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天凈沙秋思教學(xué)反思

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天凈沙秋思教學(xué)反思

天凈沙秋思教學(xué)反思篇一:天凈沙秋思>教學(xué)反思講完這節(jié)課,我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點,能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)?!拔囊郧槎l(fā),”我始終還是堅信這樣的一句話,因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽),同時對一些重點的詞句進行拓展延伸,像講到“昏鴉”時,我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?;臎龀仞^內(nèi),不似有人家。元稹?;桫f何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。古代詩歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進,采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動地參與到教學(xué)之中了。在這節(jié)課上,我講的語言還是太多,不能夠做到簡煉,在教學(xué)有序的銜接時,不能夠做到很好地過渡,過于太強勢,課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時,沒有做到深入下去,給人一種沒有沉下來的感覺,有的只是泛泛地講,沒有點到重要內(nèi)容上。篇二:天凈沙秋思教學(xué)反思馬致遠的小令名作天凈沙秋思被譽為“秋思之祖”。教這首小令,我本著“短文長教”的原則,先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感,與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,然后讓他們改寫成習(xí)作,重點訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。為了達到這節(jié)課的訓(xùn)練目的,我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身,簡簡單單,普普通通,卻為世人所知曉,不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中,敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,讀來,不禁令人悲情亦痛,潸然淚下仔細分析全文,可以把它分為兩幅:第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景:幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹,在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點點寒鴉,聲聲哀鳴寫出了一片蕭颯悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無奈??!再讀下去,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里,作者以樂景寫哀情,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感:在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時,夕陽正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥禽回巢、羊?;厝?、人兒歸家的團圓時刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來,怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!古人說“悲落葉于勁秋”,在深秋的風(fēng)中,馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起,寓情于景,情景交融,以景達情,構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖,讓今天的我們讀來依然唏噓不已。也許是初一的孩子涉世未深,學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,但在習(xí)作的路上,他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上,我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。篇三:天凈沙秋思教學(xué)反思我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了天凈沙秋思。天凈沙秋思系馬致遠的小令名作,被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身,簡簡單單,普普通通,敘述羈旅漂泊人,時逢黃昏,感而發(fā),發(fā)而思,思而悲,悲而泣,泣而痛。我將課堂處理為五個環(huán)節(jié):一、導(dǎo)入:讓學(xué)生談?wù)劷鼇韺W(xué)詩的心得,學(xué)生回應(yīng)喜歡詩,喜歡其詩歌美。我隨即順勢導(dǎo)入,這節(jié)課就是要從天凈沙秋思入手來品嘗詩歌的美。二、齊讀,感受韻律美。提供小令常識資料給學(xué)生閱讀,再讓學(xué)生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。三、自讀,描繪畫面美。要求學(xué)生任意挑選文中的一個景物詞句,合理想象,擴寫成一個小段落,展現(xiàn)出一個畫面。四、品讀,體驗意境美。先介紹馬致遠概況,了解作者生平經(jīng)歷,隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫,以“這個詞讓我感到?!睘樾问?,用一句話說出自己的閱讀體驗。五、研讀,賞析語言美。讓學(xué)生找出欣賞的詞句,研品其表現(xiàn)手法,與同學(xué)分享。課后,楊特及同仁們精妙的點評,一語中矢,使我如醍醐灌頂,受益匪淺。反思課堂中,盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到大家的認可,但仍有不少地方需改進,尤其是以下四點:1、第三環(huán)節(jié)的擴寫與第四環(huán)節(jié)的說一句話可考慮合并進行,以避免學(xué)生思維重復(fù),騰出有更多時間給學(xué)生思考。2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上,仍需引導(dǎo)學(xué)生更學(xué)深入品賞,感受其荒涼的氛圍。3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時,可順勢追尋,讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么?嘗試換位思考,假如你遠在異地他鄉(xiāng),會有何感受?從而深化主旨,提示主題。4、可在教學(xué)中納入比較手法,如格律詩與小令形式比較,>秋天(何其芳)與秋思(馬致遠)的感情基調(diào)比較等,從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。

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