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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告目前的課堂教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化,同時(shí),在實(shí)施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題,需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進(jìn)。為進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,以便今后有針對(duì)性地開展教學(xué)研究工作,我開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動(dòng),現(xiàn)就調(diào)查情況作一簡要分析。本次調(diào)查選擇了三至六年級(jí)60名學(xué)生和20名數(shù)學(xué)教師(20年教齡以上和以下各20名)做了全面細(xì)致的了解。調(diào)查主要以問卷的形式展開,教師的調(diào)查涉及基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法與策略、教材與資源、評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的反
2、思、以及職業(yè)需求等7個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果很明顯地暴露了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題。一、教師調(diào)查問卷內(nèi)容分析說明:本次 發(fā)放“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷共20份,其中包括20年教齡以上10人,20年教齡以下10人。以下是對(duì)本問卷重點(diǎn)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析:1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí),你的要求是怎樣的 對(duì)“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的70%,說明教師們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作是比較重視的,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式,通過預(yù)習(xí),學(xué)生可以帶著問題進(jìn)課堂,能夠更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的角色。選“不要求預(yù)習(xí)與其他”項(xiàng)的占調(diào)查總數(shù)的30%,有兩
3、種情況:一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時(shí)會(huì)缺乏新鮮感;另一種是學(xué)生是低年級(jí)的,缺乏預(yù)習(xí)的能力。2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,您對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的? 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展,在課堂上適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維狀況,讓學(xué)生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的,而且是可以做到的,并要力爭把它做得更好。調(diào)查顯示:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,90%的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,說明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識(shí)及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的10%,這說明我們的數(shù)學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”
4、不在于知識(shí)的高深,而在于“活”即要關(guān)注知識(shí)的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。3、你在教學(xué)中是如何使用教材的? 教師對(duì)教材的使用,要做到讀懂、讀通、讀透這三個(gè)層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖,教材中有哪些基本的知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識(shí)的前后聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么;所謂“讀透”即教師要融會(huì)貫通地靈活處理教材,根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)教材進(jìn)行重組。調(diào)查顯示:有75%的教師能根據(jù)教材編寫思路和實(shí)際整和教材,這部分教師認(rèn)為:當(dāng)前的新教材已充分體現(xiàn)出“新、實(shí)、活”的特點(diǎn),但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況,為此應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組,這樣才能讓所學(xué)
5、內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué),以體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來源于生活、運(yùn)用于生活”的思想。4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中,您最希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助?有50% 的教師選擇了“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”以及 “提供教學(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”,說明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中,特別需要媒體的輔助,而新教材的配套資源還不夠充分,這給教師的教學(xué)帶來了很大的不便,一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”,在新課程深入推進(jìn)的今天,教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西:課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè),什么樣的課才是真正的好課?教師們通過參加新課程教學(xué)研討
6、活動(dòng)可以適時(shí)地解決教學(xué)中的一些困惑,這是一線教師們迫切需求的。二、學(xué)生調(diào)查問卷內(nèi)容分析。說明:本次調(diào)查,我們從我校抽取了60名學(xué)生,中年級(jí)(三、四年級(jí))、高年級(jí)(五、六年級(jí))各30名,(城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的比例為2:3)從學(xué)生的問卷中也可以反映了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的一些心態(tài)及希望。(一)情況分析。 1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。 2、 學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式 3、對(duì)于家庭作業(yè)的布置4、課堂表現(xiàn) (二)思考:1、小學(xué)中年級(jí)(三、四年級(jí))教學(xué)經(jīng)過低年級(jí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,中年級(jí)小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)常規(guī),初步學(xué)到一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)階段就要逐漸減少學(xué)生對(duì)教師的依賴成分。但是這個(gè)階段的學(xué)生,知識(shí)面窄,思維正處于
