注意：特別注意： 為為使論證更有說服力和感染力使論證更有說服力和感染力，議論文有時采用排比、，議論文有時采用排比、對偶的修辭方法或運用口語和一些文言詞語。對偶的修辭方法或運用口語和一些文言詞語。 不論是什么特點，不論是什么特點，一定要有具體文句支撐，也就是用一定要有具體文句支撐，也就是用文章中的具體例句為例子進行分析文章中的具體例句為例子進行分析。題型題型1 1：句中加點詞語在文中的含義和作用是什么？：句中加點詞語在文中的含義和作用是什么？題型

3、題型2 2：加點詞在文中指代什么？：加點詞在文中指代什么？題型題型3 3：文中加點的詞語能否刪除？為什么？：文中加點的詞語能否刪除？為什么？題型題型4 4：使用指定的關聯(lián)詞并聯(lián)系選文內(nèi)容造句，或仿照文中：使用指定的關聯(lián)詞并聯(lián)系選文內(nèi)容造句，或仿照文中的句式續(xù)寫或仿寫句子。的句式續(xù)寫或仿寫句子。品析論證語言的具體題型品析論證語言的具體題型 P177P1772.下列對文章的理解和分析有誤的一項是下列對文章的理解和分析有誤的一項是(2分分)()A第段中第段中“有一部分有一部分”表明遺傳只是影響天才的因素之一，表明遺傳只是影響天才的因素之一，體現(xiàn)了議論文語言準確，嚴密的特點。體現(xiàn)了議論文語言準確，嚴密

4、的特點。B第段運用第段運用比喻論證和舉例論證比喻論證和舉例論證兩種論證方法論述了個人努兩種論證方法論述了個人努力對于成為天才的重要影響。力對于成為天才的重要影響。C第段中第段中“稍嫌過火稍嫌過火”的言外之意的言外之意是牛頓的話有些絕對，只是牛頓的話有些絕對，只靠努力不一定能成為天才?？颗Σ灰欢艹蔀樘觳?。D本文層次清楚、詳略得當、深入淺出地分析了成為天才的三本文層次清楚、詳略得當、深入淺出地分析了成為天才的三個影響因素。個影響因素。B全品全品P175 2016 鄂爾多斯市中考題鄂爾多斯市中考題談天才談天才題型一題型一加點詞在文中的含義和加點詞在文中的含義和作用作用題型一題型一加點詞在文中的含

5、義和作用加點詞在文中的含義和作用全品全品P179 2014鄂市中考題鄂市中考題最苦與最樂最苦與最樂第第2題題 2 第 段 中 第 段 中 “ 這 種 苦 痛這 種 苦 痛 ” 具 體 指 的 是 ： 凡 屬具 體 指 的 是 ： 凡 屬_，_，_。(3分分)解析解析 聯(lián)系第段的聯(lián)系第段的三個三個“凡屬凡屬”，我們可知我們可知三種責任三種責任。聯(lián)系前文亦可知責任未盡便會受到良心的譴責，產(chǎn)生苦聯(lián)系前文亦可知責任未盡便會受到良心的譴責，產(chǎn)生苦痛感，所以解答此題時要將三個痛感，所以解答此題時要將三個“凡屬凡屬”的概括加以未的概括加以未實現(xiàn)才能體現(xiàn)實現(xiàn)才能體現(xiàn)“這種苦痛這種苦痛”。受人好處未報的受人好處

6、未報的該做且力所能及的事未做的該做且力所能及的事未做的自己打定主意要做的事未做的自己打定主意要做的事未做的題型一題型一加點詞在文中的含義和作用加點詞在文中的含義和作用(2)文章第段中這樣說文章第段中這樣說“縱然不見他的面，睡里夢里都像有他縱然不見他的面，睡里夢里都像有他的影子來纏著我的影子來纏著我”， 這情景頗有這情景頗有“剪不斷，理還亂剪不斷，理還亂別是一別是一般滋味在心頭般滋味在心頭”的感觸。請你聯(lián)系上下文，仔細思量，品析一的感觸。請你聯(lián)系上下文，仔細思量，品析一下這種下這種“滋味滋味”吧。吧。(2分分)_作者用夸張的手法寫出了該盡的責任未盡，受到良心責備的各作者用夸張的手法寫出了該盡的責

