北師大版語文七年級下冊說課稿.doc

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1《長江》學案 第一課時 學習目標： 1、 了解作者。 2、 有感情、流利地朗讀課文，掌握生字詞。 3、 初步感知課文，根據(jù)理解劃分段落。 4、 積累好詞好句，背誦課文第六自然段。 學習過程： 一、了解作者 郭風，原名郭嘉桂，1917年生，福建莆田縣人。30年代末期開始發(fā)表散文作品。出版有散文集《山溪和海島》、《曙》、《唱吧山溪》、《英雄和花朵》、《開窗的人》、《晴窗小扎》、》以及《郭風散文選》等。另外著有散文詩集《葉笛集》、《鮮花的早晨》、《燈火集》、《笙歌》、《小小的履印》等。 郭風的作品寫景繪物，使人如臨其境，在大自然的邀游中，時時以獨特的審美視角，抒發(fā)自我感知、留下心靈的軌跡。給大地、海洋、陽光、樹木、花草增添了主體情感；郭風的作品質樸清新、饒有天趣，貯滿詩情畫意，是風景畫家、風俗畫家與抒情詩人才能的神奇統(tǒng)一；郭風的作品追求自然、本色、純樸，具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊，體現(xiàn)了大家之風范。 二、速讀課文，掌握生字詞。（快速地閱讀課文；借助工具書掌握下列生字詞。） 1、給下面加點的字注音。 浦口（ ） 縷縷（ ） 吹拂（ ） 哺育（ ） 舢板（ ） 駁船（ ） 堆棧（ ） 粼粼（ ） 玫瑰（ ） 舒暢（ ） 2、給下列多音字注音并組詞。 抹 似 泊 3、識記并解釋下列詞語。 容光煥發(fā)： 無邊無際： 粼粼： 三、有感情地朗讀課文。并畫出文中的好詞好句。 要求：讀出情感，讀出節(jié)奏。 四、結合自己的理解劃分文章結構。 《長江》學案 第二課時 學習目標： 1、 整體感知課文。 2、 討論理解（1）“長江的黎明”的象征意義 。（2）作品歌頌的對象（3）文章為什么一再強調“長江是古老的”？ 3、體會文章的寫作特色（1）“復沓”的寫法（2）大量的修辭 學習過程： 一、 整體感知課文。 1、 第一自然段 （1）“長江很早便醒過來了。它醒過來的時候，浦口車站上的路燈還沒有熄滅?！? 句中的“醒”字有何妙處？“浦口車站上的路燈還沒有熄滅?！痹谶@里有什么作用？ 2、第二自然段用了什么樣的修辭手法？有什么作用？ 3第三自然段“哦，長江。哦，我們古老的，古老的母親，以自己的乳汁，千年萬載哺育了億萬子女的乳娘?！边@句話作者采用了什么表達方式？為什么作者說“長江是古老的”？ 第四、五自然段中“不止是不止是不止是”這種句式是什么修辭手法？這種句式使人在朗讀時會產生什么感覺？ 作者一會兒說長江是“古老的”，一會又說它是“青春的”。作者這樣說矛盾嗎？ 6、“為我們這個時代的光輝所照耀，你這樣早便醒過來了。水呵，風呵，玫瑰色的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個時代和祖國的贊歌?！苯Y尾這一句在全文結構和表達情感上有何作用？ 二、通讀全文找出作者在寫作時不斷重復的的句子。在小組內交流，作者這樣寫的妙處。 三、歸納一下作者在寫作本文時采用了哪些修辭手法？ 四、收集有關長江的詩句在同學間交流 2《筏子》教案 【教學目標】 1、了解作者及其作品 2、體會借景抒情的寫法 3、領悟作者對祖國的熱愛和贊美 4、品味、學習本文的語言 【教學重點】 1、借景抒情的方法 2對本文主旨的把握 【教學難點】 3、弄清各部分之間的聯(lián)系 【教學時數(shù)】 2課時 【教學過程】 第 一 課 時 1、題目解說 （1）本文通過對艄公撐著筏子在黃河上行駛的描寫，揭示了一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要機敏和智慧 （2）關于“筏子” 〈宋史〉中有記載：“以羊皮為囊，浮于水中”，其所指羊皮筏子，后來成為“黃河第一漂”，它用來渡人運物，并一直沿用千年。黃河上羊皮筏子多由數(shù)對羊皮囊與竹排結扎而成。 2、作者介紹 作者袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。40年代中期開始文學創(chuàng)作，以散文影響較大。出版散文集〈〈袁鷹散文選項〉〉 3、背景介紹 袁鷹文風正如他自已所說，“比較喜愛觸景生情，情景交融，寓人生真理于水光山色之中，寓哲學韻味于詩意氛圍之中；喜愛理在方、思隔山河、情思雋永、含意深遠的隨筆”代表作有《青山竹》《小站》《弋壁水長流》 5、讀課文，或分組朗讀 6、師生共同注音、釋義 （1根據(jù)拼音填寫漢字： 膽驚心j 吞sh tuān急 驚濤hi浪 如lǚ平地 馬不停t 一xi千里 安xing 參考答案：悸 噬 駭 履 蹄 瀉 詳 （2）解釋詞語 膽驚心悸------- 膽戰(zhàn)心驚，悸：因害怕而心跳的歷害。 洶 涌------ 水猛烈的向上涌。 吞 噬------- 吞食。 瀏 覽------- 大略的看。 化險為夷-------- 使危險的情況或境地變?yōu)槠桨病? 如履平地-------像在平坦的地上走一樣。履，鞋。這里作動詞用，走。 （3）在文出現(xiàn)了十個四字成語，請找出，注意其貼切的運用。 一瀉千里 萬馬奔騰 風平浪靜 乘風破浪 提心吊膽 目不轉睛 馬不停蹄 化險為夷 如履平地 驚濤駭浪 6、師生共同討論本文的主要內容。 課文通過描述艄公撐著羊皮筏子在黃河上行駛的情景，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，成為黃河的主人。揭示了想要獲得成功，需要大膽、鎮(zhèn)靜、機敏和智慧的道理。 7閱讀下面的文段，回答問題。 這就是黃河上的羊皮筏子! 羊皮筏子，過去是聽說過的。但是在親眼看它之前，想象里的形象，總好像是風平浪靜時的小艇，決沒有想到是乘風破浪的輕騎。 十只到十二只羊的體積吧，總共能有多大呢？上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身邊，還堆著兩只裝得滿滿的麻袋。 岸上看的人不免提心吊膽，皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么，那神 情，就如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗 外的新建筑，又像在公園人工湖的游艇上戲 弄著微波。