3-6歲幼兒在家與在園生活自理能力比較研究

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1、 目 錄 摘要 III Abstract IV 1 緒論 1 1.1 研究緣起 1 1.2 研究目的 1 1.2.1了解幼兒生活自理能力的實際水平 1 1.2.2了解幼兒生活自理能力發(fā)展過程中存在的問題及影響因素 2 1.3研究意義 2 1.3.1理論意義 2 1.3.2實踐意義 2 1.4 國內外文獻綜述 3 1.4.1 相關概念的界定 3 1.4.2 國內外相關研究 3 1.5研究方法 5 1.5.1文獻法 5 1.5.2問卷法 5 1.5.3訪談法 6 2 研究結果及分析 7 2.1問卷調查結果比較分析 7 2.1.1小班幼兒家園生活自理能力的比

2、較結果 7 2.1.2中班幼兒家園生活自理能力的比較結果 8 2.1.3大班幼兒家園生活自理能力的比較結果 8 2.1.4小、中、大班幼兒在家與在園生活自理能力的比較結果 9 2.2訪談調查結果比較分析 9 2.2.1關于幼兒自理能力培養(yǎng)重要性家長和教師的回答對比 9 2.2.2關于幼兒有需求是家長和教師的行為對比 10 2.3幼兒在家與在園生活自理能力差異原因分析 11 2.3.1家、園環(huán)境差異 11 2.3.2結論 12 3建議 13 3.1營造良好的家庭環(huán)境 13 3.1.1家長應重視自理能力 13 3.1.2家長應學習并運用培養(yǎng)幼兒自理行為正確的方法 13

3、3.1.3家長以身作則 13 3.2幼兒園做好家園合作的引導 14 3.2.1通過活動讓家長更了解 14 3.2.2教師主動聯(lián)系家長進行溝通 14 3.2.3教師要重視生活自理能力偏弱幼兒的個別指導 14 4 反思 14 4.1研究不足 15 4.2研究展望 15 參考文獻 16 致 謝 17 附錄1問卷調差表 18 附錄2訪談提綱 22 3-6歲幼兒在家與在園生活自理能力比較研究 摘要 摘 要 3歲到6歲是培養(yǎng)幼兒自理能力的關鍵時期，很多家長并沒有培養(yǎng)幼兒獨立性的意識，幼兒的自理能力和獨立性不能得到很好的發(fā)展，但是自理能力對于幼兒的成長來說又是十分重

4、要的。幼兒園有相應的生活能力培養(yǎng)目標，教師會在幼兒園帶領幼兒學習自理，讓幼兒能夠在家也可以培養(yǎng)良好的自理習慣需要教師和家長多溝通，家園合作共同為幼兒的健康成長助力。 本研究會從家庭和幼兒園兩個環(huán)境以及盥洗、入廁、飲食、起居、整理五個維度來對幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀進行研究和分析，會用到文獻法、問卷調查法和訪談法，以貴陽市的第三實驗幼兒園的大、中、小班為論文研究對象。 第一部分是緒論，主要說清研究的緣起、目的和意義、國內外的文獻綜述以及研究中所有用到的所有方法。第二部分就問卷調查和訪談的結果，進行幼兒在家庭中和在幼兒園里生活自理能力的對比，根據(jù)數(shù)據(jù)、幼兒園和家庭的區(qū)別來進行分析比較，得出結論。

5、第三部分就幼兒在家與在園生活自理能力對比的結果提出分別對幼兒園和對家長的建議和意見，提出家庭中存在的影響幼兒自理能力培養(yǎng)的原因及改善建議以及幼兒園活動中的不足可以改善的地方，良好的家園合作關系可以幫助幼兒培養(yǎng)自理能力和獨立性。 關鍵詞：幼兒,自理能力，家園比較 A comparative study on the ability of children aged 3-6 years old to study at home and in the garden Abstract Abstract Early childhood is the key to cultiva

6、te children's life self-care ability, many parents do not cultivate children's consciousness of independence, young children's self-care ability and independence can not well developed, but the ability to care for children's growth is very important. Kindergarten have corresponding living ability tr

7、aining aim, teachers will lead the children in the kindergarten learn on their own, let children can at home also can cultivate good habits of self-care needs teachers and parents more communication, home together for young children's healthy growth. This research from the family and the kindergart

8、en two environments and bathroom, toilet, diet, daily life and sort out the five dimensions to study and analyze the current situation of children's life self-care ability, can use literature method, questionnaire survey method and interview method, the third in Guiyang experimental kindergarten of

9、large, medium and small class as the research object. The first part is the introduction part, which mainly elaborates the background of the problem, the purpose and significance of the research, the literature review at home and abroad, and the research methods. The second part is the result of th

10、e questionnaire survey and interviews, for young children at home, compared with that in the garden life self-care ability according to the data, analyzes and compares the difference between kindergarten and family to come to the conclusion. Third part of the children in the garden at home and life

11、self-care ability the results of the comparison of kindergarten and parent Suggestions and opinions, put forward that exist in the family influence children's self-care ability and proposals to improve the cause and the kindergarten activities can improve insufficient place, in the home of the good

12、cooperation can help young children develop self-care ability and independence. Keywords：Children, self-care ability, home comparison 1 緒論 1緒論 1.1 研究緣起 學前階段是培養(yǎng)生活自理能力最為關鍵的階段。老師和家長都應當抓住這一重要時期，鼓勵幼兒自己做一些簡單的、力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒的基本生活自理能力。生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進幼兒獨立性、自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎。在幼兒一日生活中，我們非常注重幼兒生活自理能力的

