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廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文對(duì)幼兒教育小學(xué)化的思考.doc

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廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文對(duì)幼兒教育小學(xué)化的思考.doc

大學(xué)畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文題目:對(duì)幼兒教育小學(xué)化的思考 學(xué)生姓名: 學(xué) 號(hào): 專業(yè)名稱: 學(xué)習(xí)層次: 年 級(jí): 指導(dǎo)老師: 職 稱: 教 學(xué) 點(diǎn): 廣播電視大學(xué)開 題 報(bào) 告1、 選題的背景和意義: 1、背景:在我實(shí)習(xí)的一所小學(xué)附近就分別有一所私立幼兒園和一所民辦幼兒園。他們?yōu)榱烁偁幨袌觯@示各自的教學(xué)“效果”,根本不考慮幼兒的年齡,哪怕剛滿三歲甚至還不到三歲的幼兒,就急于教他們識(shí)字、寫字,整天像小學(xué)生一樣把他們關(guān)在教室里,又考慮到安全問題,還不給他們自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)令人擔(dān)憂,真為這些小朋友捏出一把汗。 2、意義:幼兒是我們的后一代,是祖國的希望。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒發(fā)展水平,扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性,最后會(huì)導(dǎo)致我國教育發(fā)展的滯慢。我們有責(zé)任盡早遏制這種現(xiàn)象的繼續(xù)蔓延。2、 研究的內(nèi)容及可行性分析: 1、內(nèi)容:樹立正確的幼兒教育觀念,使幼兒教育能真正同素質(zhì)教育接軌。 2、可行性分析: 2010年7月1314日在北京召開的“全國教育工作會(huì)議”中制定了教育規(guī)劃綱要,其中指出“確保到2020年我國基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化?!薄巴苿?dòng)全國城鄉(xiāng)學(xué)前教育普遍發(fā)展?!币虼耍獙?shí)現(xiàn)這一規(guī)劃,就必須落實(shí)和貫徹“全國教育工作會(huì)議”精神。3、 論題的研究方法: 1、首先進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查。了解他們開辦幼兒園的真正動(dòng)機(jī)和作法。家長的心理狀況與對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的要求。 2、查找國內(nèi)外的有關(guān)幼兒教育的資料,證實(shí)過早地對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)般的超前教育導(dǎo)致的對(duì)幼兒的危害。 3、根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果,總結(jié)出自己的觀點(diǎn)并提出合適的建議。4、 論文擬解決的關(guān)鍵問題及措施和建議: 1、擬解決的問題:幼兒園教育不宜小學(xué)化,這種苛刻超前的教育方式,不利于幼兒的成長。 2、措施和建議:以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩,堅(jiān)持以“育人為本,改革創(chuàng)新”為指導(dǎo)。 (1)樹立正確的兒童觀與教育觀,以科學(xué)理念為先導(dǎo)。 (2)關(guān)注教師專業(yè)化成長,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。 (3)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)管,建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制。 (4)強(qiáng)化家與園的聯(lián)系工作,實(shí)現(xiàn)家園共育。 (5)密切幼小教育溝通,實(shí)現(xiàn)幼小銜接。5、 論文的進(jìn)度安排:2010年1月3月:進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查,找出“幼兒教育小學(xué)化”的社會(huì)根源,完成論文的第一部分。2010年4月8月:從不同角度,多個(gè)幼兒園抽樣對(duì)比調(diào)查,再通過查閱國內(nèi)外有關(guān)幼兒教育的資料,闡述“幼兒教育小學(xué)化”對(duì)孩子本身的危害,完成論文的第二部分。2010年9月10月8日:進(jìn)行論文總結(jié),提出自己的思考和建議。完成論文的第三部分。6、 論文的寫作提綱: 1、幼兒園教育小學(xué)化的原因透析:(1) 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境。(2) 應(yīng)試教育的影響。(3) 幼兒園教育自身存在的弊端。 2、幼兒園教育小學(xué)化的危害:(1) “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。(2) “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。(3) “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。(4) “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。 3、克服和避免幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策性思考及建議:(1) 樹立正確的兒童觀與教育觀,以科學(xué)理念為先導(dǎo)。(2) 關(guān)注教師專業(yè)化成長,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。(3) 加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)管,建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制。(4) 強(qiáng)化家園聯(lián)系工作,實(shí)現(xiàn)家園共育。