而那位艄公，就比較沉著，他目 不轉睛地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽 地破浪前行。 1．文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比。 答：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。 2．這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？ 答：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險的；如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。 *3．對比往往會使人、物的特點更鮮明，請你用對比寫一個片段，表現(xiàn)家人、同學、事物的特點 作業(yè) 第 二 課 時 發(fā)展空間 一、《長江》和《筏子》都寫于1961年，都透露出那個時代特有的政治熱情，不過，它們又有著各自的特點。在熟讀課文的基礎上與同學打擂臺，一人說一個不同點，看誰堅持到最后。 參考答案：可以主要圍繞以下四方面展開 《長江》 《筏子》 選 材 繁忙的現(xiàn)代的建設、運輸景象 原始的、被淘汰的交通工具 表達方式 抒 情 記 敘 江河寓意 長江成了祖國的象征 黃河是敘事的地點、人物的背景 主 題 贊美祖國不斷發(fā)展，欣欣向榮 贊美像艄公一樣體力勞動者的英雄形象 《春》說課稿 一、說教材 1.教材的地位及作用 本課是語文版初中《語文》教材七年級(下)第二單元第一課。本課是本單元的開篇，正如俗話說的好：“一年之計在于春”。有了《春》的優(yōu)美開篇，才有接下來《濟南的冬天》的溫情敘述，竹鄉(xiāng)的美麗富饒、樹林和草原獨特的夏日風光。四季的景色千姿百態(tài)，美不勝收。 此課設計為兩課時，第一課時主要是認知性朗讀，目的是讀準字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是了解課文內容，對課文有一個整體感知。下面是我對第二課時的設計詳細說明。 2.教學目標 本單元的目標就是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點。據(jù)此，我設計的教學目標如下。 ○1知識目標 A.掌握課文寫景方法：①抓住江南春天特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面。 B.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。 C.準確把握作者的感情脈絡，經(jīng)過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。 ○2能力目標 引導學生掌握學習寫景散文的方法并運用于寫作中。 ○3情感目標 深刻理解作者通過細致生動的描繪，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。 [說明]確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度”并重的教學理念。 3.重點、難點： 根據(jù)初一學生的學情分析，他們雖已經(jīng)學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景散文的寫法要求。所以知識目標1、2設為重點，引導學生自主合作來探究文章的語言特色是文章教學中的難點。要解決好難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會。 二、說教法與學法 1.自主學習享受美的愉悅，提高審美能力，應多讀少講，以讀代講為主。 過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法?！洞骸愤@樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創(chuàng)設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創(chuàng)造美。 2學法指導： 本文是抒情散文，要求學生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫.看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題；想：思考并回答教師精心設置的問題；讀：讀順，讀流暢，讀出感情；寫：通過本文的學習。教師鼓勵學生聯(lián)系生活實際，學以致用寫片斷。 三、說教學程序 總的用一句概括：由表及里，循序漸進。探究合作，構建新課堂。 (一)導語設計，激發(fā)美。（1分鐘） 先播放一組春光圖，在優(yōu)美旋律的中，教師激情導入：陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的春景，會讓你覺得有無限的生機，無窮的力量。本堂課我們繼續(xù)走入朱自清的春，細細賞讀作者的生花妙筆奇在何處。 [說明]此設計幫助學生回憶春天美好的感受，為課文教學作情感鋪墊。導語通過音樂、圖畫、詩般的語言把學生引入春天的佳境，引入激發(fā)對文質優(yōu)美，簡潔明快的散文學習興趣。將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學。同時也交代了學習要點。 （二）跳讀課文、理清思路、歸納課文提綱。（2分鐘） [說明]葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！崩砬逅悸肥抢斫庹n文的重要手段。此環(huán)節(jié)要引導學生通過把握關鍵語句來提綱挈領，理清思路，，在教學處理上要簡明扼要。這2個環(huán)節(jié)是3分鐘。 (三)學生自讀，體會景物特點，體會春色美。（10分鐘） 在初一階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解"春"究竟是怎樣美的，作者是如何構思的，講究層次的。 此時教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。然后小組互動學習，分析，整理.