高中生物和初中生物教學(xué)的銜接.doc

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1、淺談高中生物教學(xué)和初中生物教學(xué)的銜接【摘 要】高中生物課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，作為高考理科綜合考試學(xué)科，文科會考學(xué)科，是高中階段重要的科學(xué)課程。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也期望通過生物的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)科有更深入的認(rèn)識和理解，能夠?qū)淼膶W(xué)習(xí)方向和擇業(yè)有更多的思考。本文就高中生物課程和初中生物課程在基礎(chǔ)知識和實驗教學(xué)上的銜接點，提出初中生物教學(xué)的有效性，保證初，高中生物學(xué)習(xí)的連續(xù)性和完成知識架構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】銜接 新課程 初高中 【正 文】我從事了5年的初中生物教學(xué)后，又從事了近10年的高中生物教學(xué)，近兩年又同時擔(dān)任初中生物和高中生物教學(xué)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很

2、多學(xué)生在進(jìn)入高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，針對這一想象，我進(jìn)行了思考和探索，發(fā)現(xiàn)在初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，原有的初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識的理解對高中生物的認(rèn)知造成了一定的影響。所以為了讓學(xué)生在高中階段對生物知識的學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛生命科學(xué)。有必要做好初，高中生物在知識上，能力上，興趣上的銜接，為切實解決高初中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，根據(jù)這么多年的教學(xué)探索，提出自己的一些粗淺的認(rèn)識：一：教學(xué)內(nèi)容的銜接問題從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展

3、。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好4個銜接點的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。第一個銜接點：知識內(nèi)容的銜接中學(xué)生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中

4、則側(cè)重于本質(zhì)及作用機理營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識 在高中則側(cè)重于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝個體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發(fā)育過程生命活動的調(diào)節(jié) 初中主要認(rèn)識神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成 高中主要揭示調(diào)節(jié)過程生態(tài)學(xué) 初中主要是個體生態(tài)的內(nèi)容 高中則在種群，群落 生態(tài)系統(tǒng)方面深入要求初高中內(nèi)容的整體設(shè)計既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也減少了不必要的重復(fù)。這就在我們初中的教學(xué)過程中有意識的滲透高中相關(guān)的知識點，比如在講七年級下冊講到物質(zhì)運輸路線中淋巴形成示意圖，就根據(jù)循環(huán)路線把血漿，組織液，淋巴三者之間的關(guān)系用箭頭表示出來，為高中選修第一章內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)打下基礎(chǔ)。在這里我還

5、修正了書中出現(xiàn)的血液為血漿，避免先入為主，學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困惑。在講到生態(tài)系統(tǒng)的成分時，可以補充初級、次級、三級消費者及營養(yǎng)級的概念；在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動時，可補充能量流動的特點是:單方向的不可循環(huán)的，逐級遞減的，通過一些有趣的實例讓學(xué)生輕松的接受，也為高中學(xué)習(xí)墊定一定的基礎(chǔ)。第二個銜接點：目標(biāo)導(dǎo)向的銜接高初中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成份更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。 初中生物教材和高中生物教材，無論是從形式上，還

6、是從內(nèi)容上，存在較大差異。因此有人認(rèn)為，不學(xué)初中生物一樣可以學(xué)好高中生物。此言過于偏激。因為初中生物和高中生物還是有著千絲萬縷的聯(lián)系的?，F(xiàn)在很多高考題的出題背景，就來自于初中教材。如果能合理的利用好初中教材，才將會把高中生物學(xué)的更好。初中結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物等非中考學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。由于在初中只是會考學(xué)科，成績不記入升學(xué)考試總分，所在在初中教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來說十分不利。所以我們的初中生物老師應(yīng)該利用期末和會考的機會，強化學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立初中知識在學(xué)習(xí)高中生物中的重要性意識。第三個銜接點：教材使用的銜接

7、在以往的課堂教學(xué)中，對于給高二學(xué)生上課的老師來說，有一個很普遍的問題必須面臨：那就是在初二學(xué)完相應(yīng)的生物內(nèi)容以后，各學(xué)校為了應(yīng)對中考，從初三開始不再開設(shè)生物課。從初三升到高中后，由于高一同樣也沒有開設(shè)生物課，所以學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)體系中對于生物知識造成了2年的知識鏈的斷層，尤其是農(nóng)村的一些基層學(xué)校甚至一直沒有開設(shè)過生物課。因此，到高二剛開始上生物課的時候，很多學(xué)生對于最基本的生物學(xué)知識都不知道，這給以后的教學(xué)帶來了很嚴(yán)重的影響，一方面要完成教學(xué)進(jìn)度，一方面要抽時間補充初中的內(nèi)容，使正常的教學(xué)秩序得不到保證，從而顧此失彼。如何做好課本知識的銜接尤為重要。在高中怎么利用初中教材呢？首先，并不要求要將

8、初中教材重學(xué)一遍，而是將其放于案邊，以備隨時查閱。其次，查閱要有針對性。當(dāng)你學(xué)到某些內(nèi)容時，如果和初中教材有聯(lián)系，便可拿出來，參閱對比。長此以往，會極大的加深你對高中教材理解的深刻性。第4個銜接點：能力要求上的銜接初中課標(biāo)要求學(xué)生初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能，初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中則要求學(xué)生能夠正確使用實驗器材，發(fā)展科學(xué)探究能力，搜集生物學(xué)信息并學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。二學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接問題：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求趨近或認(rèn)識的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)生物有了興趣，能夠喚起學(xué)生的求知欲，能夠推動學(xué)生主動去克服學(xué)習(xí)上的困難。目前有些生

