人教版高中英語教材分析.doc

.可編輯修改，可打印別找了你想要的都有！ 精品教育資料全冊教案，試卷，教學課件，教學設計等一站式服務全力滿足教學需求，真實規(guī)劃教學環(huán)節(jié)最新全面教學資源，打造完美教學模式人教版普高課標英語教材分析1、 教學目標高中階段英語課程的目標以義務教育一至五級目標為基礎，共有四個級別（6-9級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。見高中英語課程結構表：課程結普通高中課程標準實驗教科書 英語是人民教育出版社依據普通高中英語課程標準（實驗）（以下簡稱標準）編寫的。教科書從內容安排、編排體系到采用的教學方法和練習的設計等方面都努力體現規(guī)定的課程性質和理念：使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目標，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高他們用英語進行思維和表達的能力；高中英語課程還應根據學生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。通過高中英語課程的學習，使學生的語言運用能力進一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進一步增強，為他們未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。2、 教材編寫的指導思想本套教材的編寫思想如下:1. 在培養(yǎng)學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。2. 優(yōu)化學生的英語學習方法，使他們能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。3. 關注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通和與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。4. 吸收當代先進的思想，從實際出發(fā)，采取綜合的教學方法，兼收并蓄，集各家所長，運用功能、結構、話題、“任務型”活動等相結合的教學方法。5. 注重過程評價，促進學生發(fā)展。對學生在學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，以激發(fā)學生學習的積極性和自信心。6. 積極開發(fā)教育配套資源，使教材具有彈性，使教學具有靈活性、開放性和拓展性，使學生更好地發(fā)揮潛能，發(fā)展個性。3、 教材對教學和學習的指導 教材是服務于教學的材料和工具，主要的課程實施者是教師，選擇和使用教材的主人是教師，教師應做教科書的主人。在當今校本課程資源的開發(fā)中，教師尤其要發(fā)揮作用，成為課程設制的參與者。教師應從學生和學校教學實際出發(fā)選用這套材料。教師需要了解和研究教材，領會其編寫指導思想和意圖，弄清其脈絡和結構，熟悉教材的內容和方法等。這里要求教師學習并把握課程的目標、基本理念、內容標準及實施的建議等，更新觀念，根據學生的興趣、需要、心理特征和實際情況，選擇和調整教學策略。這就是說，教師應從實際出發(fā)，靈活而又有創(chuàng)造性地使用教科書，如刪減不合適的內容，補充必要的復習練習、從多種渠道開發(fā)資源，增加真實、有趣而鮮活的材料等等。總之，要一邊教學一邊通過評價不斷對自己的教學行為進行反思，努力在教學中不斷創(chuàng)新，以求得自身的發(fā)展，適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求。 實施課程和教材要以學生為主體。學生需要在教師的引導下逐步樹立主體意識，積極主動地學習，通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，參與各項聽、說、讀、寫的活動。他們需要學會運用認知、調控、交際和資源策略構建知識、提高技能，在交際性、互動性較強的“任務型”活動和項目活動中，積極思維，善于表達，努力實踐和創(chuàng)新；在學習英語的過程中培養(yǎng)興趣、磨勵意志、加強信心、與人合作，并認真進行自我評價，自我反思，不斷調整學習策略提高學習效率。只有這樣，才能使學生具有終身學習的能力。一旦有了學習的興趣和動機，有了學習的能力，學習成績自然會有所提高。下節(jié)將討論該套教材對語言知識和語言技能的教法和學法的指導。 一、語言知識 （一）語音教學 語音是學好英語的基礎，在教學中應受到重視，語音教學要緊密結合詞匯、對話和課文的教學進行。教科書每個單元都安排了與語音有關的練習，其目的是幫助學生進一步鞏固初中已學的語音知識，掌握正確的語音、語調和朗讀技巧，在口頭表達中做到語音、語調自然和流暢。學好英語語音對聽說技能的培養(yǎng)有直接關系，對讀寫技能的培養(yǎng)也有促進作用。要充分利用口語和聽力錄音帶，讓學生聽錄音，模仿標準地道的語音語調，提高學生的語音水平。教科書中有一些詩歌，詩歌朗誦可以幫助學生體會和感悟英語詩歌的節(jié)奏和韻律。 教科書中的單詞注音依據英語發(fā)音詞典（English Pronouncing Dictionary）（第15版）。學生用書的詞匯表后附有英語國際音標變化表，便于師生迅速掌握新的國際音標。 （二）詞匯教學 詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法，要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情境的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。因此，學生用書中的生詞和習慣用語都以黑體字或異色字出現在課文之中，而且集中收入書后的詞匯表中，便于學生查找、預習和復習。