(5) 密切幼小教育溝通,實(shí)現(xiàn)幼小銜接。論 文 目 錄 教育心理學(xué)家早就指出,幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素,“小學(xué)化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力,也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。同時(shí),對(duì)孩子正常的生理發(fā)育也不利。一、幼兒園教育小學(xué)化的原因透析:.1 1、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境。.1 2、應(yīng)試教育的影響。.2 3、幼兒園教育自身存在的弊端。.2二、幼兒園教育小學(xué)化的危害:.3 1、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。.3 2、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。.3 3、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。.4 4、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。.4 三、克服和避免幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策性思考及建議: 1、樹立正確的兒童觀與教育觀,以科學(xué)理念為先導(dǎo)。.5 2、關(guān)注教師專業(yè)化成長,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。5 3、加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)管,建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制。.6 4、強(qiáng)化家園聯(lián)系工作,實(shí)現(xiàn)家園共育。.6 5、密切幼小教育溝通,實(shí)現(xiàn)幼小銜接。.7兒童的成長過程,就是從一個(gè)無助的生物體成長為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人的過程。孩子需要獨(dú)立,包括獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立的能力。給幼兒自己面對(duì)問題、解決問題的機(jī)會(huì),讓幼兒從中學(xué)習(xí)行為的規(guī)則,從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學(xué)習(xí)不是學(xué)前兒童的主要任務(wù),然而學(xué)習(xí)恰恰是我們成人的任務(wù)。只有熱愛學(xué)習(xí)的成人才有資格教育兒童,才有資格從事幼兒教育工作。對(duì)幼兒教育小學(xué)化的思考 學(xué)號(hào): 姓名: 指導(dǎo)老師: 【內(nèi)容提要】 幼兒園教育“小學(xué)化”,指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求,在幼兒園階段教授小學(xué)課程,企圖拔苗助長的一種做法。它屬于一種超前教育,是當(dāng)前幼兒教育的誤區(qū)。幼兒教育之所以“小學(xué)化”,在于其將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法引入滲透于幼兒教育實(shí)踐中,并使之在幼兒園層面常規(guī)化、教學(xué)化和狀態(tài)化,而在區(qū)域?qū)用嫔掀毡榛挖厔莼!娟P(guān)鍵詞】 幼兒教育 幼兒教育小學(xué)化 觀點(diǎn)與建議教育心理學(xué)家早就指出,幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素,“小學(xué)化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力,也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。同時(shí),對(duì)孩子正常的生理發(fā)育也不利。1、 幼兒園教育小學(xué)化的原因透析(一)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境社會(huì)變遷加劇的基礎(chǔ)和動(dòng)力是科技日新月異的發(fā)展和社會(huì)知識(shí)化程度的急劇加深,而科技的發(fā)展和社會(huì)的知識(shí)化根本上又是依賴于教育發(fā)展的。大量的事實(shí)證明,要得到公務(wù)員位置,門檻是大學(xué)本科以上,要想成為社會(huì)白領(lǐng),攝取豐厚的財(cái)富資源,必須先取得碩士、博士身份。社會(huì)流動(dòng)上升的空間日益縮小,優(yōu)勢人群與弱勢人群之間的差距將進(jìn)一步擴(kuò)大。人們認(rèn)為只有受到好的教育才能在社會(huì)變革立于不敗之地,把教育視為走向成功的通道,教育就賦予了神話般的色彩,這種對(duì)教育的期望便延伸到幼兒園。(2) 應(yīng)試教育的影響 所謂應(yīng)試教育,指的是為了考試而開展的教育。這個(gè)概念,是與為了學(xué)生發(fā)展而開展的素質(zhì)教育相對(duì)立的。只要是教育,只要是學(xué)校,都必然會(huì)有考試??际裁春腿绾慰迹瑳Q定了教什么和如何教,考試制度決定著教學(xué)制度,教學(xué)制度則決定著學(xué)生受教育的命運(yùn)。在中國的應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教育,而分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教育只是灌輸統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)論,訓(xùn)練特定的技能技巧,讓人死記硬背,被動(dòng)掌握。應(yīng)試教育的影響范圍越來越廣,已經(jīng)延伸到幼兒教育,導(dǎo)致單純的孩子過早地進(jìn)入應(yīng)試的圍圈。(三)幼兒教育自身存在的弊端隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入,幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實(shí)行自收自支,幼兒園經(jīng)費(fèi)問題成為幼兒園發(fā)展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場化運(yùn)作,自負(fù)盈虧,成本包括前期裝修和購買設(shè)備,房租、教師工資、獎(jiǎng)金、宣傳費(fèi)用等大量成本,這些都需要贏利來維持。