7、任未盡，受到良心責備的各種各樣的痛苦滋味，分析了什么是最苦。種各樣的痛苦滋味，分析了什么是最苦。 1965年，一位韓國學生到劍橋大學主修心理學。他常年，一位韓國學生到劍橋大學主修心理學。他常到學校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士談天。他們當中到學校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士談天。他們當中有諾貝爾獎獲得者，某一領域的學術權威和一些創(chuàng)造了有諾貝爾獎獲得者，某一領域的學術權威和一些創(chuàng)造了經(jīng)濟神話的人，這些人風趣幽默，經(jīng)濟神話的人，這些人風趣幽默，舉重若輕舉重若輕，把自己的，把自己的成功看成是非常自然和順理成章的。時間長了，他發(fā)現(xiàn)，成功看成是非常自然和順理成章的。時間長了，他發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)，他被一些成功人

8、士欺騙了。那些人為了讓正在在國內(nèi)，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己的創(chuàng)業(yè)艱辛夸大了，他創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己的創(chuàng)業(yè)艱辛夸大了，他們在用自己的成功經(jīng)歷嚇唬那些還沒有成功的人。們在用自己的成功經(jīng)歷嚇唬那些還沒有成功的人。 文中文中“舉重若輕舉重若輕”中中“重重”是指是指_，“輕輕”是是_。 重：取得成功重：取得成功 ； 輕：輕： 非常自然和順理成章非常自然和順理成章 就近原則，直接得出答案就近原則，直接得出答案 隨堂提升隨堂提升技巧指導技巧指導第一步：確定表層含義。第一步：確定表層含義。第二步：指出語境中的深層、比喻或引申義。第二步：指出語境中的深層、比喻

9、或引申義。第三步：體現(xiàn)了邏輯嚴密性或生動形象性。第三步：體現(xiàn)了邏輯嚴密性或生動形象性。題型題型2：加點詞在文中指代什么？：加點詞在文中指代什么？基本上分為兩種情況：基本上分為兩種情況：一是回歸原文，就近原則，找到指代內(nèi)容。一是回歸原文，就近原則，找到指代內(nèi)容。二是需要聯(lián)系上下文，自己進行歸納概括。二是需要聯(lián)系上下文，自己進行歸納概括。無論哪一種，找到代換詞后，無論哪一種，找到代換詞后，都必須把代換詞或句子都必須把代換詞或句子放在加點句子中，通讀句子視句意變化與否來檢驗其放在加點句子中，通讀句子視句意變化與否來檢驗其正誤。正誤。變式歸納變式歸納題型二題型二連接詞連接詞能否刪去能否刪去題型二題型二

10、連接詞連接詞能否刪去？能否刪去？一切一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也的學說也常常常常抱懷疑的態(tài)度，抱懷疑的態(tài)度，常常常常和書中的學說辯論，和書中的學說辯論，常常常常評判書中的學說，評判書中的學說，常常常常修正書中的學說：要這樣修正書中的學說：要這樣才能有更新是善的學說產(chǎn)生。才能有更新是善的學說產(chǎn)生。問題：劃線句中的問題：劃線句中的“一切一切”和四處和四處“常常常?！蹦芊駝h去？能否刪去？為什么？為什么？ 不能刪去。這些詞都表示修飾限制的，不能刪去。這些詞都表示修飾限制的，用這些詞，是為用這些詞，是為了強調(diào)所有的學問家都包括在內(nèi)，都善

11、于經(jīng)常的懷疑、了強調(diào)所有的學問家都包括在內(nèi)，都善于經(jīng)常的懷疑、提問、評判、修正過去學者的學說。這是建設新學說的提問、評判、修正過去學者的學說。這是建設新學說的基本條件。（只答基本條件。（只答“不能刪去不能刪去”，未闡明理由的不給分。，未闡明理由的不給分。此題從兩方面給分：此題從兩方面給分：“一切一切”、“常常常?！?，缺一項減，缺一項減1分）分）技巧指導技巧指導連接詞能否刪去？連接詞能否刪去？題型題型1：文中加點的詞語能否刪除？為什么？：文中加點的詞語能否刪除？為什么？答題步驟：答題步驟：(1)表態(tài)：表態(tài)：能或不能。能或不能。(2)定性：定性：指出這個詞的性質(zhì)或含義。指出這個詞的性質(zhì)或含義。(3