這一部分詞匯均為課程標準要求掌握的，但學生用書各單元中尚有一部分因行文需要出現的詞匯（包括人名和地名等）超出了課程標準要求的范圍，也列入詞表，標上了三角符號，僅要求理解。練習冊中有個別生詞加注了中文譯文，也有少許生詞沒有加注譯文，目的是讓學生通過上下文猜測詞義。 根據課程標準的要求，本套教材的詞匯有所增加。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中一定要引導學生改變死記硬背的方法，要培養(yǎng)學生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，根據所學構詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類的能力。在學習詞匯的過程中，學生要善于對比、聯想、發(fā)現英語單詞的構詞方法以及多詞義、多詞性的特點，用比較和歸類的方法學習和記憶單詞。 學生用書中許多單元都設有根據英語釋義從課文中找出生詞或習慣用語的練習。用簡易的英語解釋生詞的意思，這種練習的目的是訓練學生自學能力，學會使用英語詞典，準確地理解詞義。學生用書和練習冊中都提供了詞匯的專項練習，但詞匯主要得放入綜合語言運用的各項實踐活動之中才能理解得深、用得活。 （三）語法教學 中學英語課教學語法是必要的。符合中國學生認知規(guī)律的循序漸進的語法教學能夠迅速有效地幫助學生準確地理解和掌握英語。但是，語法教學本身并非目的，而是為了學生掌握和運用語言服務的。因此，教師不要把語法課搞成“滿堂灌”，決不可做過多的講解，給學生造成語法“繁、難、雜”的印象。學習語法的最好方法是在“用”中學。 教科書中的語法項目主要是在一定的情景中出現的。首先要讓學生自己發(fā)現各單元中的新的語法現象，并要他們歸納出使用中的語法結構。當然，他們可能做出錯誤的歸納，這很正常，此時，教師要采取適當的方法進行糾正，學生用書的Discovering useful structures 和附錄中的Grammar部分對語法點進行了比較系統的介紹，可供教師參考。練習冊的Using structures部分引導學生正確運用語法結構。與詞匯一樣，語法結構也得依靠綜合語言運用的大量實踐活動才能真正掌握。 在高中英語教科書中，一個單元基本只介紹一個語法點。在高中必修階段稍后部分和系列選修階段，語法結構還要循環(huán)反復，不斷鞏固和加深。 二、語言技能 該套教科書的語言技能指的是聽、說、讀、寫技能。盡管在練習冊中有少量的翻譯練習，翻譯在高中沒有作為一項技能進行專門的訓練。在這個階段，翻譯是一種學習的手段，適當地進行漢英對比可以加深對英語的準確理解。與此同時，做一些翻譯練習也可以為學生今后的工作和繼續(xù)學習打下基礎。 聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成，互相促進的，要進行綜合訓練。聽說是讀寫的基礎，而讀寫又有助于聽說的鞏固和提高。只有堅持進行四項技能的訓練，才能發(fā)展學生的綜合語言運用的能力。 聽和讀是語言的接受技能，說和寫是語言生成技能。只有通過聽讀達到足夠的語言輸入量，學生才有可能通過說和寫輸出一定的語言信息量。因此，該套教科書加大了聽讀的信息量，側重培養(yǎng)閱讀能力，加強了寫的技能訓練。 （一）聽的技能 高中階段英語聽力訓練的渠道主要來自： 1教師的課堂用語和教學英語；2口語錄音帶；3聽寫；4聽（Listening）和聽的任務（Listening task）；5校內外錄音泛聽、英語廣播、電視等。 學生用書和練習冊的每個單元都含有兩個以上的聽的活動。這些聽的活動培養(yǎng)學生的各種技巧和能力：聽要點、聽細節(jié)、聽特定的詞、聽內容捕捉特定的信息、分析和處理信息，直至完成特定的任務。采用了各種不同類型的聽力課文，包括會話、記敘文、傳記、新聞報道、廣播、故事等。 聽力訓練的步驟建議如下： 1）聽前介紹語境，可利用插圖（如問What can you see in the picture?）或根據聽力材料的內容提出一兩個問題，以便讓學生放松緊張的情緒，做好聽的準備。此時，也可把聽力材料中的生詞教給學生。 2）提出任務。讓學生仔細看看聽力部分的練習或任務，使他們明白他們將會聽到什么內容，他們該做什么事。要向學生說明，他們沒有必要聽懂每一個詞，但要抓住主要的信息。這樣就可以使他們帶著特定的目的去聽，他們就會專心致志地通過“聽”尋求所需要的信息。 3）放錄音，必要時可放三遍。在適當的時候還可使用暫停開關重放難句。 4）學生邊聽錄音邊回答或思考練習中的問題。 5）聽后檢查答案。讓學生兩或三四人一組彼此檢查或討論答案，然后全班檢查答案。任務一般需要集體合作完成。 6）如有時間可發(fā)放聽力課文，再放錄音，讓學生注意聽并跟讀。這樣，不僅可以解決疑難問題，而且可以弄清影響聽力理解的障礙究竟是什么，以便采取對策有效地提高聽的技能。 （二）說的技能 說話是口頭運用語言傳遞信息的技能，需要學生開動腦筋，創(chuàng)造性地運用使用已知的語言表達比較復雜的意思?？谡Z訓練在高中教學中的比重仍然較大。該套教科書與初中英語不同的是：學生用書很少提供示范性的對話，更多的是專題性的會話（Themed conversation），例如對某個話題交換看法、評論人或事物、討論計劃、采訪、聊天、議論或辯論等，還有獨自陳述某件事、講故事、簡短發(fā)言、發(fā)表意見、匯報情況、短時演講等。 上述真實性強、具有實際意義的交際性口語活動為學生學習和運用課程標準規(guī)定的功能意念項目提供了很好的機會。實際上，初中階段已經介紹了課程標準中列出的大部分功能意念項目，高中階段通過學生用書和練習冊中的Talking, Speaking 和Speaking task以及其他部分復習了已學的功能意念項目，并陸續(xù)介紹了其余的功能意念項目。每冊學生用書的目錄都標出了各個單元的重點項目，教師教學用書各單元的“教學目的和要求”中都列出了該單元的有關用語。 為了提高學生“說”的技能，教師需指導學生： 1養(yǎng)成朗讀和大膽開口與人交流的習慣，敢于表達思想，提高自己的語言流利程度。 