課題研究結(jié)題報(bào)告

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1、低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的課題研究結(jié)題報(bào)告 一、課題摘要 2005年九月我校低年級(jí)組向區(qū)課題組申請(qǐng)了題為《低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究實(shí)踐》并于05年十月份在區(qū)級(jí)立項(xiàng)。 隨著課程改革的不斷深入,語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。本文針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端,從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對(duì)策,對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行研究,從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作,并取得了一定的研究成果。 本課題總體目標(biāo): 通過該課題的

2、研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性;減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理;創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展;通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善,實(shí)現(xiàn)完美人格。 并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。 本課題研究的重點(diǎn)是: 1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍,注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。 2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征,開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式,讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣,讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)

3、造、發(fā)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個(gè)階段: 第一階段:準(zhǔn)備階段。第二階段:規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。第三階段:教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。第四階段:結(jié)題推廣階段。 通過本課題的研究,我們得出結(jié)論:在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性”的研究與實(shí)踐,對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不可估量的作業(yè)。 二、問題的提出 (一)課題研究的意義 該課題的研究,有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師對(duì)新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)于學(xué)生,好的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的收獲是有益的補(bǔ)充,可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力;有利于更好

4、地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀察力,豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好習(xí)慣;有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。 (二)課題的提出及背景分析: 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性既能鞏固知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識(shí)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向,也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。近年來(lái),全國(guó)各地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀:傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的種種缺陷仍然有目共睹。為此,本課題組通過對(duì)大

5、量課堂內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析歸類和思考,發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端。 作業(yè)設(shè)計(jì) 現(xiàn)???? 狀??? 弊??? 端 形式上 1、單一性,為應(yīng)付考試而訓(xùn)練 2、要求單獨(dú)完成,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,缺少合作性 3、作業(yè)由教師或教材提供,缺乏自主性 內(nèi)容上 1、重復(fù)機(jī)械地抄寫生字,查字典、抄解釋等 2、課后練習(xí)、配套習(xí)題一律寫在作業(yè)紙上 方式上 1、排斥學(xué)科以外的作業(yè),人為的造成學(xué)科間的隔閡 2、面對(duì)不同學(xué)生實(shí)行無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì) 答案上 1、作業(yè)答案絕對(duì)化,扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性 評(píng)價(jià)上 1、作業(yè)評(píng)價(jià)片面性、單調(diào)化 2、作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化 目標(biāo)上 注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技

6、能的訓(xùn)練忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀 綜上所述:雖然,傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題?!爸?,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對(duì)目前作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分調(diào)查之后,吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論精華,提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策形成合理的作業(yè)機(jī)制,從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué),促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 背景2:教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的困惑  在我們的課堂教學(xué)中??梢娺@樣的情景:快下課了,教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè),教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲

7、以及學(xué)生的喧囂聲中;上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上,滿滿一黑板,學(xué)生下課急著抄,中午趴著抄,互相傳著抄…… 為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解,本課題組擬定了以下幾個(gè)問題,并將結(jié)果加以歸納,反饋如下: 教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況統(tǒng)計(jì) 人數(shù)比例 是 不是 1、你布置作業(yè)是隨手拈來(lái)的嗎? 49% 51% 2、你在一節(jié)課里是否認(rèn)真地設(shè)計(jì)過學(xué)生的作業(yè)? 21% 79% 3、改作業(yè)是否占據(jù)了你很多的課余時(shí)間? 88.3% 11.7% 4、你是否會(huì)讓學(xué)生自己布置作業(yè)? 15% 85% 5、你對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)滿意嗎? 36.4% 63.6% 6、你常對(duì)自己布置的

8、作業(yè)進(jìn)行反思嗎? 33% 67% 通過對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn):許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng):1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度:此類作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。 2、部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè),卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材,優(yōu)化教學(xué),提高自己的教學(xué)質(zhì)量。 背景3:學(xué)生對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望 我們課題組擬定了一份低年級(jí)學(xué)生作業(yè)調(diào)查

9、表(詳見附頁(yè))對(duì)全校低年級(jí)11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)并不是一件愉快的事,作業(yè)形式單一、沒有選擇的自由,成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性,渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對(duì)作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo),使得作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于一種形式。 總之在實(shí)踐中,仍然出現(xiàn)大部分教師對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的片面理解和低效操作,對(duì)學(xué)生缺少必要的指導(dǎo)。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行研究和驗(yàn)證。從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效角度摸索出可推廣的對(duì)策。 (三)文獻(xiàn)綜述: “任務(wù)學(xué)習(xí)”認(rèn)為:學(xué)生