所得及所問，派代表參與板書，盡可能讓每個學生都有表達的機會。視學生的實際情況，教師也可設一些質疑，等到同學們討論地差不多的時候用幻燈片出示，作為對學生思考不足的補充。 ○最后由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。 [說明]設計這一步驟旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀，思考的能力，同時再從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間，相互質疑，相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。讓學生用心讀，用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收獲，教師的設問與及同學的質疑，落實了教學重點，完成知識目標1。 （四）細讀課文、品味語言美。（10分鐘） 理清思路之后，就要抓住重點品味、理解、賞析作品了，要注重對語言的品味。《春》的語言非常精美，準確生動，樸實鮮活，意味雋永，可品味的地方很多，如文中動詞的運用、句式的變化、口語的穿插……都是很有味道的。這一個步驟，要注意突出重點，抓住精彩的地方深入體會。 我設計的問題是作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？ 在學生回答差不多時，教師可依據(jù)回答情況挑選下面的問題給以點撥、提示。 1.提問法提示 （1）為什么用兩個“盼望著”？ （2）“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”？ （3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？ （4）“人家屋頂上全籠著一層薄煙”，為什么要這樣寫春雨呢？ （5）“有的是工夫，有的是希望”應該怎樣理解？ （6)文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”？ 2.用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。 ①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。 ②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。 ③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。 ④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。 [說明]此環(huán)節(jié)的設計落實了知識目標B和能力目標。設計的依據(jù)是新課程所倡導的：閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受，體驗和理解.老師要巧妙設計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)設心靈的自由，行動的自由.學生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。 （五）細處研讀，感悟寫法美。（10分鐘） 引導學生討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫） 此環(huán)節(jié)可引導學生重點分析“春風”一段： 如，①特有的性格；②特有的氣味；③特有的音響；④大自然特有的和煦。 此環(huán)節(jié)采用讀、賞、析、說相結合的方式，有利激起學生學習的興趣，提高審美能力。有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點. (六)從文學作品和記憶中總結美、尋找美，創(chuàng)造美。（10分鐘） 引導學生從形式到內容進行總結歸納，主要是要培養(yǎng)自學能力，因為初一年的學生還處于自覺的適應階段，通過本文的總結歸納有利今后的自主學習。 讀完《春》，同學們會受到了美的感染和熏陶，請同學們從文學作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句，并且試著運用它去說一段描述春天的話。 目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，教師可用多媒體投出有關詩詞名句。 (七)分層作業(yè)，美的訓練，美的遷移。（2分鐘） 1.寫一段描寫家鄉(xiāng)秋景的文字。 2.通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。 3.古今中外寫春的作品很多，教師可引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。 可采用詩文朗誦(如《春之聲》詩文朗誦會)等形式引導學生搞活動，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。 [說明]設計第一道主要是學習的遷移、聽、說、讀的最后落腳點是寫，初一年的學生寫作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學時間是在秋季，所以只得由本文寫“春季”的內容遷移到寫“秋景”上。第二、三道是選做題，第二題學生完成之后貼于“作業(yè)欄”上，這樣布置是根據(jù)學生的多樣性，有利調動一切學生可調動的因素，積極參與課堂教學。 板書設計： 昐春 宏觀勾勒:山——朗潤水——漲太陽——紅教師示范完成 繪春(微觀描繪) 特點 層次 春草圖 鉆鮮嫩 春花圖 繁茂艷麗 樹上-花下-遍地 春風圖 和煦輕盈 觸覺-嗅覺-聽覺 春雨圖 細密平和 植物-人 迎春圖趕趟兒 贊春 新、美、力 此示意圖在教學時由學生完成。 4《春風》說課稿 教材分析：　　《春風》這篇課文是所在的單元是一個集中識字的單元。盡管從第二冊開始滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它。本單元將對這一方面的知識做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法——讀半邊。