2注意學習和運用所學的日常交際用語和交際中常用的語法結構，提高口語的準確性。 3充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，并注意擴大自己的知識面，特別注意培養(yǎng)跨文化交際的意識。這樣便可使自己有話可說、有情可表，而且說話得體。也就是說，知道在什么時間、什么場合對什么樣的人說什么樣的話，遵守英語交際的基本禮儀。 4運用交際策略主動與人進行口語交流，并學會使用各種辦法克服語言困難維持交際，如使用簡單英語、非語言手段（手勢、表情等）及工具書等。 教科書對每個“說”的活動都有具體的說明，而且教師用書中又有較詳細的建議，而且還提供了對話或陳述的示范。教師一定要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，口頭抒發(fā)各自的思想和感情。 （三）讀的技能 讀是一種最為便捷的語言信息輸入的方式。高中教科書中提供了大量的閱讀材料，目的是激發(fā)學生對讀英語的興趣，培養(yǎng)閱讀的技能。閱讀技能主要指的是：抓住要點；獲取主要信息；理解文章內涵；從上下文猜測不熟悉的語言現象；分析作者的觀點、態(tài)度、意圖；讀懂圖表和說明書等；欣賞淺易的文學作品等。 學生用書中的閱讀（Reading）中的課文是各單元中的重點，教學建議如下： 1完成Pre-reading以后，在開始讓學生閱讀之前，提醒學生注意課文的題目和插圖或照片，請他們思考該課文的大意。 2根據閱讀課文的內容，講解文中一些關鍵詞語。 3提出一兩個問題，讓學生邊讀邊尋找答案。 4默讀課文，鼓勵學生快讀尋求答案并作出回答。這樣做可以幫助學生了解課文的主要意思。 默讀課文也可當作家庭作業(yè)來完成。為了加強學生的自學能力，他們課前預習，即默讀一遍課文有好處。閱讀時應根據上下文猜測生詞的意思，并且使用字典或書中的詞匯表及課文注釋。還要鼓勵他們思考問題，可以在課堂上大膽地提出問題，以便教師更有針對性地進行教學。 5講解課文中的難句和新的句子結構，掃除理解的障礙。有的可以簡明扼要地加以解釋，有的可以啟發(fā)學生思考，一起討論。此時，對文中的語言問題只要求作簡單的處理，達到理解的目的即可。 6讓學生再細讀一遍課文。然后就課文內容提出更多的問題。Comprehending中的部分問題可以在這里提出。 7放課文的錄音讓學生聽、跟讀，并練習有表情的朗讀，提高語言水平。 8閱讀后可以組織學生開展不同形式的口筆頭任務活動，圍繞課文的話題，結合自己的經驗，展開討論、發(fā)表不同見解（甚至是批判性的觀點）、摘記要點、歸納總結，等等。 要通過閱讀引起學生興趣，使他們不滿足于教科書中的閱讀量。如果能引起他們對書中的話題進一步探究的動機，例如學過了有關奧運會或保護文物的材料，他們從此對有關的各種英文資料都注意收集并閱讀，那就在一定程度上說明，這樣的閱讀教學是成功的！ （四）寫的技能寫是運用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字精確（書法、拼法、語法要正確）；要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。要寫出動人的篇章，一定得有較好的語言基本功、邏輯思維和創(chuàng)造思維，還要有豐富的想象力。 這套教科書非常重視和加強寫的訓練。寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。每個單元都有許多寫的練習和活動，大致可分成三種。第一種是基礎性的練習，學生自由選擇語言的余地很少，主要分布在Learning about Language和練習冊的詞匯、語法練習中。第二種是有指導的程序寫作，主要在學生用書的Using Language和練習冊中的Writing task部分，這里的寫常與聽、讀和說緊密聯系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至指明了寫作的步驟和方法。第三種是功能性寫作或自由寫作，主要出現在Writing task 和Project之中。這些練習和活動的安排由易到難，由簡到繁，一步一步地幫助學生提高寫的技能。 高中階段要求學生寫的語體逐漸由口語變?yōu)闀嬲Z，由非正式到正式，體裁也逐漸增多，由書信、便條、摘要、日記、通知等發(fā)展到簡短的敘事、說明、討論、報告、新聞報道、廣告、故事、傳記等。 四、教材的主要特點人教版教材的特點體現在: 1.內容有利于提高學生的思想素質和人文素養(yǎng)教科書提供的語言材料力圖滲透思想情感的教育，有利于學生人文素養(yǎng)的提高。話題范圍較廣，如科技、航天、地理、名人、醫(yī)學、環(huán)保、自然、新聞及保護文化遺產等。教學內容貼近現實生活、富有較強的時候氣息，視野開闊，信息量大，不僅有助于開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且會加深他們對祖國的熱愛之情。2.符合學生的生理和心理發(fā)展的需要，能夠激發(fā)學習興趣教科書的內容結構、難易程度、活動與任務的設計等都力求有較強的感染力。符合學生生理和心理發(fā)展的特點，符合他們的年齡特征，能夠激發(fā)學習興趣。例如，友誼、旅游、語言、音樂、衛(wèi)生、體育、文藝、戲劇、幽默、娛樂、節(jié)日，以及對未來的幻想等話題，都易于引起高中學生的思想共鳴。3. 語言真實、地道、自然，以英國英語為主，同時介紹美國和其他英語國家的英語教科書中的語言材料基本源自當代社會生活，所使用的語言真實、地道、自然。書中雖然以英式英語為主，但也向學生介紹世界上主要英語國家不同的英語，特別是美國英語（見模塊一第二單元），以增進他們對英語的全面了解。4. 采取功能、結構、話題及“任務型”活動途徑相結合的教學方法教科書吸取了現代語言教學理論和實踐的成果，同時又結合我國國情，繼承傳統的、行之有效的教學方法。