9、物教師靠灌和放的辦法，把生物教的枯燥乏味，使不少學(xué)生聽到生物就搖頭甚至陌生，對生物學(xué)習(xí)毫無熱情。以至到了高中階段，對生物的學(xué)習(xí)也停留在被動接受知識上面。布魯納說：“興趣是最好的老師”，當(dāng)一名學(xué)生對一門學(xué)科感興趣是，他往往會積極主動的去學(xué)習(xí)，不怕困難，勇于探索。生物學(xué)科也是如此。因此，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，對提高成績有很大的幫助。然而，實際情況是，我們并不是每一個同學(xué)對每一學(xué)科都感興趣。那么，如果學(xué)生真的對生物學(xué)一點興趣也沒有，該怎么辦呢？不學(xué)了?？赡苡性S多同學(xué)就是這樣做的。這就要求我們在教學(xué)中深入了解學(xué)生，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)。從利用書中的圖表，演示實驗，教學(xué)模型等

10、直觀材料，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點讓學(xué)生認(rèn)識到生物與社會，生物與環(huán)境，生物與經(jīng)濟(jì)的重要聯(lián)系，讓學(xué)生參與到主題討論中。我還經(jīng)常給學(xué)生介紹動物世界，科學(xué)探索，走進(jìn)大自然等電視節(jié)目中的稀奇古怪的生物學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生的好奇心，讓他們經(jīng)常關(guān)注這類電視節(jié)目，從中獲得大量的生物學(xué)信息，在課堂上講述給大家聽，對生物學(xué)習(xí)的興趣由然而生。增加生物課的趣味性，激發(fā)學(xué)生各層次的求知欲和對生物課的興趣是每個生物老師的首要任務(wù)。由于初中生物學(xué)知識簡單，又只會考，對學(xué)生的要求低，等到考前簡單的背一背就能得不錯的分?jǐn)?shù)。以至到了高中注重能力和創(chuàng)新的要求，還在延續(xù)初中的學(xué)習(xí)模式，花了工夫背，成績還是上不來，就對生物的學(xué)習(xí)失去興趣，失去

11、學(xué)習(xí)的信心。最后放棄生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。這時就需要完成一個學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從模仿記憶型過渡到探索理解型，在高中階段，只有提高成績，才讓學(xué)生有更多的興趣和信心學(xué)習(xí)生物。三：教學(xué)方法的銜接問題：目前，銜接上最大的問題就是教學(xué)方法的嚴(yán)重脫節(jié)。初中生物進(jìn)度慢，坡度緩。而到高中進(jìn)度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問題，關(guān)鍵在于培

12、養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。1 自學(xué)能力的培養(yǎng)自學(xué)包括四個環(huán)節(jié)：可前預(yù)習(xí)課內(nèi)自學(xué)課后復(fù)習(xí)課外閱讀（1） 課前預(yù)習(xí)：從初中開始在每節(jié)課后都預(yù)先告訴學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容，并提出一些預(yù)習(xí)問題，逐步教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并長期堅持養(yǎng)成習(xí)慣。（2） 課內(nèi)自學(xué)：采用目標(biāo)教學(xué)和嘗試教學(xué)，讓學(xué)生試一試，發(fā)現(xiàn)困難在哪里，然后老師講解。要啟發(fā)學(xué)生置疑問難，學(xué)會提出問題，大家討論解決問題的途徑。講解習(xí)題時，讓學(xué)生自己讀題和審題，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)，不要包辦代替。（3） 課后復(fù)習(xí)：讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下當(dāng)天的內(nèi)容，然后才動筆做作業(yè)。適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有

13、好處。（4） 課外閱讀：精心選用課外的輔導(dǎo)資料，先做介紹，引起學(xué)生的興趣，在書中有課內(nèi)知識的延伸，一些社會熱點問題。2 合作，探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙抡n程重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、探究的能力，因此教師在教學(xué)上應(yīng)更多地采取問題-探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。合作，探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在實驗課的教學(xué)中，在高中生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在實驗中讓學(xué)生帶著問題去實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力。實驗也是高考重點的考試內(nèi)容，所以在初中生物的教學(xué)中，在有條件的情況下，盡可能的完成一些

14、實驗，增加學(xué)生的動手能力以及通過討論提高了學(xué)生對科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達(dá)交流與溝通能力。比如，在學(xué)習(xí)完“綠色植物怎樣制造養(yǎng)料”一節(jié)時，給學(xué)生出了這樣一個題目：如何運用生物學(xué)原理，來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)到生物學(xué)知識，想出了不少 的辦法，大大超出了書上介紹的內(nèi)容，在每個小組踴躍發(fā)言，補充，爭辯中圓滿的解決了這個問題。最近我在初中講授動物呼吸時，有一個探究問題：請你用一種或幾種科學(xué)的方法來證明青蛙的皮膚有輔助呼吸的作用。有的學(xué)生說把它的皮膚搽干，有的學(xué)生說裹一層塑料布，有的學(xué)生說涂凡士林。然后學(xué)生們就根據(jù)自己支持的觀點分成小組探究，實踐。成功的，失敗的在總結(jié)中完成教學(xué)任務(wù)并且提

15、高了學(xué)生的合作，探究，分析問題的能力。3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初中的生物知識相對高中而言簡單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力提高分要得高分生物教學(xué)過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象提出問題自學(xué)課本解釋現(xiàn)象得出結(jié)論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發(fā)的

16、必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設(shè)計。高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。4 反思能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進(jìn)行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎(chǔ)知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)習(xí)的有效性！組織梳理銜接知識點，構(gòu)建生物知識網(wǎng)，夯實初中生物學(xué)基礎(chǔ)?？傊?，研究初高中銜接問題，可使高中教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。參考文獻(xiàn)：生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實踐生物學(xué)通報 2006第7期 關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性