同時也要認識聲旁表音的局限性，學習把看聲旁識字和其他方法識字結合起來識字?！　? 這首兒歌抓住春天的幾個典型變化，描寫了春天大地復蘇，小朋友朝氣蓬勃，健康成長的景象。全詩兩小節(jié)，每節(jié)六行。第一節(jié)描寫春天的新氣象，第二節(jié)寫“我”削柳笛、吹柳哨，看燕子，放風箏，表現(xiàn)小朋友的快樂心情。　　 學情分析：　　 學生經(jīng)過一年多的學習，有了一定的識字基礎，識字能力也比較強，熟練地掌握了“部件識字、聯(lián)想識字、編兒歌識字”等識字方法，對形聲字形旁表義，聲旁表音的特點比較熟悉?！　? 學生對春天比較喜愛，知曉春天景物的變化特點，樂于在春天外出郊游，有實際的生活經(jīng)驗，容易引起共鳴?！　? 教學設計及意圖：　　 一、激趣導入　　 興趣是最好的老師，孩子只有產生了對學習的興趣才能成為學習的主人。因此，開課時，我選擇了談話激趣導入，引起學生對春天景色的回憶與向往，激發(fā)了學習的興趣?！　? 二、初讀課文，整體感知 　　 閱讀理解要從整體入手，初步感知課文內容。這一環(huán)節(jié)有利于學生的整體把握，同時要求學生把字音讀準確，為后文整體識記生字做準備?！　? 三、集中識字　　 這是一個集中識字的單元，通過母體字“肖”引出一系列帶有肖的生字，教會學生觸類旁通，成批識字。同時總結規(guī)律，讓學生掌握識字方法，以便在以后的學習中，能自主識字。在識字過程中開展游戲，又讓枯燥的識字過程變得趣味化，寓教于樂，學生更喜歡?！　? 四、細讀課文，品味欣賞　　 靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀的話，就變成了畫--變成了動態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫。這首詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。通過多層次、多形式的朗讀，體會詩歌所描繪的景色，以達到以讀代講的目的。　　 走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣是語文課追求的目標。學生想像豐富，不僅僅在應用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。于是，我設計了讓學來當小詩人創(chuàng)作詩歌的環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，抓住季節(jié)中有代表性的事物，模仿詩人的筆調，抒發(fā)對對春天的喜愛之情?！　? 5《最后一課》說課稿 一、說教材 1、說教材的位置、特點及作用 《最后一課》是北師大版七年級語文下冊第三單元的一篇課文。這篇小說是以小弗朗士的心理活動為線索，通過小弗朗士的所見所聞所感展開故事情節(jié)的，表現(xiàn)一了小弗朗士從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化過程。同時，小說通過不同角度的對比，表現(xiàn)了“最后一課”與往常上課的不同，展現(xiàn)了一場生動的愛國主義教育全過程。 本單元的學習重點是小說的人物描寫，以本文為范例，主要是學習人物心理描寫的特點及其對刻畫人物性格的作用，以提高學生閱讀文學作品的能力。 2、說教學目標及教學重難點的確立 美國教育家布盧姆認為：“科學地確立學習目標是教學的首要環(huán)節(jié)?！辈娬{“有效地教學始于知道希望達到的目標是什么?！币虼?，根據(jù)新課程的教育理念，現(xiàn)行教育《大綱》的要求，以及教材重點和學生的特點，第二課時我確立了以下教學目標： （1）理解“最后一課”的深刻意義，激發(fā)學生愛國主義思想感情。 （2）理解本文通過心理描寫表現(xiàn)人物思想感情的變化，推動情節(jié)發(fā)展。 同時，目標（2）既是本單元的學習重點。也是本文的教學重點。 本文的教學難點是探討小弗朗士前后變化的原因。之所以把它定為難點是因為它要求學生主動參與討論才能得出結論，對學生來說具有一定的難度。 二、說教法 “教學有法，但無定法，貴在得法?！? 蘇聯(lián)教育家普希金教授曾說：“好的教學方法應能培養(yǎng)學生深刻的、鞏固的、自覺的知識，并能使學生聽講時，思維永遠處于積極狀態(tài)之中。好的教學方法，不在于能否把課本知識講深講透，而在于對學生能否做到相譏誘導，啟迪思維。”古人說：“思源于疑。”因此，針對本課時的教學目標和學生的實際，結合新課程的有關教學理念，我主要采用以下兩種教學方法： 1、讀啟教學法。 在學生朗讀感知課文的基礎上，我適時地加以點撥，努力做到讀中有啟，啟中有讀，以啟促讀，精讀解疑，讓學生在學習知識的同時，發(fā)展智能，提高覺悟。 2、反饋教學法。 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，及時反饋信息，在老師的引導下，以信息反饋為主線，把自學研究貫穿始終，讓學生邊學習，邊思考，邊總結，邊創(chuàng)造，引導學生質疑——解疑，達到既學習鞏固知識，又培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。 3、扶—放—收結合教學法。 先扶著學生研讀重難點部分內容，然后放手讓學生運用所掌握的學習方法，自學理解其余部分內容，最后由師生討論交流，小結課文，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。 三、說學法 教學是教師的教與學生的學交相輝映的互動過程。教給學生科學的學習方法是當前教學改革的一個發(fā)展趨勢。重視教給學生學習方法，就能激起學生的學習興趣，產生求知欲，積極思索，使之成為學習的主體。 閱讀教學的重要任務就是不但要教給學生知識，更要注重教會學生方法，培養(yǎng)其自學能力。根據(jù)初中學生生理心理發(fā)展特征和本課特點，響應新課程倡導的自主、探究、合作的學習方式，以培養(yǎng)學生的思維能力為中心，我著重指導學生運用以下兩種學習方法： ⑴思考-討論-交流法。 即倡導人人參與，先個人獨立思考，然后小組討論，最后全班交流。這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又有利于學生團隊精神的形成。 ⑵反饋學習法。 