人教版高二下冊語文《戀奴嬌赤壁懷古》教學教案(五篇）

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人教版高二下冊語文《戀奴嬌赤壁懷古》教學教案(五篇） 高中語文必修四《戀奴嬌赤壁懷古》教學設計 教學目的：感受蘇詞的豪放風格 理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點 培養(yǎng)對意境的感受、分析能力 教學設想：指導如何把握意境，一課一得； 分析、對比、歸納、感悟風格特點 教學時數(shù)：一課時 教學過程： 步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 導入 詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏?！鼻懊嫖覀儗W習了柳永的代表作品<<雨霖鈴>>，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。 創(chuàng)設情境，并為對比伏筆。 初步感知 1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。 2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。 3、朗誦。 1、了解作者及創(chuàng)作背景； 2、試讀。 知人論世，初步感受意境 解讀鑒賞 1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？ 2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？ 3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？ 4、小結：實景與虛境 思考回答： 1、大江、故壘、亂石、驚濤； 2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪 3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰 解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。 5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。 6、“周郎”形象有何特點？ 7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？ 4、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅” 5、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。 6、多情----愿望；如夢---自慰；酹江月---傾吐 解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。 四、對比歸納 1、課內訓練：填表對比本詞與<<雨霖鈴>>； 2、歸納主題、寫作方法； 3、指導把意境的方法。 填寫表格 體會豪放風格 對比鞏固 訓練能力 指點方法 五、作業(yè) 課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。 鞏固延伸 板書設計： 大江?千古風流人物 故壘 實景?亂石?虛境?一時多少豪杰 驚濤?意境 江月?周郎風采功業(yè) 向往古代英雄 情感 感慨壯志難酬 高中語文必修四《戀奴嬌赤壁懷古》教學設計 教學目的 1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。 ２理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。 3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。 [難點重點分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？ 《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。 2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？ 蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。 [教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。 安排一教時 [教學步驟與內容] 一?導入 介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌?赤壁懷古》。《念奴嬌?赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。 二?指導朗讀，正音，讀出氣勢。 三研讀課文，學生整體把握全詞內容 1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。 分析“大”“淘”---------有氣勢 淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才 2 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 小組討論 明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發(fā)-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將 談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個風流人物 3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花 4 這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴 穿空-----------峻偉 卷?千堆------------浩大 用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 5 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。 6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡 蘇軾四十多歲?團練副使?虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機遇 蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 周瑜碰到了孫權這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜?！? 懷古的目的是為了抒發(fā)感情 7抒發(fā)什么感情？ 故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。 笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感 愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現(xiàn) 感---------------惆悵失意 8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。 應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。 四總結?歸納主旨：?全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。 五?評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格 （余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。） 六?拓展加深，布置課后作業(yè) 課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同?，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。 [板書設計] 念奴嬌?赤壁懷古 蘇軾 赤壁奇景?穿?山勢險峻?氣勢?擬人 寫景 詠赤壁?拍?巨浪驚險?聲音?對偶?夸張 大江氣勢 卷?江水洶涌?色彩?比喻 抒情 年輕得意?英俊瀟灑 英雄風采 詠史 懷周瑜?儒將風度?非凡膽略 抒己感慨?人生如夢?壯志未酬 高中語文必修四《戀奴嬌赤壁懷古》教學設計 知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。 能力目標：1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。 2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。 情意目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界 教學重點：1、情與景的自然結合 2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風格。 教學難點:情與景的自然結合 教學方法:談話法 討論法 教學時數(shù)：?1課時 一、導入： 同學們，我們先來頎賞一首歌曲《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。 二、關于蘇軾： 1.生平： (1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州 眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。 2.思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。 三、寫作背景： 北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。 四、誦讀詞作： 1、誦讀：點擊朗讀錄音，學生聽讀。 指導朗讀，疏通文字。 2、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺? 明確：豪放、有氣勢、雄壯 3、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。 教師范讀、學生齊讀、學生獨自讀。 五、品析詞作： (一)上闋： 1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢?呈現(xiàn)了什么特點? 明確：繪景?亂石穿空?驚濤拍岸?卷起千堆雪 “亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪 “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻 “驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”——波濤力量之浩大 2、這樣的景物時在什么樣的大背景下? 明確：大江東去?浪淘盡?(壯闊的景色)——空間 千古風流人物?——時間 3、赤壁是不是古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁? 明確：不是，注釋解釋。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。 4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用? 明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情?于是便引出下面一大段抒情。 5、試背上闋。 (二)下闋： 1、從哪幾個角度寫周瑜? 學生讀然后找原句。 明確：羽扇綸巾(外貌)——儒雅、風流倜儻的儒將 談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若 2、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“初嫁”? 學生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當年小喬嫁給周瑜已有十年。 明確：為了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。 3、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜? 明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。 周瑜 蘇軾 建功年齡 二十多歲 四十多歲 職務 東吳都督 團練副使(虛職) 際遇 功成名就 功業(yè)未成 外貌 英俊儒雅 早生華發(fā) 婚姻 幸福美滿 屢遭不幸 蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。 3、“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)?！边@一句如何理解? 明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”;“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”。