教科書以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，通過任務型活動和完成項目（Project）實現教學目標。本教科書創(chuàng)設了大量的語言運用活動，使學生能夠通過參與和實踐，感悟和體驗發(fā)展語言技能，進而逐步獲得綜合語言運用能力。5. 知識和技能訓練的安排遵循學生的認知規(guī)律語言知識和技能的呈現與訓練的安排循序漸進、循環(huán)反復，注意啟發(fā)學生發(fā)現英語語言內在規(guī)律，以利于他們構建知識系統。詞匯教學采用英語釋義、類比、聯想等方法，并注意不斷復現。語法項目呈現相對集中，以便于教學，但又不斷反復循環(huán)，復習和加深理解，并注重提高實際運用的能力。6. 啟發(fā)學生進行探究式學習，鼓勵他們鍛煉思維、發(fā)揮想象力，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力教科書引導學生由單純模仿、被動接受的學習轉變?yōu)檫\用觀察、發(fā)現、推測、理解、記憶、對比、分析、聯想、歸納、內化等策略進行學習。教科書也幫助教師由采用灌輸式教學轉為使用啟發(fā)式教學，提供學生發(fā)現和探究的空間。與過去教材相比，最明顯的變化在于Speaking由背記書中對話改為依據所提供的材料進行主題討論，自編對話。Warming Up和Pre-reading的目的就是讓學生主動參與、自主學習，啟發(fā)他們動腦思考、大膽想象。書中不少聽讀材料和活動的設計本身就富有想象力（例如，“Wildlife protection” “Astronomy：the science of the stars” “Life in the future”等單元中的材料）。教科書的這些安排旨在激活思維，開啟心智，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高實踐能力。7. 注意學科整合，拓寬學生的文化知識視野教科書的話題涉及的文化知識面很廣，具有跨學科的性質，其中滲透的學科有社會科學和自然科學，有信息技術、航天技術、環(huán)保、史地、文學、醫(yī)學、音樂、體育、美術、以及工、農、商等內容。同時，語篇也充滿了跨文化交際的信息，中外文化交織在一起，體現了教材的國際性和民族性。8. 具有彈性，區(qū)分層次，注意學生的潛力和可接受性 本教科書面向大多數發(fā)達地區(qū)的學校?？紤]到實際教學中存在的差異和不平衡性，教科書在保證完成課程標準規(guī)定的基本要求的前提下，語言材料適當有所擴展，例如，詞匯表中帶有三角符號的單詞不要求學生掌握，學生用書和練習冊中帶有星號的部分僅供選擇使用。配套的閱讀材料和泛聽等材料均供選擇使用。這樣的安排使教材具有彈性，使教學具有靈活性，既注意到學生的可接受性，又注意到學生的潛力，有助于因材施教。9. 多種媒體配合，提供豐富的配套資源本套教材除了學生用書、練習冊、教師用書，還有配套讀物、錄音帶、泛聽材料、掛圖、錄像帶等，為教師靈活地選擇使用教材，拓展教學內容，為學生自主學習，學會利用學習資源創(chuàng)造了條件。10. 增加形成性評價，體現學生在評價中的主體地位為了保證根據課程標準的目標和要求實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控，本套教材除了提供診斷性測試的建議，還提出了學生自我評價的建議。其目的是使學生在學習的過程中不斷反思，肯定進步與成績，找出問題，明確努力的方向。同時，也使教師獲取英語教學的反饋信息，幫助他們不斷調整教學內容與方法。五、教材概述本教材全書共11冊，分別對應高中英語課程中的模塊1-5必修課程和模塊6-11的系列I順序選修課程。每冊分為三個主要部分：學生用書（The Student' s Book）、練習冊（The Workbook）和教師教學用書（The Teacher' s Book）。（一）學生用書（Student's Book）學生用書是這套教材的主體。每一個模塊一冊學生用書，有五個教學單元，供半學期使用。書中沒有設復習單元，以便讓教師根據教學的實際情況更加靈活地使用教材。教師可根據實際情況劃分教學階段并安排適當的復習，也可調整教學進度，增加或削減教學內容。本套教材第一至第五個模塊的目標是達到課程標準七級要求。每個單元圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動，共分八個部分。各部分的教學目的明確，由于沒有分課次，也未標注順序，教師在實際教學中可以有自我調控的空間?，F將每個單元中各個部分編寫的意圖作如下的說明。1. 熱身（Warming Up）這一部分采用了社會建構主義理論的觀點（Constructivist view）, 主要通過問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，激發(fā)學生的學習興趣，激活其已有的背景知識，使學生能運用自己已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。練習中的設問可以使他們積極主動地參與，帶著問題，以探索者的姿態(tài)投入該單元的學習，去獲取新的信息，掌握新的知識，并豐富自己的經驗，提高分析問題和解決問題的能力。以Module 2中Unit 2 The Olympic Games和Module 2中Unit 4 Wildlife Protection單元“熱身”部分為例： 2. 讀前（Pre-reading）這一部分一般是提出若干個問題，這些問題不僅與單元主題有關，而且與下一部分的閱讀材料內容緊密聯系，可以啟發(fā)學生預測課文的內容，展開簡短的討論，以便通過閱讀驗證自己的推測。討論的問題可鼓勵學生獨立思考，闡述不同的看法。3. 閱讀（Reading）這一部分提供了各單元的主要閱讀語篇，題材和體裁多種多樣。從必修階段模塊一到模塊五，閱讀語篇的篇幅逐漸遞增，從300400字增至500600字。這此些課文載有該單元有關主題的重要信息，還呈現了其中大部分的詞匯和主要的語法結構。