即通過問題情境，引導學生自主參與學習，在學習中提出問題，解決問題，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的思維能。 （3）朗讀體會法。 即通過不同形式的朗讀，增強學生的語感。 四、說教學程序 根據(jù)新課程教學理念和我對教材的理解把握，本課時我主要設計了以下四步教學環(huán)節(jié)： ㈠導入階段：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望 反饋教學法創(chuàng)始人劉顯國老師說：“開講起著誘發(fā)學習興趣的作用，起著課堂上第一次信息反饋的作用?！? 在講課開始時，我板書課題“最后一課”，然后扣題設問：“圍繞‘最后一課’，你們想知道什么？”從而引出學生質疑：“誰的最后一課？”、“怎樣的最后一課？”、“為什么是最后一課？”等等。通過質疑，激發(fā)了學生學習的興趣。于是，我順勢讓學生自由朗讀，感知課文，在思考-討論-交流中，學生在一定程度上理解了課題的意義，第一次反饋成功。 ㈡探究階段：突出重點難點，鼓勵探索解疑 小說《最后一課》的中心是寫小弗朗士思想感情變化的過程，通過小弗朗士愛國主義感情被喚起及深化的心理描寫，逐層推動情節(jié)的發(fā)展。針對課文的教學重難點，我設計了以下兩個思考題： 1、小弗朗士經(jīng)歷了怎樣的心理變化過程？找出課文中描寫小弗朗士心理活動的關鍵詞語。 2、課文中哪些詞句讓你覺得比較難理解？請找出后試著與同學討論解疑。 通過以上兩個問題的設計，引導學生自覺、自主地展開爭論，鼓勵學生提出不同想法，充分體現(xiàn)自主創(chuàng)新，反饋最佳地解題思路。 ㈢運用階段：實踐體驗，建構延伸 講了“上課”部分內容后，引導學生用質疑解疑地方法學習“上課前”、“下課后”部分，設計思考題：“是什么促使小弗朗士地前后變化？”讓學生在自主討論中，小結課文，深化主題，體償成功的樂趣。 ㈣遷移階段：訓練發(fā)散思維，促使實踐創(chuàng)新 語文教材是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的例子，為進一步訓練學生的實踐創(chuàng)新能力，我為學生設計了這樣一個問題情境： “假如你是小弗朗士，最后一課結束后，在回家的路上，你會做些什么，想些什么？”請以《放學以后》為題，續(xù)寫《最后一課》。 通過發(fā)散性思維訓練，使學生真正領悟到了祖國語言文字的重要性，增強學生的愛國主義熱情，從而完成了教學任務，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。 五、說板書設計 最后一課 都德 懂事 課后 吃驚——詫異——難過——懊悔——熱愛——憎恨 　上課（悔悟）　 幼稚　愛國主義　 課前 　 好的板書是文章結構的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重難點，引領學生的思維。我的板書力求顯示這些。 6《過零丁洋》說課稿 一、說教材 本文是“北京師范大學出版社”出版的七年級語文下冊第三單元第六課。本單元的主題內容是“慷慨正氣”。課題是文天祥的《過零丁洋》。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰(zhàn)敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。二、說教法學法 1、 教法A、讓學生在有節(jié)奏地朗讀全詩的基礎上，理解每一句詩的意思，進而弄懂寫法，直至理解主題。B、通過預習解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達到鞏固基礎的目的。C、課上著重學習此詩的表現(xiàn)手法，作品所表達的主題思想，即培養(yǎng)學生的愛國主義思想情操 2、學法A、在預習、探究的中解決生、字詞。B、用比較的思維方法進行閱讀，提高思考能力。C、品味感情充沛的語言。D、初步了解一下對仗手法的運用。E、簡單了解一下名句的含義。（讓學生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關資料，有利于下面環(huán)節(jié)的順利進行） 三、說目標（一）、目標1、 了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景。（為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實的基礎）2、 有節(jié)奏、有感情地朗讀并背誦詩文。（為學生積累知識提供了方法；為學生朗讀詩文提供了技巧。）3、 理解詩的表面意思以及表達的主旨。（前者是后者的基礎、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學本詩文所要達到的目的。）4、 理解對仗手法的運用。（這是律詩的主要特點之一。）5、 培養(yǎng)學生的愛國主義情操。（這樣才做到了既教書，又育人。） （二）、重點1、學習用比較式思維來閱讀文章的方法?！局挥型ㄟ^比較，才能夠好壞清晰，優(yōu)劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關鍵是要學生找準（或者老師指引找準）切入點。所以把它定為重點。也正是下面難點確立的理由之所在】2、 把握文章主旨，理解名句含義。（也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當做重點，是因為它具有深刻的含義，它是千古傳誦的名句，會對學生的現(xiàn)在，甚至未來造成很大的影響。）3、 對仗寫法的特點和好處。（這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。） （三）、難點 1、用比較式的思維方法進行閱讀。2、理解名句的含義 .四、說教學過程（一）、導入（打出文字） .在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉移后，帶領小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩《梅嶺三章》，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來認識一位同樣具有這種精神的偉大人物——文天祥。 （導入語先用陳毅的事跡醞釀學生們的愛國情感，這樣會利于學生理解詩文和詩文的主旨。） （二）、走近作者，了解寫作背景 文天祥（1236——1283），字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮(zhèn)江。脫險后至福建募集將士，進兵江西，收復州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作《過零丁洋》以明志。后被送大都（今北京）囚禁達4年之久，屢經(jīng)威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。（這一環(huán)節(jié)便于學生理解詩文和主旨） （三）、找感覺（指導朗讀）1、學生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個？預設：干戈寥落（gān gē lio lu）(此環(huán)節(jié)有利于發(fā)揮學生的主觀能動性) 2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。（此環(huán)節(jié)可以增強學生的情景感受） 3、指導朗讀。要求學生注意詩的節(jié)奏、語氣、感情、重讀音節(jié)等方面。 .節(jié)奏如下： 辛苦/遭逢/起一經(jīng)，干戈/寥落/四周星。山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。 惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。 4、學生自由朗讀。（可以體會節(jié)奏和情感） 5、指生朗讀，師生評議。6、全班齊讀。 （四）、品讀詩文，品味詩意 學生分四個小組自主、合作、探究學習。要求一個小組負責一聯(lián)，進行質疑問答。 預設：首聯(lián)：此聯(lián)寫了個人和國家的那兩件大事？請結合詩人的身世來理解。 頷聯(lián)：此聯(lián)中的“風飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭？個比喻了什么？ 頸聯(lián)：此聯(lián)在寫法上有什么特點？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？ 尾聯(lián)：此聯(lián)是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點？表達了作者怎樣的思想感情？ （此環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。同學們可以充分參與、自主、合作、探究地學習，從而培養(yǎng)他們的人生觀，價值觀，世界觀。達到新課標之要求，完成育人之目的。） （五）、歸納總結詩意 詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。（此環(huán)節(jié)讓學生對詩情、詩意有了一個明晰的認識） （六）、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情（在理解的基礎上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，從而培養(yǎng)自己的語文情懷，愛國情懷。進而為下面體會主題環(huán)節(jié)打下基礎。） （七）、名句欣賞，體會主題 打出名句：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。賞析（略） （八）、拓展延伸，走進歷史 請同學們寫出積累的與愛國有關的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學發(fā)表意見。插入：故事： 屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。 蘇武執(zhí)漢節(jié)在北海牧羊19年。 岳飛精忠報國最終死于風波亭上。 陸游臨死不忘國家統(tǒng)一。 朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。 劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產黨人下落。 詩句： 寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。（鄭思肖《畫菊》） 生當做人杰，死亦為鬼雄。（李清照《烏江》） 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》） 粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。（于謙《石灰吟》） 人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻） （此環(huán)節(jié)可以檢驗同學們的日常積累。讓他們感覺到學有可用，積有可用。從而激發(fā)他們日常自主學習的情感，進而培養(yǎng)他們勤學習，勤積累的好習慣。） （九）、試背（十）、本課小結 同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節(jié)更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。（進一步激發(fā)、培養(yǎng)同學們的愛國熱情） （十一）、作業(yè) 必做：背誦并默寫詩文。（此環(huán)節(jié)可以充實學生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實，知識更豐富。）選做（有興趣的同學可做）：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術構思。（此環(huán)節(jié)可以激發(fā)語文素養(yǎng)更高的學生去探究詩文的藝術成就。） 