13、培養(yǎng)。 在實踐中我們了解到，大多幼兒在幼兒園是能夠自己完成自己的事情的，但是回到了家就變成了依賴家長的樣子。很多家長由于自己缺乏自理意識或者缺乏培養(yǎng)幼兒自理行為的意識，并且，現(xiàn)在家庭中獨生子女越來越多，孩子在家沒有觀察學習的同伴，家長們的一貫包辦，更是給幼兒培養(yǎng)生活自理能力形成了阻礙。幼兒在家和在幼兒園的自理行為表現(xiàn)就存在了不一致現(xiàn)象。 1.2 研究目的 在實習中我發(fā)現(xiàn)很多幼兒在幼兒園的表現(xiàn)還是比較自理，但是放學家長來接的時候，就會大變樣。比如有的幼兒看到家長來了，就把書包卸下來理所應當?shù)倪f給家長，而家長也沒任何不愿意就接著替孩子拿著，有的幼兒甚至還會要家長抱著背著，不愿意自己走路。

14、幼兒期是幼兒培養(yǎng)幼兒各種能力和生長發(fā)育的關鍵期，從小就應該學會自己的事情自己做，力所能及的事情不叫爸爸媽媽做。可以讓幼兒更好的成長，父母應該知道幼兒在幼兒園要學習不應該是滿滿的知識，應該是如何身心都健康的成長。 家長和老師將溝通進行到底，互相之間交流幼兒的情況，家園合作，讓幼兒能夠有很好的成長環(huán)境。 1.2.1了解幼兒生活自理能力的實際水平 在幼兒園中，我們經?？梢钥吹接胁粫约河蒙鬃映燥?、喝水時撒的衣服上全是水、不會穿脫衣服、鞋子的幼兒，他們經常需要成人的幫助，有的甚至是成人的替代。還有一些孩子在幼兒園時候可以自己吃飯，自己睡覺，自己穿衣服，但是一離開幼兒園連走路都要抱著。明明在幼兒園

15、時候可以自己做的事情，在家卻不愿意自己去做自己的事情。了解幼兒生活自理能力的實際水平，觀察幼兒生活自理能力的具體表現(xiàn)。 1.2.2了解幼兒生活自理能力發(fā)展過程中存在的問題及影響因素 有的幼兒穿鞋子不會往里蹬，因為穿鞋子時都是由家長用力將鞋子提上去的；有的幼兒拿到香蕉不會吃，因為在家里總是由家長剝好來吃的。在獨生子女中，由于家長過多的包辦代替，過度關心，常常使得孩子們手的功能得不到很好的利用和開發(fā)，而出現(xiàn)自理能力差、自信心不足等現(xiàn)象。家長沒有對幼兒生活自理能力進行正確的培養(yǎng)，對幼兒的包辦代替讓幼兒的生活自理能力沒有一個好的發(fā)展空間，但是家長們又往往不會意識到。 1.3研究意義 1.

16、3.1理論意義 自理能力簡單說就是能夠自我服務，自己的事情自己做不會的學著做。它是一個社會人應該具有的最基本的生存技能。是一個人成長過程中不可缺少的一部分，要全面推進素質教育，孩子的自理能力的培養(yǎng)在幼兒期，尤其要抓住3---6歲這個關鍵期，針對該年齡段幼兒特點與自理能力現(xiàn)狀，有的放矢地對幼兒進行教育。具有較強的現(xiàn)實意義。現(xiàn)在的孩子大多都過著“衣來伸手，飯來張口” 的優(yōu)越生活。隨著社會的發(fā)展，家長們也越來越重視孩子的早期教育，從小就培養(yǎng)他們學習各種各樣的本領，卻忽略了一個跟孩子息息相關的問題——“生活自理能力的培養(yǎng)”。找到在家和在園的幼兒自理能力的差異，進行比較研究。通過在園的一日生活，和家園

17、合作達成共識共同促進幼兒自理能力的發(fā)展。 1.3.2實踐意義 通過研究，可以幫助家、園更加深入的去了解到幼兒生活自理能力的情況，引起家、園對幼兒生活自理能力及在家和在園的表現(xiàn)的關注，以及對家、園教育的一致性的重視。 進行幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，引導教師在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進的教育理論和教育思想，密切關注教育對象，真正做到觀察兒童、了解兒童，欣賞幼兒，成為幼兒真正的伙伴。對自身的教育行為進行理性的思考，從而形成現(xiàn)代教育思想，從根本上推進素質教育，實現(xiàn)幼兒的發(fā)展價值。在課題的指導思想下，各班根據(jù)自身特點，有選擇地、有針對性地圍繞課題進行生活自理方面的研究，在多層次、

18、多角度，開放性、動態(tài)性研究的基礎上，構建一系列行之有效的幼兒主動學習模式，促進我園的教育改革，提高我園的教育質量；學會生活自理的方法，促進幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習慣的形成。 能夠通過幼兒在園和在園的生活自理能力的具體差別，對比研究后可以得到一些合理并且有效的培養(yǎng)和提高幼兒生活自理能力的方法，在家在園的情況對比后取長補短，以及發(fā)現(xiàn)更多新的方式。 1.4 國內外文獻綜述 1.4.1 相關概念的界定 自理能力指人們能自已管理自己的日常生活，比如說吃飯，喝水，學習等等。能正常的與人相處，可以獨自處理一些事情 。在心態(tài)上的能獨自承受各種壓力。 本文中生活自理能力是指：