非義務(wù)教育過多地強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)性”,逼迫教育機(jī)構(gòu)不得不與金錢捆綁在一起,不得不變著法“賺錢”。同時(shí)由于當(dāng)前很多地方政府不再投入辦幼兒園,公辦幼兒園數(shù)量越來越少,公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮,民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費(fèi)的幼兒園,全有自己的特色課,辦園者認(rèn)為只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園,才更能吸引孩子喜歡幼兒園,課程設(shè)置幾乎是“各自為政”,幼兒從小就開始受不公平的教育。在與一位送孩子到幼兒園上學(xué)的母親聊天得知,她的孩子有一段時(shí)間內(nèi)去幼兒園前總要問“我還不會(huì)20以內(nèi)的減法怎么辦?”“田字我還沒有寫好,怎么辦?”擔(dān)憂:超前教育“誤”人不倦幼兒園教小學(xué)課程,危害并不僅在于拔苗助長?,F(xiàn)在明顯出現(xiàn)兩大問題,一是不得法,使孩子學(xué)習(xí)誤入“歧途”;二是不必要,簡單內(nèi)容不斷重復(fù),導(dǎo)致一些孩子出現(xiàn)厭學(xué)等不良心理。“有個(gè)上過學(xué)前班的孩子,剛開始表現(xiàn)還比較良好,但到了二年級(jí),就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。”一位從事語文教學(xué)20余載的教師說,整個(gè)小學(xué)一年級(jí)都在進(jìn)行拼音教學(xué),從認(rèn)識(shí)、讀、鞏固、運(yùn)用,整整一個(gè)學(xué)期,只有課本的最后兩篇課文才沒有拼音。整個(gè)過程都在學(xué)拼音,很少存在學(xué)生跟不上的問題。如果學(xué)前班就開始拼音教學(xué),到小學(xué)二年級(jí)還在進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí),學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一個(gè)小學(xué)教師說,小學(xué)課程看似簡單,卻是至關(guān)重要的奠基階段,自有其教授方法。提前讓幼兒接受教育肯定能收獲一定的指示,卻可能由于教育方法不當(dāng),使其養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣。二、幼兒園教育小學(xué)化的危害(一)“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意力,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上,主要原因是孩子手骨骼沒有成熟,偏早用筆。曾經(jīng)看過這樣一篇報(bào)道:杭州大學(xué)兒童心理學(xué)專家7月上旬對(duì)蕭山市220多名3至7歲的幼兒進(jìn)行了為期一周的認(rèn)知能力測查。與此同時(shí),日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們也對(duì)日本幼兒進(jìn)行了同一內(nèi)容的測查。測查結(jié)果表明:在總共18類指標(biāo)中,中國兒童分辨數(shù)的概念、分類、時(shí)間、序列等能力較日本孩子強(qiáng),而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面則日本孩子強(qiáng)于中國孩子。這次調(diào)查結(jié)果暴露出當(dāng)前我國幼兒教育中存在一些誤區(qū),主要是對(duì)幼兒過早地進(jìn)行以數(shù)學(xué)、文字為主的所謂“學(xué)前教育”,而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力,結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前,影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展,具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理能力較強(qiáng),而想象力和動(dòng)手能力較弱。這種狀況如不及時(shí)糾正,將有可能導(dǎo)致幼兒今后左右腦智力的畸型發(fā)展。(二)“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長出羽毛的時(shí)候,就硬趕著小鳥飛出鳥巢,結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上,而且可能永遠(yuǎn)喪失了飛翔的膽略。同樣,科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),兒童的許多能力是在成長中的某一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)的,過早地將兒童還不具備該能力的知識(shí)強(qiáng)加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特別是當(dāng)他們面對(duì)想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí),他們會(huì)為自己完成不了任務(wù)而感到害怕,對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。3歲之前的孩子,其大多數(shù)能力的發(fā)展處于人一生中發(fā)展最快的敏感期,父母給的刺激越適當(dāng),孩子相應(yīng)能力的挖掘就越多,但是在這個(gè)大腦細(xì)胞還在繼續(xù)生長的階段,若父母急切地想將傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸?shù)胶⒆幽X子里,反而會(huì)使孩子將來吸收知識(shí)形成障礙。是否能學(xué)好某種知識(shí)來源于學(xué)習(xí)者本身在這方面的能力。比如,一個(gè)邏輯推理能力不強(qiáng)的人,不管你怎么說,他都無法在腦中進(jìn)行一遍三角函數(shù)的推算;一個(gè)對(duì)色彩感覺不敏感的人,無論怎么樣都無法創(chuàng)造出色彩和諧的畫面。而這些能力來源于何處呢?不在于成長后的教學(xué),而在于人之初能力的培養(yǎng)。