板書： 過零丁洋 文天祥 首聯(lián)：敘事 明經(jīng)入仕 “勤王” 頷聯(lián)：比喻 凄苦的心情 民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀 頸聯(lián)：對仗 雙關 尾聯(lián)：名句 磅礴的氣勢、高亢的情調 7《鄧稼先》說課稿 鄧稼先》教學設計 設計說明 本文以中華幾千年文化為背景，以近一百多年的民族為情結，50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，是一篇可讀性極強的文章。品讀本文，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且能激發(fā)學生的愛國主義情感和對名人的敬仰之情。由于文章篇幅較長，我采用學生“自選內容，分工負責，合作學習”的方式進行內容分解，運用\整體感知－－局部深入－－整體感悟\的教學模式探究學習。 教學目標 I知識與能力目標： 1、整體感知課文內容，理解文章主題?！　　　　　? 2、抓住文章語言進行整體把握。 3、培養(yǎng)學生在語文實踐中運用語言的能力。 II過程與方法目標： 1、采取自主、合作、探究的學習方式（以合作學習為主）。 2、小組學習，責任分工。 3、朗讀法、討論法等。 III情感態(tài)度價值觀目標： 1、在名人的感染中升華自己的愛國情懷； 2、樹立遠大志向，立志報效祖國，唱響“我的中國心”。 課前準備 利用微機課，在老師的指導下上網(wǎng)查閱資料。 （1）科苑精英——鄧稼先 （2）“兩彈一星”功勛榜 （3）《吊古戰(zhàn)場文》的譯文 教學過程： 一、創(chuàng)設情景導入課文 影像創(chuàng)設情景多媒體放映“任人宰割”的中國實況，我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實況。 話語激情導入那為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻的就是我國著名的核物理學家——鄧稼先，這節(jié)課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去品味他的靈魂，去感悟他的精神 二、快速瀏覽整體感知 學生瀏覽課文，思考： 1、文章在形式上有什么特別之處？ 2、結合每段小標題，了解各段主要內容。 學生自由匯報。 三、合作學習局部深入 1、本文是由“板塊”拼接而成，教學中采取化整為零，小組自選內容，分工合作的方式。文章的六個板塊，分配給六個小組進行自主探究。 （友情提示，參考學習內容） （1）勾畫出給你留下深刻印象的句子和一些好的詞語，研討品析。 （2）感情朗讀重點語句，優(yōu)秀文段。 （3）想想文段與主要人物鄧稼先的關系（或文段寫了一個怎樣的鄧稼先）。 2、學生自主合作學習，教師巡視適時參與研討。 3、全班按段交流，師生共同總結，提煉文段重點，指導品讀研討。 （1）朗誦品析“任人宰割”的句子。(出示地圖與圖片）； “中國人站起來了”的句子；中國發(fā)射原子彈（現(xiàn)在讓我們一起去感受一下那激動人心的一刻。出示原子彈、氫彈爆炸電影及神舟5號圖片）。 （2）朗讀“我不能走”一節(jié)中的重要句子。想想表現(xiàn)了鄧稼先怎樣的精神品質？ （3）作者引用《吊古戰(zhàn)場文》、《中國男兒》有什么用意？ （4）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫? 4、學完全文，你讀到了一個　　　　　　的鄧稼先。 （1）小組討論總結，上講臺自由板書。 （2）通過各個小組的匯報，我們似乎看到了一個立體式的鄧稼先，鄧稼先是憑著什么取得了這樣大的成就呢？(繪心形圖寫板書——中國心) 一顆心，一顆紅彤彤的中國心，透過這顆心，我們看到了： 一個鮮為人知的鄧稼先， 一個“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先， 一個才智超群、意志堅強的鄧稼先， 一個身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先， 一個影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先…… 四、拓展延伸升華主題 1、同學們，我們也是炎黃的子孫，我們也擁有一顆澎湃的中國心?，F(xiàn)在，讓我們一起唱響自己的“中國心”，讓我們的靈魂與鄧稼先靠得更近，讓我們的心與祖國貼得更緊。 （播放MP3《我的中國心》，學生自由跟唱。） 2、你的心澎湃了嗎？(學生答)，或許吧，面對茫茫戈壁、面對一堆堆“粗估”參數(shù)，鄧稼先沒有退縮，在鄧稼先的一生中，給我們留下了一句了不起的名言，請同學們閱讀課前查閱的鄧稼先資料，找出這句名言，寫在本課題目的下邊？ (學生閱讀資料并交流) 3、學生給鄧稼先寫“墓志銘”。 （老師示例：朋友，此墓中長眠著的老人，是一個“大寫”的人；一個“站立”的人。他用他那“大寫”的智慧，用他那“站立”的志氣，在中國的大地上“站立”起了兩朵“大寫”的蘑菇云。從此，讓中國“大寫”，讓中國人“站立”。他，就是兩彈元勛——鄧稼先。） 【結束語】 “不要讓人家把我們落得太遠……”這句鄧稼先臨終前的遺言（板書），今天依舊響徹在我們的耳畔。鄧稼先，用他的樸實的語言和滿腔的熱血，詮釋了一個大寫的中國人，讓我們感受到了一顆熱情澎湃的中國心。鄧稼先，用他忠厚純正的品質，身先士卒，甘于奉獻的精神鑄就蕩氣回腸的中國魂，讓我們踏著這位名人的足跡，去開拓、創(chuàng)造祖國美好的明天！ 【板書設計】 鄧稼先 楊振寧 “不要讓人家把我們落得太遠…… 兩彈一星兩彈元勛 中國心 _________的鄧稼先 _________的鄧稼先 ……（師紅粉筆繪寫） （由學習小組總結書寫板書） 8《回憶魯迅先生》精選說課稿 我今天說課的篇目是《回憶魯迅先生》，我想從以下幾個方面談談對本文的教學設想。 一．教材分析： 1．教材所處的地位 《》是北京師范大學出版社義務教育課程標準實驗教材七年級下冊第四單元\偉岸人格\的第二篇主讀課文。本單元選文通過多中文體展示杰出的文學家、科學家、思想家的精神品質，以及他們各有的感人言語，獨特個性，輝煌成就；其中比較分析日常鎖事表現(xiàn)偉人的精神風貌，性格特點及口味文中感人之處，點睛之筆是本單元教學的重要任務。 節(jié)選的蕭紅的這篇懷人散文大體上可以分為十五個片斷，短的一兩行，長的八十多行，內容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，特別是外人知之甚少的病中生活。