19、幼兒在家和在幼兒園的一日生活中，自己服務自己的生活，完成力所能及的事情的能力。比如：自己穿衣服、上廁所后自己沖水、飯后自己擦嘴等。 1.4.2 國內外相關研究 （1）有關幼兒生活自理能力現(xiàn)狀的研究 A.國內研究現(xiàn)狀 在2006年的時候周桂霞觀察了3到6歲幼兒的生活自理能力，并發(fā)現(xiàn)，3到4歲的幼兒可以做到自己獨自洗手洗臉，吃飯喝水，穿衣服鞋襪和脫衣服鞋襪，收拾自己的書本玩具、收拾餐桌餐具。4到5歲幼兒可以獨自整理自己的衣服褲子、會用筷子吃飯，飯后收拾桌面，對自己的書本玩具進行分類。說明幼兒的生活自理能力隨年齡在逐步提升。李鳳嬌通過調查小班的幼兒得出，獨生子女幼兒的生活自理能力比非獨生子女

20、幼兒的生活自理能要弱，獨生子女幼兒的家長通常對幼兒的自理能力培養(yǎng)方面缺乏意識。這說明獨生子女比非獨生子女的生活自理能力要弱。汪慧在2014年通過對大班幼兒家園行為表現(xiàn)的調查，發(fā)現(xiàn)大班幼兒在幼兒園的生活自理能力行為表現(xiàn)是比幼兒在家里的生活自理能力行為表現(xiàn)要好的。這說明了在家和在園幼兒的生活自理能力不一樣。 B.國外研究現(xiàn)狀 早在1990年Goodnow研究證明，父母的態(tài)度、價值觀和對孩子的期望值等方面對孩子的成長是有影響的。影響幼兒生活自理能力的來自各個方面。 （2）有關幼兒生活自理能力培養(yǎng)的研究 A.國內研究現(xiàn)狀 幼兒的自我服務能力各階段都不一樣，靳鈺瑩通過調查5歲幼兒的自我

21、服務能力，得出5歲幼兒自我服務的意識較弱，不能持續(xù)。周承志、郭玉英通過實驗研究得出：不同年齡階段的幼兒應當使用不同的方式進行自理能力的培養(yǎng)。汪涓通過調查得出，幼兒的生活自理意識還是很淡薄的，幼兒責任意識較弱，自理行為不是很明確。都證明了幼兒本身的生活自理能力是比較薄弱的。 所以萬春娟、張愛花研究并提出，培養(yǎng)新入園幼兒的自理力能，應當從易到難，給幼兒們創(chuàng)造更多機會，讓幼兒親自嘗試，培養(yǎng)主要在幼兒園一日活動中，家園合作，協(xié)調統(tǒng)一。這樣可以通過家庭和幼兒園間的配合讓幼兒能更好的培養(yǎng)和練習來學習生活自理能力。王賽艷甚至從優(yōu)化祖輩教育資源的視角提出了建議。丁立群指出，讓幼兒在觀察、比較中形成自理的意識

22、，在正面強化中，增強自理意識。在游戲中對幼兒進行引導、家園合作等多種途徑來教會幼兒自理能力的技巧。 B.國外研究現(xiàn)狀 不同的環(huán)境和不同文化里生長的家長對孩子的教養(yǎng)方法也會有所不同，Chin-Yan就發(fā)現(xiàn)，在中國國內長大的家長和移民的家長比美國的家長對孩子的控制欲和期望值都要高。 （3）有關幼兒生活自理能力影響因素的研究 A.國內研究現(xiàn)狀 影響幼兒培養(yǎng)和發(fā)展生活自理能力的因素有很多方面，蔣文慧通過調查研究指出五到六歲幼兒自理能力的強弱與其父母的受教育水平是有很大關系的。在朝鮮，趙越通過研究調查指出，朝鮮族中班幼兒的生活自理能力與主要教育者和家長對幼兒園教育的參與程度是有關的。主

23、要教育者是父母的幼兒，生活自理能力總平均分比主要教育者是老人的幼兒要高，并且存在著明顯的差異。程昊龍通過調查得出主要家長有不良飲食行為的，他的孩子也會跟著挑食。這說明家長的飲食行為習慣會影響幼兒的飲食行為習慣。馬利娜通過調查研究指出父母不同的教養(yǎng)方式，幼兒的自理能力會出現(xiàn)不同的情況。幼兒受到的教養(yǎng)方式比較民主，這樣的幼兒通常自理能力得分較高; 幼兒受到溺愛型的教養(yǎng)方式的得分最低。 這些都證明了幼兒的家長是影響幼兒培養(yǎng)和發(fā)展生活自理能力的很大因素，家長的一言一行，家長自己的生活狀態(tài)都會影響給他們的孩子，幼兒都會在日常生活中被漸漸地影響。 B.國外研究現(xiàn)狀 在美國中學的孩子們中流行這一句話“