4. 理解（Comprehending）這部分一般設有二、三道題目檢查學生對閱讀課文的理解程度。練習形式多種多樣，從正誤選擇題、多項選擇題一直到寫要點、分析文章的主旨、作者的態(tài)度等。這些練習有的屬于表層理解，側重檢查學生對課文中的事實、情節(jié)、主要信息，要點等是否清楚；有的屬于深層理解，要求學生從字里行間分析出作者的觀點、態(tài)度、主旨、意圖，判斷其文體特征等。通過思考和完成這些練習和閱讀活動，學生完成對課文內容的理解，形成自己的看法。如Module 3 的Unit 1 Festival around the world:5. 語言學習（Learning about Language）這個部分包括 Discovering useful words and expressions 和 Discovering useful structures兩個內容。采用發(fā)現和探究的方法，啟發(fā)學生通過所給的啟示（如新詞語的英文釋義或文中的例句等）自己找出書中的重點語言項目，即課程標準所要求掌握的語言知識及有關的規(guī)則。還安排有多種形式的詞匯和語法練習，以加深學生理解且培養(yǎng)初步運用這些語言的技能。新高中英語詞匯教學的安排: 詞匯主要在熱身和主要閱讀篇章中呈現 (in context); 課標詞用黑體或色字標出; 每個單元有專門的詞匯教學部分： SB: Discovering useful words and expressions WB: Using words and expressions 詞匯表： 分為課標詞匯(重點詞匯用黑體字標出)、非課標詞匯；模塊9-11增加了英文釋義 詞匯量設置 七級：24002500 (Module 1- 5) 八級：3500 (Module 1- 8) 九級：4500 (Module 1-11) 學生用書11個模塊呈現了課標中的全部詞匯。其中模塊9-11詞表中的黑體字絕大部分已超出了課標中的詞表范圍，屬于課標對九級的要求范圍。全套教材的詞匯總量接近4500個。6. 語言運用（Using Language）這一部分為學生創(chuàng)設了運用本單元新的語言知識的大量有意義的真實（authentic）和半真實（semi-authentic）情景，圍繞中心話題展開的聽、說、讀、寫的綜合性活動和任務，培養(yǎng)學生的綜合運用英語語言的能力。這里雖有一些單項技能訓練，如Listening或Writing，但多數是兩項或三項技能綜合運用，如Listening and writing；Reading and speaking；Reading，listening and writing等。這些活動和任務貼近學生實際生活且緊密圍繞單元主題展開，一方面，擴充了有關話題的跨文化交際的信息，拓寬了學生的視野；另一方面為他們提供了綜合運用語言的空間。7. 小結（Summing Up）這一部分改變了以往課本提供各課復習要點的做法，而是要求學生自己小結從各單元中學到的內容（Content），生詞和習慣用語（Words and expressions）以及語法結構（Structures）。學生可以相互討論合作完成這一任務。這種做法的目的在于，加強學生自主學習的意識，促使他們選擇適合自己的認知策略。8. 學習建議（Learning Tip）這一部分的重點是培養(yǎng)學習策略。每個單元根據其特點向學生提出了學習建議，鼓勵學生通過各種方式在生活實際中運用英語， 在”用“中學，在”做“中學，指導他們改進學習方法，更好地運用學習策略，優(yōu)化學習方式，提高自主學習的能力。每冊學生課本的目錄不僅列出了單元的題目和頁碼，還列出各單元中的功能意念項目、語法結構、閱讀課文的標題、寫作技能等，使學生對全書的內容一目了然，有助于他們更好地制訂學習計劃，自覺地安排學習。學生用書的附錄部分有“課文注釋”、“語法”、“各單元單詞和習慣用語”、“詞匯表”及“不規(guī)則動詞表”?！罢n文注釋”部分除了提供課文中語言重難點的注釋，還提供了大量文化背景知識。為了啟發(fā)學生動腦思考，運用觀察、對比、聯想、歸納等策略深入理解語言，發(fā)現英語語言內在的規(guī)律，“課文注釋”部分還設置了一些思考題。（二） 練習冊（Workbook）每冊學生用書配有練習冊，置于學生用書的第五單元之后，是這套教材的重要組成部分。練習冊提供了大量圍繞中心話題的語言訓練，交際性和任務型活動，項目及自我評價等材料，每個單元包括以下十個部分。第3、 四兩個部分編配了一些詞匯和語法的練習，復習鞏固和運用各單元中的重點語言知識。第4、 “聽”的主要目的是加大輸入量和加強聽力技能的培養(yǎng)。聽力課文有的是學生用書內容的延續(xù)，（如必修一第三單元Travel journal）有的則是有關單元話題的擴充，如必修三第一單元Festivals around the world）。所設計的練習主要是為了檢查學生對所聽內容的理解程度，并訓練學生捕捉關鍵信息的能力。 “說”的訓練改變了過去給學生安排好示范性對話的做法，而是設計情景，提供標準所要求的功能意念項目，讓學生分組編對話，開展角色表演活動，以及按特設的專題進行會話。由于大部分功能意念項目在小學和初中階段介紹過，高中階段啟發(fā)學生自編對話已有基礎。這樣的練習有利于培養(yǎng)學生的思維和表達能力，更有助于他們提高實踐能力和創(chuàng)新精神。為了幫助教師教學，教師教學用書提供了會話的范例，供教學參考。聽和讀的任務部分所提供的語言材料不只是訓練單項的聽讀技能，而要求學生完成特定的任務，例如，分析信息、列出要點、討論觀點、填寫表格、制作圖表等。說和寫的任務比起學生用書中聽說讀寫練習的要求更高。學生需要根據指示就某個專題進行口頭或筆頭的表達，完成某項任務，如專題發(fā)言、描述、寫信、設計廣告、寫名人小傳等。這些任務型活動具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學生獨立思考、收集資料，并且常常需要與同學合作才能完成。各單元中的項目是選做的。