“情”，指他建功立業(yè)的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感。“早生華發(fā)”感慨光陰虛度。 4、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極? 明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。 5、試背下闋。 六、拓展練習 1、當代社會誰堪稱英雄?誰堪稱風流人物? 學生討論(教師多媒體提示),聯(lián)系現(xiàn)在社會事件，尋找思考討論，最后總結。 與時俱進，能就人民于危難，無私奉獻，堅強……，學生各抒己見。 2、誦讀背誦本詞。 附：板書設計： 念奴嬌·赤壁懷古 亂石穿空 繪景?驚濤拍岸 卷起千堆雪 ↓ 羽扇綸巾 寫人?談笑間 墻櫓灰飛煙滅 ↓ 感慨?人生如夢?(壯志難酬) 高中語文必修四《戀奴嬌赤壁懷古》教案設計 教學目標 1 了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點; 2 學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點; 3 理解蘇東坡的情感矛盾。 課型?多媒體 教學過程 1 導入 許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。) 2 朗讀全文 (1)一位同學讀，正音。 (2)齊讀，感受文章。 3.疏通詞語 (1)千古：長遠的年代。 (2)風流：有文采有功績。 (3)檣櫓：檣，桅桿;櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。 (4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。 (5)華發(fā)：白頭發(fā)。 (6)酹：以酒灑地，用以祭祀 4.課文分析 (1)說說你自己對這首詞的感受。 (2)回答下列問題： 上闕 A 描寫景色的有哪些句子? B 文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調怎樣? 字詞?特點?角度?修辭?基調 亂?險怪?形?夸張?豪邁奔放 穿?高峭 驚?洶涌?聲?比擬 拍?水石相擊 卷?狂瀾奔騰?形?比喻 雪?水色純白?色 (作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。) C、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢? 大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時、地、人。 D、上闕末句有何作用? 承上啟下。 (是啊，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！卞\繡河山必然產生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當?！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象?) 下闕 A. 作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調怎樣? B.作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣? (補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。) 項目?周瑜?蘇軾 年齡?24歲 47歲 婚姻?幸福美滿?屢遭不幸 外貌?英俊儒雅?早生華發(fā) 職位?東吳都督?團練副使 際遇?功成名就?功業(yè)未就 基調?感奮?感傷 C.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)? (結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。) 對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。 D. 作者又是如何解決這種矛盾的? (“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”;有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢?) “人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。 總結全文 內容：感懷寫景詠史抒情 基調：昂揚感奮感傷超脫 1. 比較閱讀 展示《江城子·密州出獵》。 江城子·密州出獵 蘇軾 老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。 酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。 (1)歸結這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。 角度?特點 思想?積極、樂觀 意境?高遠、壯闊 風格?奔放、灑脫 2.課堂檢測 (1)、名稱：詞的全名為 ，又稱 、 、長短句、琴趣、樂章等。 (2)、分類：按字數(shù)分有 、 、長調(>92字)。按節(jié)數(shù)分有 、 、三疊、四疊。 (3)、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、 ; ，代表詞人 、 、姜夔等。 全文賞析(略) 附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關資料： 大藝術家即便錯，也會錯出些魅力來。 蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者構建者。?《蘇東坡突圍》 成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果—— 引導千古杰作前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》 一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。?【加拿大】葉嘉瑩 根到九泉無曲處，此心只有蟄龍知。?蘇軾《王復秀才所居檜二首之二》 云散月明誰點綴，天容海色本澄清。?蘇軾《六月二十日夜渡?！? 問君能有幾多愁， 恰似一江春水向東流。?李煜《虞美人》 自是人生長恨水長東。?李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫) 舉杯邀明月，對影三人。?李白(是寂寞悲哀之中的飛揚) 高中語文必修四《戀奴嬌赤壁懷古》教案 教學目標 知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風格。 能力目標：體會 寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。 情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。 教學重點 “還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。 “體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。 一?交流熱身 二?在朗讀中初步感知豪放的特點 抽讀一生，初步體會豪放詞的特點 師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里? 學生1 學生2 學生3 三?在字斟句酌中深入領會豪放特色 1、寫景氣勢磅礴 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。 《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社) 朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。 說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點? 學生回答 2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象 通過詞語的本義和上下文的揣摩，領會相關評點，體會英雄豪情。 遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。 ——周公瑾青春年少，意氣風發(fā)，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求! 參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程： 羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。 3、誦讀指導: 從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。 學生齊讀 教師小結：第一次反思 1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產生的嗎? 2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象? 四、在比較中體會詞的豪放內涵 詠?赤?壁(李白) 二龍爭戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。 烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公? 1、通過比較，體會詩人的情感。 朗讀李白的《詠赤壁》 和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不同? 學生回答 教師小結：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁，心實為己而發(fā)。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。 2、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。 資料鏈接： 資料一： 對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學術界一直有不同的意見。 1、斷句為“多情應笑我/早生華發(fā)”。 “故國神游”的主語是蘇軾， “多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候，還懷想“風流人物”，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。 2、斷句為“多情應笑/我早生華發(fā)”。 “故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。 資料二： 1、建安三年(公元198年)，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。 2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。 3、(在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現(xiàn)的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》) 4、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！?余秋雨《蘇東坡突圍》) 閱讀資料鏈接，結合對“多情應笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情? 小組交流 全班交流 誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去?！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。 四、教師總結： 第二次反思： 聯(lián)系課堂學習的環(huán)節(jié)，進行反思： 2通過本課的學習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關注寫景、詠史、抒情的結合，歷史與現(xiàn)實的融合。(懷古詞的閱讀圖式) 教師總結：詩人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”，而是站在現(xiàn)實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實，在現(xiàn)實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。 五、應用與拓展 對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學者認為，斷句是“多情應笑/我早生華發(fā)”?！肮蕠裼巍笔窃娙俗鰤艋氐郊亦l(xiāng)，“多情人”是指蘇軾的亡妻?！靶ξ摇薄ⅰ霸缟A發(fā)”句，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫)，談談你的看法。