24、要花錢自己賺！”這體現(xiàn)了美國孩子從小就有獨立性。在日本，家長通常在孩子還很小的時候就告訴他們“不要給別人天麻煩”，每當一家人一起出游的時候，不管是多小的孩子，家長通常都會給他準備一個合適他的小背包，讓他自己背一下自己需要的東西，這可以看出日本家庭對幼兒的生活自理能力也是十分的重視，李蘋就各個國家的家長對孩子的自理能力培養(yǎng)進行了研究，孩子生活的環(huán)境給他們的行為和思想都會有一定的影響，也能引導他們成為一個更有自理能力的人。 1.5研究方法 1.5.1文獻法 本研究通過到圖書館查閱書籍并在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關研究學者的文章。研讀了一些關于家長對幼兒園教育需求的著作。對家長原因有了一定的了解。并對檢

25、索到的文章，資料，和著作進行了簡單的歸納和整理。重點對家長對于幼兒園教育需求的內容和影響因素進行研究。 1.5.2問卷法 （1）調查對象 本研究選取的對象是貴陽市第三實驗幼兒園的大、中、小班各一個班，共計100人。向家長和老師發(fā)放了各100份調查表。幼兒在家問卷回收94份，在園問卷回收100份。 （2）調查工具 生活自理能力先進行分類，分為如廁、盥洗、整理個人物品、飲食、起居五個維度，問卷總共20題，采用計分制的答案，“基本能夠”記3分，“偶爾能夠”記2分，”不能夠”記1分。 1.5.3訪談法 （1）訪談對象 根據(jù)問卷調查的結果，分別選擇在家和在園生活問卷調查結果得分差

26、異最大的和得分差異最小的幼兒的家長和主班老師作為訪談對象。 （2）訪談工具 為了補充問卷調查的不全面，補充問卷中造成問題的根本原因。本研究自行設計家長訪談提綱和教師訪談提綱，就幼兒生活自理能力的一系列問題，對家長和老師進行訪談。 2 研究結果及分析 2研究結果及分析 2.1問卷調查結果比較分析 表一 幼兒家園生活自理能力的比較結果 項目 人數(shù) 在家得分 在園得分 家園差值 飲食 94 2.32 2.57 0.25 盥洗 94 2.52 2.73 0.21 如廁 94 2.55 2.67 0.12 起居 94 2.13 2.45

27、 0.32 整理 94 2.14 2.46 0.32 總理 94 2.34 2.57 0.23 （表格的數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點后兩位） ??由表可知，幼兒在園生活自理能力得分比在家的生活自理能力得分高。 ??在幼兒生活自理能力各個維度的得分上看，幼兒在家和在園也存在著明顯差異。各個維度的得分，在園的都高于在家的得分。 幼兒在家最高得分的項目是入廁和盥洗，最低得分的項目是起居。幼兒在園最高得分的項目是入廁，最低得分的項目是起居。這就說明，幼兒不論是在家或者是在園，得分最低的項目都是起居，其次是整理個人物品方面。 2.1.1小班幼兒家園生活自理能力的比較結果 表

28、二 ?小班幼兒家園生活自理能力的比較結果 項目 人數(shù) 在家得分 在園得分 家園差值 飲食 30 1.97 2,21 0.24 盥洗 30 2.23 2.54 0.31 入廁 30 2.24 2.44 0.20 起居 30 1.74 2.08 0.14 整理 30 1.78 1.83 0.05 總體 30 2.00 2.22 0.22 （表格的數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點后兩位） 小班幼兒生活自理能力在家總體平均得分和在園總體平均分為2.00和2.22。 小班幼兒在家各項維度得分最高的是入廁，得分最低的是起居，在

29、園得分最高的是盥洗，得分最低的是整理。 2.1.2中班幼兒家園生活自理能力的比較結果 表三 中班幼兒家園生活自理能力的比較結果 項目 人數(shù) 在家得分 在園得分 家園差值 飲食 31 2.45 2.65 0.20 盥洗 31 2.63 2.77 0.14 入廁 31 2.62 2.72 0.10 起居 31 2.21 2.47 0.26 整理 31 2.25 2.73 0.38 總體 31 2.43 2.66 0.23 （表格的數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點后兩位） 由表可知，中班幼兒生活自理能力總體處于中等偏上的水平;比

30、小班的水平，有一定得分增加。但在園得分平均分比在家得分平均分要高。各維度上的平均分都處于中等以上水平。 中班幼兒在家得分最高的是盥洗，得分最低的是起居。在幼兒園得分最高的是盥洗，得分最低的也是起居。 2.1.3大班幼兒家園生活自理能力的比較結果 表四 大班幼兒家園生活自理能力的比較結果 項目 人數(shù) 在家得分 在園得分 家園差值 飲食 33 2.55 2.86 0.31 盥洗 33 2.71 2.88 0.17 入廁 33 .2.79 2.85 0.06 起居 33 2.44 2.79 0.35 整理 33 2.40 2.81

31、 0.41 總體 33 2.58 2.84 0.26 （表格的數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點后兩位） 由表可知，大班幼兒生活自理能力都處于中等偏上水平;比小班有了很大的升高，比中班也有略微升高。但在園的得分比在家的得分更高，大班幼兒在家生活自理能力項目得分最高的是入廁，得分最低的是整理。在幼兒園得分最高的是盥洗，得分最低的是起居。 2.1.4小、中、大班幼兒在家與在園生活自理能力的比較結果 表五 小、中、大班幼兒在家與在園生活自理能力的比較結果 班級 人數(shù) 在家得分 在園得分 家園差值 小班 30 2.00 2.22 0.22 中班 31 2.43