每個項目幾乎都要求學生走出課堂，進行研究，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成。例如，調查家鄉(xiāng)優(yōu)秀人物事跡，為社區(qū)改善環(huán)境，制定保護文物計劃等。完成這些項目不但考驗學生綜合運用英語的能力，而且能發(fā)展他們的多元智能，全面提高他們的素質。項目活動實施可按如下步驟實施：1 激發(fā)興趣。 2 確定項目活動目標。3 語言技能的訓練。 4 設計書面文字材料。 5 小組活動。 6 核對信息。 7 組織整理材料。 8 最終展示。 自我評價部分以提問的形式啟發(fā)學生對自己在各個單元學習過程中的表現、收獲、成績做出評價，并找出問題和困難及其解決的辦法，同時也可給教學提出意見和建議，以使學生學會自我評價以及相互評價的方法。（三）教師教學用書（Teacher's Book）教師教學用書包括以下幾個部分。1前言。該部分對這套教材的教學目標、指導思想、特點、內容及方法作了介紹。2分單元教學建議。教學目的和要求（Teaching aims and demands）部分列出了各單元課程要求掌握的話題、單詞、習慣用語、功能和語法項目。3教學建議（Suggested teaching notes）。包括：教學內容分析、教學方法建議和自我評價建議。4補充參考資料（Supplementary reference materials）。該部分對教科書中的一些疑難問題作了補充注釋，供教師參考。5學生用書教學指導（Teaching guide for Student's book）和練習冊教學指導（Teaching guide for Workbook）。這兩部分用英語編寫，對學生用書和練習冊各單元中的每個部分如何進行教學提出了較為詳細的建議，并介紹了一些現代語言教學的方法。同時還提供了課本中的聽力活動的文字材料、說和寫的示范材料以及各種練習的答案以及有關的文化背景知識和注釋，并附有教師參考和選用的補充資料（Enrichment）。（四）口語錄音帶（Speech Cassette）和聽力訓練錄音帶（Listening Cassette）口語錄音帶錄有學生用書和練習冊中的閱讀課文和各單元的單詞和習慣用語，為學生提供了朗讀示范，聽力訓練錄音帶有學生用書和練習冊中的全部聽力課文。兩種錄音帶均由英語國家人士朗讀錄制而成。6、 案例分析（一）Module 2 Unit 3 Computer各部分內容分析本單元圍繞“電腦(Computer)”這一主題展開聽、說、讀、寫技能訓練。在現代社會中電腦與人們的生活息息相關，學生對此主題也比較熟悉。本單元涉及的話題有：計算機科技的起源、發(fā)展，電腦與日常生活的關系，信息技術，以及機器人等。通過本單元的學習，學生可以更加深入地了解電腦和機器人的相關知識，并熟悉英文中一些常用的與電腦相關的科技英語表達方式；通過聽、說、讀、寫活動促進學生充分展開想象，正確理解科技與生活，準確表達自己的思想和愿望?！盁嵘怼?Warming up)部分通過圖片的形式引入，內容涉及中國古代所使用算盤、計算器、早期的大型計算機、個人電腦、筆記本電腦、掌上電腦以及機器人，大體上展示了計算機的發(fā)展軌跡，隨之提問“接下來還會有什么出現？”鼓勵學生談及其所了解的更新相關科技發(fā)展（如ipad、平板電腦、智能手機等的問世），并激發(fā)學生展開對未來電腦科技發(fā)展的想象。其目的是為了激活學生已有的背景知識，調動他們的積極性，使他們主動參與本單元中心話題的思考和學習。“讀前”(Pre-reading)部分一共設計了三個問題，第一個問題是在“熱身”部分的基礎上，讓學生瀏覽課文題目，啟發(fā)他們在閱讀之前對文章中可能涉及的問題進行思考，對接下來的閱讀板塊的學習提供鋪墊。第二個問題也可以處理為對“熱身”部分問題的拓展，現在電腦的應用深入到社會的方方面面，要求學生與同伴合作列出幾項應用，此活動可以進一步喚起學生已有的認知圖式，同時和閱讀板塊的內容也緊密相關。第三個問題讓學生就時間先后進行排序，學生既可以根據自己的已有知識完成，也可以通過運用閱讀快速閱讀的技巧，迅速地從文中找出答案。“閱讀”(Reading)部分本單元教學的重點。本文是以擬人化的口吻，采用第一人稱介紹計算機的發(fā)展史。全文共分為三個自然段，第一段以年代為序概述了計算機的發(fā)展，第二段主要提及存儲量的改變和網絡的誕生，第三段介紹了19世紀70年代后計算機的廣泛應用。在了解相關電腦術語和背景資料的基礎上，學生應不難理解文章內容，可引導學生關注使用第一人稱的寫法的文體特點，這種寫法可使讀者感覺頗有趣味，易于理解，從而避免了某些科普文章的枯燥乏味?！袄斫狻?Comprehending)部分考查學生對文章的理解程度，同時也是對閱讀技能的檢測。該部分設計了三道練習。練習1和2都是填空練習，練習1要求學生按照年代填出計算機的發(fā)展情況，是對細節(jié)信息的考查，訓練學生通過快速閱讀（Scanning）找出文章細節(jié)信息的能力；練習2是表格填空，要求學生找出課文的主題句以及相應關鍵詞，是對深層閱讀信息的考査，旨在培養(yǎng)學生的歸納和分析能力；練習3的頭腦風暴是對課文信息的拓展性討論，要求學生一方面列出自己的生活環(huán)境中對電腦的大量應用，另一方面設想如果沒有電腦，我們的生活會是什么樣子，課本同時提供了對話的片段，通過這個練習將“讀”的訓練和“說”的訓練相結合，強化了“表達意見”的功能項目的訓練。三個練習全面訓練了學生理解、分析和表達的能力。“語言學習”(Language study)由“詞匯學習”和“語法學習”兩部分組成?！霸~匯學習”有三個練習：練習1要求學生根據英語釋義從課文中找出所學的詞匯；練習2要求把課文中學過的重點詞匯選擇填入一篇短文中，鍛煉在語境中運用單詞的能力，要求學生有篇章意識，這兩個個練習循序漸進，對鞏固和運用詞匯起著非常重要的作用；練習3是指導寫作（Guided Writing），要求學生按照所給出的框架結構，以記敘形式寫出“我的故事”，此題有一定難度，教師可靈活掌握?！