適合孩子成長的教育,讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草,讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學(xué)習(xí)知識(shí)打好基礎(chǔ),這是一種似乎還看不到成果,卻實(shí)際上是比成果更為重要的基石,就像沒有好的視力,我們無法看清楚遠(yuǎn)處的景色;沒有好的聽力,我們無法聽清優(yōu)美的樂曲一樣。(三)“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利?!靶W(xué)化”的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權(quán)利,妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒本身處于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、具體形象思維發(fā)展迅速和想象活躍的為特征的年齡階段,游戲的虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和集體性特征最適合于幼兒的這種特征實(shí)踐因此,游戲是最有利于其身心發(fā)展的實(shí)踐形式。(四)“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)本應(yīng)小學(xué)生掌握的知識(shí),這種拔苗助長的做法,結(jié)果將會(huì)適得其反。首先,幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,敗壞幼兒學(xué)習(xí)的胃口使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼,厭學(xué)情緒由此而產(chǎn)生,因?yàn)樘幱趯W(xué)齡前階段的孩子理解力不強(qiáng),根本無法領(lǐng)會(huì)為什么等于,他只能機(jī)械地死記硬背,掌握得不扎實(shí)。這樣施教對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)沒一點(diǎn)兒的好處其次,由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí),幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候,容易因?yàn)椤拔壹憾倍粚P穆犝n,這些孩子往往有張揚(yáng)的心理,認(rèn)為都學(xué)過而不用心學(xué)習(xí),導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重滑坡。2、 克服和避免幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策性思考及建議(一)樹立正確的兒童觀與教育觀,以科學(xué)理念為先導(dǎo)教育目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,高遠(yuǎn)的教育目標(biāo)能夠使學(xué)生終身受益,我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)至上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造人格和教師教學(xué)風(fēng)格的消極影響,確立對(duì)幼兒終身負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的目標(biāo)觀。首先認(rèn)識(shí)到兒童是活動(dòng)的主體,是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童,而是出自兒童自身,應(yīng)讓兒童自發(fā)地和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園無論采取什么形式的課題模式,都應(yīng)該使幼兒能積極地、主動(dòng)地作用于客觀世界,讓主體性體現(xiàn)到各項(xiàng)活動(dòng)中,從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。讓兒童對(duì)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)自己的時(shí)間、精力、興趣,根據(jù)自己的簡單的價(jià)值判斷進(jìn)行選擇,從而表現(xiàn)自己的主體性。此外,以兒童發(fā)展為本,重視幼兒的個(gè)別差異。(二)關(guān)注教師專業(yè)化成長,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育,促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)(即教師專業(yè)化水平)。關(guān)注教師專業(yè)化水平的提高已成為每個(gè)幼兒園面臨的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化成長成為越來越重視的問題。教師專業(yè)化成長,對(duì)于促進(jìn)教育質(zhì)量,提高教學(xué)效果,以及教育教學(xué)科研工作都有很大的促進(jìn)作用。然而,在教師專業(yè)化成長的過程中,仍舊存在一些問題,值得我們認(rèn)真思考和研究。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們對(duì)學(xué)前教育的逐漸重視,幼兒園在資金、物質(zhì)等方面都有了很大的發(fā)展,但是很多地方,很多幼兒園的教學(xué)方式仍舊停留在以前的教學(xué)模式上,理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前幼兒教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)很多,各個(gè)地方各個(gè)幼兒園雖然大都有自己的教學(xué)特色,稍微大的幼兒園也都有自己的課題,但往往浮于表面,沒有做到深層次的挖掘。在專業(yè)化成長的過程中,基層教師可以接觸到最原始的信息,這些信息對(duì)教師的成長是有益的,可是要通過這些信息提取出具有理論水平的觀點(diǎn)和看法,對(duì)大部分基層教師來說仍然是困難的。(三)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)管,建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制幼兒教育不單純是幼兒園教育,需要社會(huì)各方面的理解和支持。