32、2.66 0.23 大班 33 2.58 2.84 0.26 總體 94 2.34 2.57 0.23 （表格的數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點后兩位） 由表可知，幼兒在幼兒園生的活自理能力各個項目的得分比幼兒在家生活自理能力的得分都高。對各年齡段的幼兒在家與在園的生活自理能力情況進行對比，發(fā)現(xiàn)各個年齡段的幼兒總體來看，生活自理水平都隨著年齡的增長而逐漸增長。 2.2訪談調查結果比較分析 2.2.1關于幼兒自理能力培養(yǎng)重要性家長和教師的回答對比 幼師都是經過專業(yè)學習和正規(guī)考試上崗的，老師們的回答都是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是很重要的。 家長會幼兒培養(yǎng)自理能力重要不重要的回答也

33、都是覺得很重要的，不過有幾個家長說，覺得孩子還很小，現(xiàn)在就開始培養(yǎng)自理能力是不是有點太早了?？傮w來看，培養(yǎng)幼兒自理能力，家長們都還是覺得很重要的。 家長和教師受到的教育是不同的，所以對幼兒發(fā)展的認識也不一樣，教師和家長需要多溝通，多互動，教師把正確的幼兒發(fā)展規(guī)律傳達給家長，家長在家也更好配合幼兒園的培養(yǎng)目標。 2.2.2關于幼兒有需求是家長和教師的行為對比 幼兒園一個班級里通常是一個主班老師、一個配班老師和一個保育員組成，三個成人需要照顧30到50個幼兒不等，呈現(xiàn)一個成人少幼兒多的情況，當幼兒提出自己的需求，比如：“我要喝水?！痹L談中，在幼兒園，老師通常會收到幼兒發(fā)出的訊息之后，告訴他可

34、以自己去接水喝，而大多數(shù)幼兒都會自己去飲水機那里拿自己的小杯子自己接水喝，有一些幼兒在當老師向他發(fā)出可以去接水喝的訊息后卻沒有自己去接水，這種情況，老師通長會帶領幼兒到飲水機前，引導他找到自己的杯子，輔助他打開出水開關，過程中伴隨著鼓勵，當幼兒成功自己接水喝了以后，老師會對幼兒進行表揚，增加幼兒的自信，慢慢培養(yǎng)幼兒學會自己做自己的事情。 在家庭中，通常一個幼兒要面對很對的成年人，而大多數(shù)的父母、爺爺奶奶都比較疼愛孩子。當幼兒在家中提出自己的需求時，仍然以“我要喝水?！睘槔?，訪談中過半的家長都會選擇直接給幼兒接好了送去，代替幼兒做他自己要做的事情，導致這樣行為的大致有兩個原因，一部分家長認為幼

35、兒有需求，他向你提出了，也只是接水這么一件小事，就幫他做了有什么關系。這一類家長幾乎沒有培養(yǎng)幼兒的生活自理能力意識，當時訪談中這一類家長幾乎都覺得幼兒的自理能力是重要的，所以他們只是不知道什么方法是對幼兒自理能力有幫助的，也沒有主動的去為培養(yǎng)幼兒自理能力進行思考。另一類家長是想要讓幼兒自己做自己的事情的，但是如果幼兒吵鬧或者耍賴，那么家長就會幫他做，這類家長有培養(yǎng)幼兒自理能力的意識，但是沒有合適的方法，并且會因為幼兒耍賴吵鬧等行為就順從幼兒了，這樣可能會養(yǎng)成幼兒之后有不滿意就吵鬧耍賴的習慣。 對比家庭和幼兒園，家長沒有正確并有效的方法去培養(yǎng)幼兒的自理能力，也沒有足夠的耐心，幼兒園的教師都是經

36、過正規(guī)教師資格認證的，專業(yè)知識比較豐富。教師應該多和家長進行溝通交流，家長教師互相反饋幼兒在家在園的一日情況，幫助幼兒能夠能好的培養(yǎng)獨立性。 2.3幼兒在家與在園生活自理能力差異原因分析 2.3.1家、園環(huán)境差異 幼兒在家的環(huán)境和在幼兒園的環(huán)境是有很大差別的，幼兒園的環(huán)境在設計上就是充分為幼兒考慮的，幼兒園的設施都是更加適合幼兒的，也更方便他們培養(yǎng)自理能力。而一般家庭中的裝修都是更多考慮大人的需求，幼兒使用起來就不是特別的方便，會對培養(yǎng)他們的自理能力有一定的阻礙。 第二個方面體現(xiàn)在生活常規(guī)方面的差異。幼兒園有明確的、規(guī)定性的生活規(guī)則。比如，自己坐的小板凳離開座位時要把小板凳推到桌子下面

37、、午睡起來要自己穿衣服、喝水要自己舉手并自己去接水等等。而幼兒在家就沒有這樣明確的規(guī)定，會比較隨意。 第三個方面是同伴上的差異。在幼兒園，會有許多與自己年齡、生活能力水平差不多的小朋友，可以通過觀察來學習，還會互相監(jiān)督，十分的利于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。而在家，幼兒沒有一起學習和監(jiān)督的小朋友。 第四個方面是幼兒在家與在園所扮演的角色和所處的地位，在幼兒園一個班級通常是一個主班老師、一個配班老師和一個保育員的體系，所要照顧的大概是30到50個左右的幼兒，幼兒扮演學生，教師對每一個都一樣，不會有額外的溺愛，老師在幼兒的眼里就會顯得很有威嚴，也就會比較聽從老師的話。而在幼兒在家中是一個孩子對應兩