10、是作業(yè)的主體,作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開,而不應(yīng)是整齊劃一的。作業(yè)的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)活動(dòng)開展的需要和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的有效性特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”,標(biāo)準(zhǔn)有很多,但最重要的是效果和時(shí)間,既提高質(zhì)量,又不增加負(fù)擔(dān)。“有效”不等于“理想”,它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設(shè)計(jì)有效性是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn),將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣,從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。 低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐與研究 ??????? 調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點(diǎn)

11、作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性 作業(yè)內(nèi)容突出趣味性 作業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu)建人性化 作業(yè)方式力求兼容性 ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復(fù)雜且客觀存在的,不同學(xué)生感覺作業(yè)負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。因此作業(yè)布置應(yīng)該“因材而為”,要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,不同的思維和認(rèn)知特點(diǎn),不同的基礎(chǔ)和潛力后,科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí),注意在作業(yè)的設(shè)計(jì)上下功夫。 另外,國(guó)內(nèi)外教學(xué)論研究中對(duì)作業(yè)問題也相當(dāng)重視如:早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家凱洛夫、斯米爾諾夫,他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要,把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的

12、重要方面;美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在20世紀(jì)八十年代末,出版了專著《家庭作業(yè)》對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究;我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。 我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習(xí)理論的精髓所在,將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)改革相結(jié)合,并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短。針對(duì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行調(diào)查,同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外的理論基礎(chǔ),對(duì)調(diào)查的弊端反思出相應(yīng)對(duì)策并進(jìn)行研究,實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。 (四)研究基礎(chǔ) 我們課題組的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結(jié)題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)如:如何

13、讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等。這即是“識(shí)字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標(biāo),又是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨,是它的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因?yàn)閮?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,通過啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設(shè)計(jì),在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。另外,新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了重要的契機(jī)。學(xué)校、家庭、社會(huì)已為優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,也將會(huì)為此創(chuàng)造更佳的條件。 三、研究構(gòu)想 (一) 研究?jī)?nèi)容 1.調(diào)查小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作

14、業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā),分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn),尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源,構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。 2.探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后,為了穩(wěn)定和保持這種興趣,也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息,可以采用競(jìng)賽、交流等方法。 3.挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),科學(xué)地布置作業(yè)。 (二)研究對(duì)象 ?? 在《作業(yè)設(shè)計(jì)有效性》預(yù)試階段和正式實(shí)施階段,將年級(jí)組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對(duì)象。 (三)研究工具和材料 準(zhǔn)備階段:本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法????????????????

15、?????????????????? ????等。調(diào)查對(duì)象以海門小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn),分布到各個(gè)班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)中去。 實(shí)施階段:以行動(dòng)研究法為主,輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設(shè)計(jì)中。根據(jù)兩位對(duì)照班教師對(duì)同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行對(duì)比比較,結(jié)合課題研究,進(jìn)行分析和對(duì)策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要并開展一系列活動(dòng),并對(duì)幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案,跟蹤研究,以觀察此研究的效果。 總結(jié)階段:以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。這階段教師將以論文,結(jié)題報(bào)告等形式對(duì)這一研究作總結(jié),同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。 調(diào)查及對(duì)策的研究時(shí):為了保

16、證調(diào)查現(xiàn)象的確實(shí)性和對(duì)策形成的穩(wěn)定性,遵循“周而復(fù)始”的研究過程(詳見下圖) ? 有效性研? 究 現(xiàn)象 調(diào)查 反思 分析 對(duì)策 驗(yàn)證 ? ? ? ? ? ? ? ? ? (四)實(shí)驗(yàn)原則 1.全體性原則 本實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生,讓所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展,使全體學(xué)生都收益。 2.全面性原則 實(shí)驗(yàn)的操作過程首先從作業(yè)設(shè)計(jì)開始,但作業(yè)不是唯一的目的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,作業(yè)設(shè)計(jì)是手段,最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中提高認(rèn)識(shí),陶冶情操,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 3.主體性原則 這項(xiàng)原則就是要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人,采用多種方法

17、,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣,作業(yè)成為學(xué)生的需要。 4.激勵(lì)性原則 抓住學(xué)生的積極心態(tài)充分發(fā)揮,使他們?nèi)硇牡赝度氲阶鲎鳂I(yè)的快樂中去。 四、研究過程與做法 教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用,貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié),為了保證課題實(shí)施的有條不紊,我們將實(shí)驗(yàn)過程分為如下幾個(gè)階段: (一)準(zhǔn)備階段 1.立課題組 2.選定實(shí)驗(yàn)班 3.做好課題研究前的測(cè)試與信息搜集:根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平,擬定測(cè)查低年級(jí)學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表;教師問卷表(詳見附頁(yè)),以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)實(shí)驗(yàn)