7、由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。因此,不論是訓(xùn)練從個(gè)別到一般的概括能力、理解能力,還是訓(xùn)練從一般到個(gè)別的運(yùn)用能力、遷移能力,都還離不開教師的具體指導(dǎo)。不過教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)要有些變化,教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級(jí),要適當(dāng)增加提問及其難度;要適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的因素,但這種獨(dú)立學(xué)習(xí)仍離不開教師的指導(dǎo),所以也可稱半獨(dú)立學(xué)習(xí);要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。2、小學(xué)高年級(jí)(五、六年級(jí))教學(xué) 高年級(jí)小學(xué)生要以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。所謂獨(dú)立學(xué)習(xí),并不是不要教師的指導(dǎo),而是在教師的稍加幫助下,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就能自行理解。這個(gè)階段的學(xué)生初步具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件,如學(xué)生比較牢固地掌握了一般的學(xué)
8、習(xí)常規(guī)及初步的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,邏輯思維能力有所發(fā)展,自我控制能力有所提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。 在這個(gè)階段,教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)和中年級(jí)又有所不同。不僅表現(xiàn)在教師直接教的分量上、時(shí)間上的減少,而且要求教師啟發(fā)、提問的深度上要加強(qiáng),提高思維訓(xùn)練的難度;學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),不完全在于增加自學(xué)的時(shí)間、分量,而且要求能獨(dú)立思考,獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,并能舉一反三。 總之,在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中,教與學(xué)在向著“教是為了不教”轉(zhuǎn)化。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力的日益提高上。從形式上看教師的活動(dòng)是越來越少,
9、學(xué)生的活動(dòng)是越來越多;從實(shí)質(zhì)上看,學(xué)生始終是教學(xué)過程的主體,教師始終在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用,只是主導(dǎo)作用的特點(diǎn)有所不同,主導(dǎo)的方式有所變化而已。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)施教過程中,遇到的困難和問題。1、調(diào)查顯示,有60%的教師選擇了學(xué)校“提供教學(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”,說明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中,特別需要媒體的輔助,新教材課堂資源不夠充分,給教師的教學(xué)帶來了很大的不便,一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。2、教材的編排上,圖畫與文字相結(jié)合,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),有助于學(xué)生理解題意,但有的圖畫內(nèi)容多,里面提供的數(shù)學(xué)信息也很多,在接受新的知識(shí)時(shí),受思維和生活經(jīng)驗(yàn)的限制,學(xué)生很難選
10、擇相應(yīng)的有效信息,往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學(xué)。如何幫助學(xué)生正確看圖,選擇有效信息。 3、教師們普遍感到對(duì)當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高,預(yù)設(shè)的是一種理想的班級(jí)狀態(tài),在施教過程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課時(shí)任務(wù)難以完成,中下學(xué)生接受困難,再加上目前班級(jí)人數(shù)過多,難以兼顧,在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師授起課來很費(fèi)力。4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素有待加強(qiáng):尤其是農(nóng)村小學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、完成作業(yè)(尤其是家庭作業(yè))不夠及時(shí)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況參差不齊,尤其是高年級(jí)學(xué)生中后進(jìn)生比例偏高,且轉(zhuǎn)化困難,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),既要提優(yōu)又要補(bǔ)差,教師們感到操作起來有
11、難度。四、建議1、要建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。長期以來評(píng)價(jià)存在的一大問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。多數(shù)學(xué)校僅以學(xué)生的書面測試成績作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn),忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。影響了教師教學(xué)研究的積極性。2、加大教師培訓(xùn)力度,拓展教師發(fā)展空間。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資,一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此,要利用各種機(jī)會(huì)和途徑有計(jì)劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn),使教師在業(yè)務(wù)知識(shí)、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。同時(shí)還要加強(qiáng)教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒有對(duì)教材的正確理解,優(yōu)
12、化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀摩,改變只熱衷于對(duì)教學(xué)方法的研討而忽視了對(duì)教材的研究等現(xiàn)象,教研工作要回歸到對(duì)教材的鉆研和學(xué)習(xí)上,加強(qiáng)對(duì)教材的輔導(dǎo)工作,規(guī)定任何教師在教學(xué)任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之前必須接受全冊教材輔導(dǎo)和單元教材輔導(dǎo),沒經(jīng)輔導(dǎo)的內(nèi)容,不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系,把握各單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及前后的聯(lián)系,知道各部分內(nèi)容的教學(xué)建議??傊?,新課程的實(shí)施已取得了初步的進(jìn)展和一定成效,在深化課程改革的進(jìn)程中,還有許多認(rèn)識(shí)需要梳理,還有許多問題需要去探索和完善,作為教育的行動(dòng)者、思考者,應(yīng)不斷地思考,大膽的實(shí)踐,精心演繹新課程理念下的課堂,努力去追尋充滿詩意的課堂,盡情地享受她的快樂和美麗,為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。