38、個或者兩個以上的成人，幼兒往往是一個家庭中最多人關照的角色，這樣的話幼兒在家的生活自理行為肯定沒有在幼兒園的生活自理行為順利。 （1）幼兒園方面 幼兒園在主題活動的舉辦上，通常都是做一些大型的節(jié)日活動，最大的活動應該就數(shù)六一兒童節(jié)了，家長們會和教師開一個會，但是家長在其中的角色是十分被動的。幼兒園在舉辦活動的時候也可以辦一些關于培養(yǎng)幼兒自理能力的，活動不用很大，可以經常舉辦一下，比如穿衣服比賽，比比誰穿衣服快，讓幼兒在玩樂中就能學會生活本領，鍛煉和鞏固，也會喜歡上自理的感覺。 （2）家庭方面 通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒在家與在園的生活自理行為是不一樣的，不僅是家園環(huán)境上差異的因素。家

39、庭自身方面也存在許多因素，造成了幼兒在家的表現(xiàn)比在園的表現(xiàn)要弱。 第一，家長缺乏對幼兒生活自理行為意識的培養(yǎng)。普通家長都認為幼兒的智力培養(yǎng)是更加重要的，所以很多時候就忽略了幼兒生活自理能力對幼兒身心發(fā)展的作用。家長缺乏為幼兒建立家庭一日生活的意識。訪談的家長中，主動與教師交流幼兒的生活自理情況的是很少的。 第二，家長的教養(yǎng)觀念或態(tài)度不當。許多家長覺得孩子還很小，做家務很慢，而且也做不好，最后也還得讓家長來再做一次，那就干脆不要讓孩子做了。對于培養(yǎng)孩子的自理能力缺乏耐心和指導，另一方面擔心孩子會受傷，溺愛孩子。 第三，家長要正確的鼓勵孩子。不要總是用小禮物的獎勵去鼓勵孩子做自己的事

40、，以后孩子很可能養(yǎng)成動不動就要小禮物才會做什么事的習慣。 ? 2.3.2結論 總體來看，幼兒在家與在園的生活自理能力還是比較好的。 幼兒在園的生活自理能力總體得分和分別得分都比在家的分數(shù)要高。不論在家在園，幼兒在起居和整理這兩方面的得分都比較少。 根據(jù)表格看出幼兒的自理水平是在慢慢升高的，年齡越大水平就越高。 小班幼兒只有在整理這個維度上在家與在園的差異不明顯; 其余各項總體得分情況都有較明顯差異，單在園得分比在家得分高。 中班幼兒在家和在園的自理水平各項得分較中班和小班而言沒有特別明顯的差異，在園得分還是要比在家的得分高。 大班幼兒在家與在園的生活自理能力得分在入廁

41、這一項沒有明顯的差異，其余各項和總體得分都有較明顯的差異。 造成幼兒在家與在家自理水平有差異的主要原因是幼兒的家庭、幼兒本身、幼兒園環(huán)境。 3建議 3建議 3.1營造良好的家庭環(huán)境 3.1.1家長應重視自理能力 訪談中，還是有不少家長會更在乎孩子在幼兒園學到了幾個字，會做什么加減，在重視幼兒知識水平的同時并沒有很關心幼兒的生活方面，很少會聽到有家長接孩子時問孩子今天有沒有自己穿衣服，幼兒需要的應該是全面的發(fā)展，不僅是要學習知識，還要培養(yǎng)個性，學會與人相處以及生活自理能力。 生活自理能力是每個人都必須要有的，在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時，家長應該多多鼓勵幼兒自己做一些自己可以做的事

42、情，做到了家長就大方的表揚他，可以增強孩子的自信以后孩子就會喜歡上自己做自己的事。家長要給幼兒進行生活自理行為練習的時間和機會，幼兒肯定是不可能第一次做就能做到完美的，這時就更需要家長耐心指導，而不是嫌麻煩就包辦。 3.1.2家長應學習并運用培養(yǎng)幼兒自理行為正確的方法 有的家長對培養(yǎng)孩子自理是有意識的，但是不知道要怎么做或者做的方式方法反而讓孩子越來越不自理了。首先，用錯了方法那就換一個，做一些改變來幫助幼兒。比如，想讓幼兒自己分類整理玩具。家長可以先教幼兒分類，然后對應放進收納的盒子里，孩子正確的做出來了，就好好的表揚他。 第二， 如果幼兒在慢慢做自己的事情了，表現(xiàn)很好，家長可以表揚同

43、時問一問孩子，自己做自己事情時候是什么感受。千萬不要看到孩子做得很好，就說因為你做的很好，所以我獎勵你一個小禮物，這樣其實并不是好的，反而會讓孩子有別的目的的去做自己的事情，以后當你不給獎勵了，他就不做了。 3.1.3家長以身作則 家長是孩子的生活老師，家長不管是有意無意的說話和行為，幼兒其實都有看在眼里，會對自己感興趣的進行模仿，如果爸爸媽媽吃飯的時候總會挑出一些不吃的食物丟掉，那么孩子也會學著把自己沒有很喜歡的食物挑出來丟掉，慢慢的孩子就會開始挑食了。 所以要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，家長自己也要對嚴格一點，盡量不在孩子的面前把一些不好的習慣傳遞給他，吃飯不挑食，每天早早睡覺，不要沒事