罢Z法部分”的練習設置體現了發(fā)現式學習的理念，從發(fā)現新的語法結構，逐步過渡到指導性練習，到最后在真實的交際情景中使用語法。練習1是讓學生觀察被動語態(tài)現在完成時的結構，要求學生在文中找出相同語法結構的幾個句子，初步熟悉其構成規(guī)律。練習2要求學生按照所觀察出的句子結構形式進行句型轉換，深化其對語法結構的理解。練習3給出一首英語小詩，詩中大量出現被動語態(tài)現在完成時的結構，要求學生讀后填表，此練習不僅深化了語法知識，還提高了學生的推理理解能力和欣賞能力。其后的詩歌朗讀，又將訓練進一步延伸到對于詩歌韻律和語調的感受上，強化了對詩歌所具有的音樂之美的領悟，體現了本教材編寫中將語言學習和情感態(tài)度相結合的人文情懷?！罢Z言運用”（Using Language)分為“聽與說”（Listening and speaking)、“讀、說與寫”(Reading, speaking and writing)兩個部分?！奥牎辈糠值木毩?要求學生和同伴討論“信息技術”（Information Technology）的含義，激發(fā)學生相關的背景知識，為接下來的聽力練習做好準備。練習2讓學生聽段落寫出大意，訓練學生的歸納能力。練習3訓練聽細節(jié)的能力?！罢f”的部分有了前面“聽”的鋪墊，學生分小組討論各種形式信息技術的優(yōu)勢和劣勢，教材提供了一些學生可能會用到的表示理由（reasoning）功能的典型句型，這些句型也正是本單元的教學目標?！白x、說與寫”(Reading, speaking and writing)部分是把閱讀、口語練習和寫作結合了起來。閱讀文章的主題是機器人踢足球，采用第一人稱寫法。練習1為讀后填空題，要求填出機器人“Andy”的相關資料，主要考查學生對文章中細節(jié)的理解。在讀的基礎上，鼓勵學生充分展開想象，并與同伴交流，創(chuàng)造出自己的機器人，練習2要求按照練習1的脈絡為自己的機器人勾勒出一個大體的輪廓，練習3就進一步要求能夠對自己的機器人做一番比較詳細的描述，提供范文供學生參考。練習2和3培養(yǎng)學生既獨立思考又要有合作的精神。此項“讀、說與寫”的練習環(huán)環(huán)相扣，有效地整合對多種技能的訓練?！靶〗Y”(Summing up)部分主要引導學生對已學過的單元內容進行回顧，涉及兩個內容：一是從本單元中自己學到了哪些與主題相關的內容；二是對所學內容加以回顧，包括動詞、名詞、短語和語法項目等。這是新課程標準倡導的形成性評價“自我反思”的重要內容?！皩W習建議”(Learning tip)部分建議學生拓寬信息渠道，要學好英語，絕不能僅僅局限于課本，應該充分運用圖書館、報刊、電視電臺以及互聯網來學習英語。鼓勵和支持學生交流學習資源，參與課程資源的開發(fā)，豐富和拓展英語學習的渠道，這也是新課程標準所大力提倡的。“趣味閱讀”(Reading for Fun)部分提供了一首詩歌，題目為“機器人的思想”，以機器人為第一人稱敘述，語言簡潔生動，俏皮有趣，可增強學生對英語語言產生更加濃厚的興趣。（2） 該單元閱讀課教案范例一、教學目標1. 知識目標 （1）話題Information technology; history and basic knowledge of computers; robots（2）單詞、短語和句型：abacus, calculator, PC, laptop, PDA, analytical, simple-minded, calculate, universal, simplify, sum, logical, logically, revolution, operator, technology, technological, artificial, intelligence, intelligent, solve, tube, total, web, application, fiancé, mobile, explore, anyhow, Fromon, as a result, sothat. , In common, in ones opinion, go by, in a way, make up, after all, with the help of, watch overOver time I have been changed quite a lot.First as a PC and then as a laptop, I have been used in offices and homes since the 1970s.Over time my memory has developed so much that, like an elephant, I never forget anything I have been told!Since the 1970s many new applications have been found for me.I have also been put into robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations （3）語法結構The present perfect passive voice：（4）功能意念a) Making decisions, 如I think that ; In my opinion; I believe that; Lets make our decision; Ive decided thatb) Reasoning, 如 The advantage/disadvantage is; I think this one is better because.; I dont think this one because.; Whats your reason? ; Why do you think so?2. 能力目標（1）通過閱讀訓練，培養(yǎng)學生略讀（skim），查讀（scan）以及獲取信息能力。（2）培養(yǎng)學生在閱讀時從詞的構成以及上下文猜測詞意的能力。