12、)代入句子：代入句子：指出詞語在句子中的作用和含義，或者指出刪指出詞語在句子中的作用和含義，或者指出刪除后句子的意思變化。除后句子的意思變化。(4)總結：體現(xiàn)邏輯嚴密，體現(xiàn)準確嚴密?？偨Y：體現(xiàn)邏輯嚴密，體現(xiàn)準確嚴密。 要準確把握議論文句與句、段與段之間嚴密的邏輯性。要準確把握議論文句與句、段與段之間嚴密的邏輯性。 如并列、遞進、因果、轉折等。如并列、遞進、因果、轉折等。 找語言標志找語言標志“一方面一方面.另一方面另一方面.”表表并列并列；“首先首先”“”“另另外外”“”“再說再說”表表自然推進自然推進；“不但不但.而且而且.”表表遞進遞進；“但是但是”表表轉折轉折；“所以所以”表表結果結果；

13、“無獨有偶無獨有偶”表表順承順承；“誠然誠然”表表轉入轉入相反方面論證相反方面論證；“總之總之”表表分總歸納分總歸納；“同樣同樣”表表類比推理類比推理等等 比壞心理腐蝕社會道德比壞心理腐蝕社會道德 （1 1）第四段：我相信，）第四段：我相信，絕大多數(shù)絕大多數(shù)觀眾不可能沒有基本觀眾不可能沒有基本的分辨是非對錯的能力。的分辨是非對錯的能力。 （2 2）第五段：）第五段：有可能有可能會發(fā)現(xiàn)自己和環(huán)境、和周圍的人會發(fā)現(xiàn)自己和環(huán)境、和周圍的人群格格不入。群格格不入。 （1 1）不能刪去。）不能刪去。“絕大多數(shù)絕大多數(shù)”表示范圍很廣泛，但也表示范圍很廣泛，但也不排除個別觀眾沒有辨別是非能力，這樣更符合客觀

14、實不排除個別觀眾沒有辨別是非能力，這樣更符合客觀實際，使論證更加嚴密準確。際，使論證更加嚴密準確。 （2 2）不能刪去。不能刪去。“有可能有可能”表猜測、推斷，說明存在表猜測、推斷，說明存在自己和群體格格不入的這種可能性；如果刪去，就變成自己和群體格格不入的這種可能性；如果刪去，就變成得太絕對了，不嚴密不準確。得太絕對了，不嚴密不準確。隨堂提升隨堂提升題型三題型三根據(jù)句式特點進行根據(jù)句式特點進行仿句仿句 讓文明素養(yǎng)追上現(xiàn)代化的腳步讓文明素養(yǎng)追上現(xiàn)代化的腳步T6 6在下邊橫線處按例句的結構樣式仿寫一組句子，使其上下文在下邊橫線處按例句的結構樣式仿寫一組句子，使其上下文連貫。連貫。(3分分) 你的

15、文明，或許就存在于銀行你的文明，或許就存在于銀行ATM機的一米線旁，展現(xiàn)于人潮涌機的一米線旁，展現(xiàn)于人潮涌動的公交車站牌下，閃耀在川流不息的行車道中。動的公交車站牌下，閃耀在川流不息的行車道中。 你的文明，或許你的文明，或許_，_，_。各個擊破三各個擊破三根據(jù)句式特點進行根據(jù)句式特點進行仿句仿句 文明不是空洞浮泛的口號，仰賴一點一滴的踐行去成全。文明不是空洞浮泛的口號，仰賴一點一滴的踐行去成全。因此，與其做一個對不文明現(xiàn)象義憤填膺的因此，與其做一個對不文明現(xiàn)象義憤填膺的“鍵盤俠鍵盤俠”，莫如邁出堅實步伐，用雙手書寫文明的筆畫。莫如邁出堅實步伐，用雙手書寫文明的筆畫。你的文明，你的文明，或許就存