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的管理,切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持職能,這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問題的根本。幼兒教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分需要政府的重視,國家教委頒布了幼兒園工作規(guī)程(試行)、幼兒園管理?xiàng)l例,這些都為各級(jí)政府發(fā)展與支持幼兒教育提供了強(qiáng)有力政策依據(jù)。政府要清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與中華民族的偉大復(fù)興密切相聯(lián),從一定的高度上本著負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真辦好幼兒教育,主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。應(yīng)該看到,幼兒教育雖然走市場運(yùn)作的模式,但它福利性一面依然不能改變也不應(yīng)改變。鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園,不等于辦園完全自由化,應(yīng)將其納入教育執(zhí)法范圍,進(jìn)行有效的管理,促使幼兒園依法辦園,依法執(zhí)教,從根本上改變的失控局面。政府一方面要繼續(xù)加大管理力度,建立科學(xué)評(píng)估體系,為改善辦學(xué)條件和提高教師水平提供必要的基礎(chǔ);一方面要給幼兒園提供政策援助,使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后順利進(jìn)入市場化運(yùn)作階段。讓幼兒園走出帶著鐐銬跳舞的窘迫現(xiàn)實(shí),把精力放在教育研究和提高幼兒教育水平上,徹底改變幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀。廣泛進(jìn)行社會(huì)宣傳,為糾正幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。利用廣播、電視、報(bào)紙等宣傳媒體向社會(huì)廣泛宣傳正確的幼兒教育思想,重視早期智力開發(fā)、思維訓(xùn)練、品德教育對(duì)兒童一生的作用,為糾正幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。幼兒園本身要科學(xué)制訂政策,強(qiáng)化質(zhì)量管理,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的管理與指導(dǎo)力度,建立健全幼兒園的質(zhì)量評(píng)估體系。幼兒園可根據(jù)有關(guān)規(guī)定制訂較為完整的幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),以此來管理幼兒園,以此正確評(píng)價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量。幼兒園一方面要改變重知識(shí)、技能,輕情意、態(tài)度和個(gè)性培養(yǎng)的短視行為;另一方面全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,多觀察幼兒,注重平時(shí)對(duì)幼兒的教育。考評(píng)幼兒要防止片面性不能只注重知識(shí)技能的掌握,還要看情感、興趣、習(xí)慣、自理能力和實(shí)際能力等。(四)強(qiáng)化家園聯(lián)系工作,實(shí)現(xiàn)家園共育家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園的教育工作離不開家長的支持和配合,所以幼兒園要通過一定的教育方式,幫助家長樹立正確的教育觀,才能使幼兒園的工作做得更好。特別是在當(dāng)前獨(dú)生子女已經(jīng)占兒童絕大多數(shù)的情況下,加強(qiáng)對(duì)家長教育觀念的教育,顯得尤為重要。讓家長去自覺地了解幼兒園的教育目標(biāo),明確孩子的培養(yǎng)方向,發(fā)現(xiàn)幼兒園里的小學(xué)化課程對(duì)幼兒身心健康的危害。(五)密切幼小教育溝通,實(shí)現(xiàn)幼小銜接長期以來,“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系,造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡,出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。幼兒在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中,立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力,許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降,自尊心、自信心不斷的減弱。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系,增進(jìn)相互間的了解,加強(qiáng)相互間的合作,為順利入學(xué)作好身體與心理上的準(zhǔn)備,減輕家長的顧慮。總之,給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的空間?!敖淌菫榱瞬唤獭?,葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長過程,就是從一個(gè)無助的生物體成長為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人的過程。孩子需要獨(dú)立,包括獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立的能力。給幼兒自己面對(duì)問題、解決問題的機(jī)會(huì),讓幼兒從中學(xué)習(xí)行為的規(guī)則,從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學(xué)習(xí)不是學(xué)前兒童的主要任務(wù),然而學(xué)習(xí)恰恰是我們成人的任務(wù)。只有熱愛學(xué)習(xí)的成人才有資格教育兒童,才有資格從事幼兒教育工作。參考文獻(xiàn):1、 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