18、班與對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試,并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評(píng)分,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 4.實(shí)施細(xì)則、計(jì)劃 (二)實(shí)施階段 實(shí)施階段是完成本課題研究的實(shí)質(zhì)性階段,針對(duì)上述情況,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行控制實(shí)驗(yàn),本實(shí)驗(yàn)按三個(gè)階段進(jìn)行,各階段的教育目標(biāo)與要求逐步加深。 第一階段:共四周 總的教育目標(biāo)是對(duì)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析、找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn),激發(fā)他們的作業(yè)興趣;教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 教師學(xué)習(xí)的材料有:美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在20世紀(jì)八十年代末,出版的專著《家庭作業(yè)》它對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究;我國(guó)學(xué)者吳也顯的著作《教學(xué)論新編》它把教材分成三個(gè)系

19、統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關(guān)書籍使老師們掌握必備的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí),另外:如《浙江教育科學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等同時(shí),我們還從網(wǎng)上下載與課題相關(guān)的一些教學(xué)案例和研究論文等供老師學(xué)習(xí),幫助老師盡快進(jìn)入實(shí)施階段。 學(xué)習(xí)方法:由課題組負(fù)責(zé)人在課題組教師中開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng),每人寫學(xué)習(xí)體會(huì)1—2篇,交流教育理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)活動(dòng)步步深入,使學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,力求理論聯(lián)系實(shí)際。 第二階段:共三十六周,采用各種方式、方法,激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,豐富作業(yè)內(nèi)容,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。 1.調(diào)查歸因,找準(zhǔn)切入點(diǎn)的處理 (1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣,設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表

20、(見附頁(yè))并將調(diào)查表加以分析,找出問題現(xiàn)狀。 (2)課題組組長(zhǎng)羅列該課題涉及到的理論書籍,并組織教師學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)后上交一份學(xué)習(xí)心得體會(huì)或相關(guān)論文。 (3)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去增強(qiáng)好奇心,興趣感;克服他們對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。 構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制(多采取激勵(lì)性、贊美性語(yǔ)言)在學(xué)生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。 (4)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不定時(shí)地加以抽查。 2.作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理 實(shí)驗(yàn)組教師對(duì)作業(yè)形式的多樣性進(jìn)行羅列概括并根據(jù)各種形式,對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性指導(dǎo)。 針對(duì)學(xué)生的不同需求,設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè) (1)分析理解教材的編排特點(diǎn)

21、,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“超市型”作業(yè)。確定作業(yè)的基礎(chǔ)題和選做題讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。 (2)根據(jù)主動(dòng)性原則,重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟及交互。引導(dǎo)學(xué)生自己“創(chuàng)造”出習(xí)題,教師在初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。 (3)與學(xué)生一起梳理單元重難點(diǎn),讓學(xué)生編一份單元習(xí)題。 (4)舉辦學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)展 3.挖掘教材資源,設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè) (1)布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè),讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計(jì)。要求實(shí)驗(yàn)班教師選好一本與課文內(nèi)容相配套的課外讀物。 (2)在兒

22、童掌握了課文內(nèi)容之后,指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識(shí)觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。 (3)在解決學(xué)生的疑問時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,提出新的問題。讓他們?cè)谧巫尾痪氲膶W(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計(jì)。 根據(jù)以上操作確定由之相關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析并在初期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。 4.作業(yè)內(nèi)容突出趣味性的處理 課題組教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),從以下幾方面入手達(dá)到作業(yè)內(nèi)容的趣味性 (1)引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí),在實(shí)驗(yàn)初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。即設(shè)計(jì)繪畫式作業(yè)。 (2)在課堂教學(xué)中,給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極

23、性。根據(jù)課文內(nèi)容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗(yàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 (3)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系,尋求家長(zhǎng)的配合,檢察督促。將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中。讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)在課外玩。 5.作業(yè)方式力求兼容性的處理 (1)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的聯(lián)系:如教了《一株紫丁香》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。 (2)在作業(yè)完成進(jìn)程中,提倡合作精神,引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色的完成作業(yè)。 (3)設(shè)計(jì)一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展 6.作業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化的處理 改變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)語(yǔ)教條化的形式引入多種評(píng)價(jià)方式。在批改作業(yè)時(shí),根據(jù)

24、實(shí)際情況,采取評(píng)語(yǔ)的形式,指出學(xué)生存在的問題,肯定學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要有: (1)學(xué)生自評(píng)。讓孩子對(duì)自己的作業(yè)做出客觀的評(píng)價(jià),正確認(rèn)識(shí)自己的得失,樹立自信心。 (2)小伙伴評(píng)價(jià)。同伴互評(píng),學(xué)會(huì)合作,互勉互助,共同提高。 (3)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè),做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià) (4)初步確定各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。(見附頁(yè)) (5)創(chuàng)造條件,開展最佳評(píng)委獎(jiǎng)。 (6)不定時(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查。 五、實(shí)驗(yàn)研究的效果和作用 (一)初步總結(jié)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略、操作方法: 1.改變作業(yè)內(nèi)容,創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè) 2.以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為核心,