16、在于銀行或許就存在于銀行ATM機的一米線旁，展現(xiàn)于人潮涌動機的一米線旁，展現(xiàn)于人潮涌動的公交車站牌下，閃耀在川流不息的行車道中。的公交車站牌下，閃耀在川流不息的行車道中。如果說，如果說，遵守公共空間的秩序與規(guī)則是底線要求，那么，主動為遵守公共空間的秩序與規(guī)則是底線要求，那么，主動為別人著想、做社會關系的潤滑劑，則是更高境界。從這別人著想、做社會關系的潤滑劑，則是更高境界。從這個意義出發(fā)，知行合一，做一個更加文明的公民。個意義出發(fā)，知行合一，做一個更加文明的公民。 思路導航：怎么確定填寫方向和思路導航：怎么確定填寫方向和內(nèi)容內(nèi)容呢？呢？ 大方向：文明行為大方向：文明行為 思路：聯(lián)系學習生活中的思

17、路：聯(lián)系學習生活中的情景情景 存在于食堂窗口邊的隊伍中；展現(xiàn)于同學平時的存在于食堂窗口邊的隊伍中；展現(xiàn)于同學平時的禮貌語言里；閃耀在扶危解困的友愛間；禮貌語言里；閃耀在扶危解困的友愛間；. (1)把握住題目要求。把握住題目要求。 (2)聯(lián)系選文含義造句。聯(lián)系選文含義造句。 (3)語言要順暢整齊語言要順暢整齊題型四題型四直接分析文章的語言特色直接分析文章的語言特色題型四題型四直接分析文章的語言特色直接分析文章的語言特色 全品全品P177談考試談考試T2 2015鄂市中考題鄂市中考題2品析選文第段中畫橫線句子的表達效果。品析選文第段中畫橫線句子的表達效果。(2分分)_ 解析解析 分析句子的表達效果

18、，結合議論文的文體特征，分析句子的表達效果，結合議論文的文體特征，首先考慮句子是為怎樣的觀點服務，其次要思考句子本身首先考慮句子是為怎樣的觀點服務，其次要思考句子本身采用的寫法（采用的寫法（修辭、句式、用語修辭、句式、用語）。綜合作答。）。綜合作答。作者運用比喻，生動形象地寫出了試卷的臟、亂、作者運用比喻，生動形象地寫出了試卷的臟、亂、字跡潦草。字跡潦草?！巴盔f涂鴉”“”“墨盒里的蜘蛛滿紙爬墨盒里的蜘蛛滿紙爬”“”“簡簡直是直是”等詞語帶有調(diào)侃風趣、幽默的語言風格。等詞語帶有調(diào)侃風趣、幽默的語言風格。題型四題型四直接分析文章的語言特色直接分析文章的語言特色 1、下面一段文字在語言有什么特點？、

19、下面一段文字在語言有什么特點？ 強者總是找到成功的機會，弱者總是找到千百個失敗的強者總是找到成功的機會，弱者總是找到千百個失敗的理由。巴爾扎克曾經(jīng)債臺高筑，安徒生少時飽嘗世間冷理由。巴爾扎克曾經(jīng)債臺高筑，安徒生少時飽嘗世間冷暖，林肯也曾在生活的最底層摸爬滾打，凍餓病三重壓暖，林肯也曾在生活的最底層摸爬滾打，凍餓病三重壓迫下之莫扎特，畢竟寫出了安魂曲。借口是懦夫的迫下之莫扎特，畢竟寫出了安魂曲。借口是懦夫的托詞，歌德說托詞，歌德說“沒有勇氣，一切皆完沒有勇氣，一切皆完”。列舉了巴爾扎克、安徒生、林肯、莫扎特、歌德等列舉了巴爾扎克、安徒生、林肯、莫扎特、歌德等事例，事例，語言簡明平實，事件概括簡要

20、，語言簡明平實，事件概括簡要，顯示了議論顯示了議論文文語言的概括性及論證嚴密語言的概括性及論證嚴密的特點，的特點，增強文章的說增強文章的說服力和感染力。服力和感染力。 題型四題型四直接分析文章的語言特色直接分析文章的語言特色2、下面一段文字在語言有什么特點？、下面一段文字在語言有什么特點？ 哲人說：成功的路上盡是失敗者。但我以為，那些失敗者哲人說：成功的路上盡是失敗者。但我以為，那些失敗者必有一種共同的素質(zhì)必有一種共同的素質(zhì)正視失敗。正視失敗就是不懼怕正視失敗。正視失敗就是不懼怕展覽愚蠢，把生命中每一個致敗的展覽愚蠢，把生命中每一個致敗的“蠢細胞蠢細胞”都展覽到光都展覽到光天化日之下，不讓它藏