（3）引導學生掌握課文中相關的句型和詞匯，結合已有知識展開討論，鍛煉思辯能力和口頭交際能力。（4）學生能根據所閱讀和討論的內容寫一篇短文,鍛煉書面表達能力。尤其是教會學生用第一人稱按時間的先后順序描述一件事。3. 情感目標通過學習本篇文章，了解計算機的發(fā)展歷程及其在當今社會的廣泛應用，培養(yǎng)學生的想象能力以及創(chuàng)新能力，激發(fā)學生熱愛科學以及鼓勵他們積極探索新科技發(fā)展的精神。在活動中增強學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)學生自主、合作和探究精神。二、教學重點：指導學生閱讀以時間為順序了解一件事的發(fā)展過程。 三、教學難點： 培養(yǎng)學生閱讀時通過構詞法以及看上下文猜測詞義的能力。四、教學過程Step I. Warming up 以PPT展示此部分Warming up里有關計算機發(fā)展的七張圖片，完成以下活動：1. What are they (ask Ss to spell their names)2. Ask students to discuss what these items have in common.3. Which one can help me most in teaching English? （Show students the functional structures of giving opinions , such as in my opinion, I think）這些問題可引起學生發(fā)散性思維，又可引出這節(jié)課的主題了解電腦在當今社會的廣泛作用，并讓學生初步獲得感知，了解未來網絡的作用。恰當地導入課文可以激發(fā)學生的濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，活躍他們的思維，將會提高閱讀效率。同時，這些問題幫助學生熟悉有關單詞，初步了解作出決定及意見的句型，為后面的教學做準備。Step II. Pre-reading1. Ask the students to look at the title and the picture on P18 and guess:Who am I? What is the passage about?2. Ask students to brainstorm: In which aspects have computer been used today? Work out a list and compare it with your partner.3. Can you put these inventions in an order according to the time when they appeared?( ) Analytical machine（分析機） ( ) Laptop( ) Calculating machine （計算機器） ( ) Robotandroid( ) PC ( ) Universal machine（通用機器）這些問題可起到承上啟下的作用，因為它可引導學生在閱讀前通過標題、插圖預測文章內容并調動學生學習的積極性，為接受新的語言材料作好思想準備。在學生的預測過程中引出主題，自然而然會聯系到計算機的發(fā)展歷程。同時對接下來的閱讀做好詞匯上的準備。Step III. While-reading 1. SkimmingSkim the passage to check whether their predictions are right or not. Summarize the general idea of this passage:The passage tells us the _ and_ of the computers.2. ScanningScan the passage again, and check exercise 3 in pre-reading part.( 2 ) Analytical machine（分析機） ( 5 ) Laptop( 1 ) Calculating machine （計算機器） ( 6 ) Robotandroid( 4 ) PC ( 3 ) Universal machine（通用機器）以上目標性任務可以引導學生快速瀏覽課文一遍，培養(yǎng)學生Skimming & Scanning等閱讀技巧。可幫助學生在短時間內簡略了解計算機基本發(fā)展史，由此突出主題：Who Am I？3. Careful readingAsk students to read the passage once more. Fill in the blanks with information from the reading text. (P19 Ex1.)TimeThe development of the computers1642 1822The Analytical Machine was made by Charles Babbage. 1940s The first family of computers was connected to each other.1970s now Key for reference:1642: The computer began as a calculating machine1822: The Analytical Machine was made by Charles Babbage.1936: The computer grew rapidly both in size and in brainpower.1940s: The computers had grown as large as a room.1960s: The first family of computers was connected to each other.1970s: Computers were u