44、就玩手機，多陪陪孩子，和他一起做一個更好的自己，孩子慢慢也會變成一個自理自立的人。 3.2幼兒園做好家園合作的引導 3.2.1通過活動讓家長更了解 幼兒園舉辦的主題活動大多都是以大型節(jié)日為主題的，幼兒園方面可以以健康日為一個活動，邀請家庭組織活動。幫助幼兒和家長正確認識健康，為幼兒提供更多良好的學習和表現(xiàn)自理技能的機會。幼兒園可以很好的利用活動和網(wǎng)絡聊天平臺，告訴家長幼兒園的培養(yǎng)目標和需要家長怎么在家配合。 3.2.2教師主動聯(lián)系家長進行溝通 現(xiàn)在家長們和教師一般都會建一個群組，教師可以通過群組告知家長們幼兒園的每周每月培養(yǎng)目標和計劃，家長們也可以在群組里向老師反饋幼兒在家的

45、情況表現(xiàn)，教師擁有育兒的專業(yè)知識，應該充分展示專業(yè)知識，主動與家長們否他關于幼兒生活自理的情況，幫助家長們分析和解決幼兒家園表現(xiàn)不一致的各種問題。 3.2.3教師要重視生活自理能力偏弱幼兒的個別指導 在調查結論中，幼兒的起居和整理方面是一直都得分比較低的，那么教師就應該針對幼兒的弱項想出對應的策略，在課程安排上，可以選擇一些有關于整理和起居的課程，教給幼兒正確的技巧，讓幼兒多得到一些鍛煉。也可以在班級里舉辦小比賽，比一比誰扣扣子扣得快，誰吃飯桌上飯粒最少等等，讓幼兒有積極性，自己愿意去做，做得也很開心。 4 反思 4反思與展望 4.1研究不足 本研究的研究對象是貴陽市第三實驗幼兒園

46、的大、中、小班各一個班，因為個人能力有限，之前也沒有足夠的經驗，就調查對象來說，選取的樣本并不大，也只是貴陽市的一小部分。在選取的100位幼兒后，我也沒有每一個都能夠去仔細的觀察，并思考他們生活自理能力的具體情況，幼兒園有幾個小孩子生病或者家里有事情等請假時間較長，其中也有我正在觀察的對象，對研究也有一定影響。在訪談過程中，也有遇到家長不是十分配合而不能得到很好的訪談效果和訪談結論，也是由于我的經驗不足和方式不合適等原因，訪談也沒有每一個家長都去訪談，有家長不配合的原因也有我本身的原因。 4.2研究展望 在研究過程中，很多內容只能是比較片面的去了解和分析，所以可能得到的結果不是十分的深刻，

47、盥洗、整理、飲食、入廁、起居五個維度都還可以更加深入的進行研究，就如何能夠更加正確有效培養(yǎng)幼兒生活自理能力。 參考文獻 [1]周桂霞，如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].陜西教育(理論版) ,2006(9):248. [2]李鳳姣.石林縣幼兒園小班幼兒自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀[J].曲靖師范學院學報,2014(33). [3]汪慧.大班幼兒家園行為表現(xiàn)差異調查研究[J].早期教育,2014,(12) [4]汪涓.幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性及其策略[J].教育導刊(下半月)?,2011(12). [5]Goodnow,J.J.Collins,W.A.Development?a

48、ccording?to?parents:?The?nature,sources,and?consequences?ofparent'?ideas[M].Hove,England:Erlbaum,1990:46 [6]靳鈺瑩.綏化市北林區(qū)5 歲幼兒自我服務能力的調查分析[J].學周刊,2015(2). [7]周承志,郭玉英.培養(yǎng)幼兒生活自理能力的實驗研究[J]教育科學研究,1991(6) [8]萬春娟.家園合作培養(yǎng)新入園幼兒自理能力[J].山東教育,2002:40. [9]王賽艷.優(yōu)化祖輩教育資源提高幼兒自理能力[J].經驗交流,2013:38. [10]丁立群.小班幼兒自理能力缺乏的

49、原因與對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(36):164. [11]Chin-Yan Cindy Lin,Victoria R.Fu.A comparison ofchild-rearing practices among Chinese,ImmigrantChinese,and Caucasian-American parents[J],Child Development,1990( 61):429-433 [12]蔣文慧.學齡兒童自理活動及影響因素的調查與分析[J].護理學雜志,2001(3). [13]趙越.朝鮮族幼兒園課程與家長參與教育對幼兒生活自理能力的影響研究[D].吉林

50、:延邊大學,2013. [14]程昊龍.南京市玄武區(qū)2006年--2008年幼兒園兒童健康體檢結果分析[J].江蘇預防醫(yī)學,2009(1). [15]馬利娜.“80 后”父母教養(yǎng)方式對幼兒自理能力的影響[D].沈陽:沈陽師范大學,2013. [16]李蘋.外國人如何交孩子自立[M].發(fā)明與創(chuàng)造,2006. 附錄1問卷調差表 問卷調查表（家長版） 尊敬的家長： 您好！為了了解幼兒在家和在園生活自理能力的情況，邀請您用幾分鐘的時間根據(jù)孩子的真實情況幫忙填答此問卷。請您分別在最接近真實情況的選項上打√。每一道題目只需選擇一個答案即可。本問卷僅供研究，我們保證對您填答的問卷內容絕對保密，