21、匿，不讓它躲閃。命運舉起皮鞭的天化日之下，不讓它藏匿，不讓它躲閃。命運舉起皮鞭的時候，就讓血肉之軀去承受，沒有永遠的螺殼做我們終生時候，就讓血肉之軀去承受，沒有永遠的螺殼做我們終生的避難所，讓皮裂開，讓肉綻開，讓血淌下，讓舌尖一點的避難所，讓皮裂開，讓肉綻開，讓血淌下，讓舌尖一點點舔著那鏤骨的腥咸，告訴自己：承受疼痛是為了作別疼點舔著那鏤骨的腥咸，告訴自己：承受疼痛是為了作別疼痛，承認失敗是為了永訣失敗。為了擁抱成功，請你去尋痛，承認失敗是為了永訣失敗。為了擁抱成功，請你去尋覓路口、渡口、出口，但卻不要尋覓借口。覓路口、渡口、出口，但卻不要尋覓借口。 本段文字使用了本段文字使用了比喻和排比比喻

22、和排比的修辭手法，語言上，的修辭手法，語言上，形形象生動，富有文采，增強文章的說服力和感染力象生動，富有文采，增強文章的說服力和感染力 ，從，從而使論證更生動、更嚴密。而使論證更生動、更嚴密。小結小結語言賞析五步教學法：語言賞析五步教學法：選擇技巧選擇技巧明確效果明確效果回歸文本回歸文本思考作用思考作用注重表述注重表述閱讀提速手冊閱讀提速手冊127頁頁枚速馬遲總相宜枚速馬遲總相宜T2 1.請品析選文第請品析選文第2段畫線語句的段畫線語句的表達效果表達效果。 這句話這句話句式整齊句式整齊，列舉了列舉了文思敏捷的文人事例，有文思敏捷的文人事例，有力地論證了中心論點力地論證了中心論點寫文章快慢，各有

23、所長寫文章快慢，各有所長，增強了文章，增強了文章的說服力。的說服力。1.從修辭的角度去品析：從修辭的角度去品析： a.這個句子運用了這個句子運用了比喻論證比喻論證的方法，的方法，形象生動地論述形象生動地論述了了； b.這個句子運用了（這個句子運用了（反問、設問、排比反問、設問、排比）的修辭手法：）的修辭手法：有力地論證有力地論證了了的觀點。的觀點。總結答題方法：總結答題方法：閱讀提速手冊閱讀提速手冊126頁頁比壞心理腐蝕社會道德比壞心理腐蝕社會道德T4 4.第五段第五段“有可能會發(fā)現(xiàn)自己和環(huán)境、和周圍的人群格格不有可能會發(fā)現(xiàn)自己和環(huán)境、和周圍的人群格格不入入”中的中的“有可能有可能”能否刪去，

24、為什么？（能否刪去，為什么？（2分）。分）。 不能刪去不能刪去。“有可能有可能”表猜測、推斷，存在這種可能性表猜測、推斷，存在這種可能性；如；如果刪去，就變成絕對的肯定，不嚴密不準確，果刪去，就變成絕對的肯定，不嚴密不準確，體現(xiàn)了議論文體現(xiàn)了議論文語言的準確性語言的準確性。 2.從限制性詞語的使用上品析從限制性詞語的使用上品析 用了用了“”詞，準確地詞，準確地論證了論證了，體現(xiàn)了議論，體現(xiàn)了議論文語言的準確嚴謹。文語言的準確嚴謹?？偨Y答題方法：總結答題方法：閱讀提速手冊閱讀提速手冊125頁頁低調(diào)低調(diào)T33.你是如何理解你是如何理解“人說時尚是造勢造人說時尚是造勢造出來的，里邊有大量五光十色的泡沫出來的，里邊有大量五光十色的泡沫”中中“泡沫泡沫”一詞的？一詞的？ 時尚商業(yè)表面繁榮時尚商業(yè)表面繁榮/興旺，而實際興旺，而實際上虛夸不實。上虛夸不實。 總結答題方法：總結答題方法： 具體含義：一定要結合具體含義：一定要結合具體具體語境語境和和文意文意來理解。來理解。