25、落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性策略 3.以信息技術(shù)為手段,拓展作業(yè)內(nèi)容的資源和空間的策略 4.多種媒體優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略 5.激發(fā)興趣,引發(fā)想象,激活創(chuàng)作的策略 (二)總結(jié)出作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo) 設(shè)計(jì)者 ? 冊(cè)數(shù) ? 時(shí)間 ? 課? 題 ? ? ????????????????? 評(píng)價(jià)指標(biāo) 得分 教育性 1、? 能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的方式,為學(xué)生的作業(yè)提供自主探究的空間。 15 2、? 有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。 10 教學(xué)性 3、? 能提供豐富的學(xué)習(xí)資源,啟迪學(xué)生思維,有效地

26、幫助學(xué)生突破作業(yè)難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。 15 4、將作業(yè)與閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等學(xué)生今后的學(xué)生任務(wù)加以聯(lián)系有大語(yǔ)文教學(xué)觀 15 科學(xué)性 5、教會(huì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的方法,能通過教學(xué)自行設(shè)計(jì)一份作業(yè)。 10 6、? 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)合理安排作業(yè)量。 15 ?趣味性 ?能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣,分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn),找尋有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。 ? ?20 評(píng)價(jià)意見 ? 總分 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (三)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高 以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的作業(yè)類型,一方面作為一種情感的激勵(lì)工具,它的交互性

27、和多種感官的綜合刺激,誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取,追求成功的心理傾向,有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面,作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性,創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種作業(yè)情境,學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容,滿足個(gè)人需要,也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度,滿足個(gè)人的發(fā)展。 事實(shí)證明,雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng),但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差距在語(yǔ)文識(shí)字量上、識(shí)字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來(lái)創(chuàng)造性思維火花,是無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。 (四)培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 首先,在實(shí)驗(yàn)中通過理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課

28、例觀摩、互評(píng)式評(píng)課、交流設(shè)計(jì)方案、集中座談和個(gè)別訪談等多個(gè)層面和多種形式的培訓(xùn),并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐,轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念,提高了教師的理論素養(yǎng)和識(shí)字教學(xué)生活化教學(xué)技能,使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。在開展研究時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。即作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多元化;作業(yè)內(nèi)容既有課文中的基礎(chǔ)知識(shí),又有發(fā)散性練習(xí)。二是作業(yè)設(shè)計(jì)有效性與學(xué)習(xí)方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓(xùn)練融合在一起。我們以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口啟動(dòng)《低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》。實(shí)驗(yàn)中期,研究課案逐步趨于完善,徐阿蘇老

29、師寫的《凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》在區(qū)小論文比賽中獲一等獎(jiǎng),市級(jí)三等獎(jiǎng)。 老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實(shí)驗(yàn)的樂趣,初步摸索出低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的一些規(guī)律性方法和策略,它們是: (1)利用各種方法激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性; (2)利用師生間的相互交流,創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境,促使個(gè)體思維趨于活躍,并在群體思維中發(fā)生撞擊,進(jìn)行意義的建構(gòu),形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu); (3)借助作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,發(fā)表己見,進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力; (4)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和作業(yè)興趣,設(shè)計(jì)各項(xiàng)個(gè)性化作業(yè),體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、

30、趣味性(相關(guān)論文與案例見附件)。 (5)通過多元化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)經(jīng)過近半年的磨練,教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化,感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)了,駕馭課堂能力提高了,更重要的是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的信心大大增強(qiáng)了。 六、結(jié)論與反思 此課題的研究表明,小學(xué)低年級(jí)在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性”能產(chǎn)生良好的效果,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1.作業(yè)設(shè)計(jì)有效性使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望,作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對(duì)于成績(jī)落后生。 2.作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分,學(xué)生有意識(shí)地完成各項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè),在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)

31、,每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 3.對(duì)于改進(jìn)教師的教育方法,教學(xué)理念,提高教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí),也能提高教師的教學(xué)能力。 4.作業(yè)設(shè)計(jì)有效性對(duì)于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的,對(duì)于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對(duì)顯著。 5.教育個(gè)體性的差異,作業(yè)設(shè)計(jì)有效性也并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有明顯積極的效應(yīng)。 我們的研究雖然取得了一定的成績(jī),但通過玫學(xué)年的研究也有許多問題還需要進(jìn)一步的研究、探討,主要問題有: 1.設(shè)計(jì)有效性地評(píng)價(jià)比較費(fèi)時(shí)。 2.生方面:不可避免地存在著兩極分化。 3.如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)有效性,改變學(xué)生的生活價(jià)值觀,學(xué)會(huì)合理、科學(xué)地安排自己的課外生活,成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)和生活的人。

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