51、請您放心填答！ 一、 基本情況 幼兒姓名：_______________ 性別：□男 □女 幼兒年齡：_______________ 年級：□大班 □中班 □小班 二、 幼兒生活自理能力情況 題號 內容 不能夠 偶爾能夠 基本能夠 1 幼兒起床時能做到不吵鬧嗎？ 2 幼兒能獨自洗臉、刷牙嗎？ 3 幼兒能獨自安靜地入睡，不需要大人陪伴嗎？ 4 幼兒能每次起床后自己疊被子嗎？ 5 幼兒能自己脫衣服嗎？ 6 幼兒能每次起床后自己穿衣服褲子嗎？

52、 7 幼兒會系鞋帶嗎？ 8 幼兒能自己扣紐扣嗎？ 9 幼兒能獨立進餐嗎？ 10 幼兒能在吃飯時安靜、不吵鬧嗎？ 11 幼兒吃飯時能做到不把食物弄到桌子上嗎？ 12 幼兒能做到餐后自己擦嘴嗎？ 13 幼兒能自己整理自己玩過的玩具嗎？ 14 幼兒能自己整理文具、書本嗎？ 15 幼兒能獨立小便嗎？ 16 幼兒入廁后能主動沖水清潔便池嗎？ 17 幼兒入廁后能主動洗手嗎？ 18 幼兒能大小便后獨立整理好自己的衣服

53、嗎？ 19 幼兒能洗手時自己卷好袖子，不弄濕袖子嗎？ 20 幼兒能根據(jù)自己需要接水喝嗎？ 不能夠記1分，偶爾能夠記2分，基本能夠記3分。 （感謝您對本次問卷調查的支持和配合，祝你生活愉快?。? 問卷調查表（教師版） 尊敬的老師： 您好！為了了解幼兒在家和在園生活自理能力的情況，邀請您用幾分鐘的時間根據(jù)孩子的真實情況幫忙填答此問卷。請您分別在最接近真實情況的選項上打√。每一道題目只需選擇一個答案即可。本問卷僅供研究，我們保證對您填答的問卷內容絕對保密，請您放心填答！ 一、基本情況

54、幼兒姓名：_______________ 性別：□男 □女 幼兒年齡：_______________ 年級：□大班 □中班 □小班 在幼兒教育過程中，您與家長的溝通程度： □經常溝通 □有時溝通 □很少溝通 □從不溝通 二、幼兒生活自理能力情況 題號 內容 不能夠 偶爾能夠 基本能夠 1 幼兒起床時能做到不吵鬧嗎？ 2 幼兒能獨自嗎？ 3 幼兒能獨自安靜地入睡，不需要大人陪伴嗎？ 4 幼兒能每次起床后自己疊被子嗎？ 5 幼兒能自己脫衣服嗎？

55、 6 幼兒能每次起床后自己穿衣服褲子嗎？ 7 幼兒會系鞋帶嗎？ 8 幼兒能自己扣紐扣嗎？ 9 幼兒能獨立進餐嗎？ 10 幼兒能在吃飯時安靜、不吵鬧嗎？ 11 幼兒吃飯時能做到不把食物弄到桌子上嗎？ 12 幼兒能做到餐后自己擦嘴嗎？ 13 幼兒能自己整理自己玩過的玩具嗎？ 14 幼兒能自己整理文具、書本嗎？ 15 幼兒能獨立小便嗎？ 16 幼兒入廁后能主動沖水清潔便池嗎？ 17 幼兒入廁后能主動洗手嗎？

56、 18 幼兒能大小便后獨立整理好自己的衣服嗎？ 19 幼兒能洗手時自己卷好袖子，不弄濕袖子嗎？ 20 幼兒能根據(jù)自己需要接水喝嗎？ 不能夠記1分，偶爾能夠記2分，基本能夠記3分。 （感謝您對本次問卷調查的支持和配合，祝你生活愉快！） 附錄2訪談提綱 家長訪談提綱 1、 您認為培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，對于您的孩子來說是否重要？ 2、 幼兒在自理能力活動中，較常出現(xiàn)的問題有哪些？當遇到這些問題時您如何處理？ 3、 當孩子提出自己想要做的一些事情時（比如：想脫衣服、想喝水）您的反應是怎樣的？ 4、 當孩子自己做自己的事情，但是做

57、得不好的時候，您看到了的話是怎么做的？ 5、 您的孩子在家會做一些力所能及的事情嘛？請舉例。 6、 您知道幼兒在幼兒園的學習目標和生活自理的目標嗎？怎么知道的呢？ 7、 孩子在幼兒園學習了獲勝自理能力的技巧之后，在家時您會配合幼兒園讓孩子在家也得到練習嗎？ 8、 您和老師會經常溝通嗎？都是通過什么途徑？ 9、 您認為目前幼兒園在培養(yǎng)孩子的生活自理能力方面存在著什么樣的問題，您希望得到怎樣的改進？ 教師訪談提綱 1、 您認為培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，對于幼兒來說是否重要？ 2、 您有沒有有意識的去鼓勵和支持幼兒做一些力所能及的事？ 3、當孩子提出自己想要做的一些事情時（比如：想脫衣服、想喝水）您的反應是怎樣的？ 4、一般通過什么方式來教幼兒做他們力所能及的事情呢？ 5、關于幼兒生活自理能力的課程教學結束之后，會幫助幼兒鞏固練習嗎？怎么做的呢？ 6、您會告知幼兒的家長本月的學習目標和生活自理能力目標嗎？通過什么方式？ 7、您會告知家長幼兒在幼兒園已經學會了的自理能力，并請家長督促和配合，讓幼兒在家也能自己做一些自己力所能及的事嗎？