讀者眼前可以浮現(xiàn)出一個血肉豐滿、形神兼?zhèn)涞腬活的魯迅\--作為\人之子\的魯迅?！痘貞涺斞赶壬返钠瑪嘣趦热萆蠜]有嚴格的邏輯順序，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法。擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。 2、依據(jù)課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了本節(jié)課的教學目標. (1)、課文的研讀，感受偉人魯迅先日常生活中平易溫和的一面； (2)、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法；　　　　　　　　　 (3)、引導學生學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神?！? 3、教學重點：七年級的學生，年齡較小，對魯迅先生的了解較少，又有一定的時代隔膜，對偉人魯迅在中國文學史上的知識了解較少，非常有必要加強對相關知識得了解。同時依據(jù)本課教學內容的特點，我把引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。 4、教學難點：語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。但農村七年級的學生由于接觸的事物較少，進入初中后第一次接觸到這種風格的文章，對文章的寫法理解起來比較困難，為此我把教學難點定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。 二、說教法 新語文課程標準下,初中語文閱讀教學首先重視學生在閱讀過程中的主體地位.其次提升對閱讀教學的認識,關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度,進行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉移.第三尊重學習規(guī)律,把握閱讀教學原則,堅持緊扣文章中心,聯(lián)系上下文,密切聯(lián)系生活實際,巧設問題,積極引發(fā)學生思考,積極推進自主、合作、探究教學模式實踐.語文課程標準要求學生在閱讀中要\對課文內容的表達有自己的心得，能夠提出自己看法和疑問，并能夠運用合作的方式，共同探討疑難問題\，為此本節(jié)課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。 三、說學法 七年級的學生，經(jīng)過近多半年的學習，在語文課堂已初步掌握了基本的語文學習方法，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細、粗放的組合等來閱讀文章的意識；它將有助于課內的閱讀教學，也有助于學生的閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣就有助于學生知識面的拓寬，滿足學生的閱讀欲望！加之七年級學生的自我表現(xiàn)欲較強的特點，在教學中我主要引導學生采用\問題策略\與\文本對話策略\等多種學習方法，分析理解課文 四、說教學媒體的使用 我制作了多媒體課件來輔助教學。課件制作是為上課的主題服務的，制作時，我沒有追求繁雜、華艷，而只是從能否引起學生關于美的直觀感悟與聯(lián)想和能否優(yōu)化課堂結構、提高課堂效率這些方面著想。制作時，我特別注意了圖片和文字的有機配合，這對營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。 五、說教學過程 在確定了三維教學目標及重難點之后，我安排了這樣的教學流程： （一）、激趣引入，展示學習目標 結合中國傳統(tǒng)文化中關于生的意義引入； （二）、合作探究，體會文情 1、先主學生談談你熟悉的魯迅，找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的。 2、讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然后在班內交流，明確。使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。 問題設置： (1)、魯迅先生是個非常珍惜時間的人，本文那些地方也可以看出來？文中有與他的這風格不一樣的地方嗎？為什么他要這樣做？ (2)、魯迅先生對自己的親人如何？ (3)、課文還有那些讓你感動的地方？ 4、 師生交流有感情朗讀部分細節(jié)?。煌ㄟ^朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。 5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識？請談談你的體會。 （三）、交流互動，學習文法 1、細節(jié)賞析：找出本文中你最喜歡的細節(jié)描寫，然后小組交流，并說說喜歡的理由。 2、教師例析課文開篇與結尾； 3、有人說這篇回憶魯迅的\鎖記\是流水帳，你如何？學生試分組討論并回答。 學生總結本文的寫作特點，教師明確： (1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作； (2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果 (3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節(jié)，顯示了魯迅的偉大思想和人格。 (4)、提供局外人所無從了解的生活細節(jié)，再現(xiàn)一個真實而又富有人情味的偉人。 、小結 （五）、作業(yè)： 1、找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上； 2、完成課后詞句品析 這一環(huán)節(jié)很重要，因為時間關系只能放在課后了，但它的意義遠不是一道練習題那么簡單，根據(jù)新課程標準要求，要注重學生的語言的積累和實際運用知識的能力的培養(yǎng)，我設計的這道作業(yè)題，目的就在于此。