九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第21課《醉翁亭記》教案 蘇教版
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8 醉翁亭記 1教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)能力目標(biāo): ①借助注釋和工具書(shū)理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。 ②品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)本文借景抒情、情景交融的寫(xiě)法。 2、過(guò)程方法目標(biāo):誦讀,運(yùn)用聯(lián)想和想象,理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境,把握課文主旨。 3、情感態(tài)度目標(biāo):理解作者樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的情懷,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,樹(shù)立胸懷天下的遠(yuǎn)大理想 2學(xué)情分析 九年級(jí)學(xué)生通過(guò)以前的文言文學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一些文言詞匯,初步掌握閱讀文言文的基本方法,具備一定概括和賞析能力,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也逐漸增強(qiáng),但學(xué)生的這種習(xí)慣能力參差不齊,部分學(xué)生對(duì)文言文的興趣不濃,理解、欣賞、遷移能力有待進(jìn)一步提高。 3重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn):誦讀,疏通文意、積累文言詞匯,把握文章主題。 難點(diǎn):理解作者與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷是本文教學(xué)難點(diǎn)。 4教學(xué)過(guò)程 激趣導(dǎo)入——背景介紹——朗讀感知——疏通文意——探究主題——拓展延伸 (一)、激趣導(dǎo)入 我們偉大的祖國(guó)山河壯麗,歷史悠久,不僅有許多秀美壯麗的自然景觀(guān),也有無(wú)數(shù)蘊(yùn)含深厚文化的人文景觀(guān)。說(shuō)到安徽,大家在贊嘆黃山的同時(shí),可不要忘了這么一個(gè)地方,它曾經(jīng)令宋代大文豪歐陽(yáng)修迷醉,因此給自己取了個(gè)“醉翁”的雅號(hào),那么,這是什么地方呢?這節(jié)課就讓我們跟隨“醉翁”一起去領(lǐng)略醉翁亭的風(fēng)采吧。 (簡(jiǎn)介作者) (創(chuàng)設(shè)情境,用多媒體展示文中的畫(huà)面,讓學(xué)生憑著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感體驗(yàn),直接參與作品所蘊(yùn)涵的豐富畫(huà)面中去,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀(guān)的感受,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)去深入學(xué)習(xí),透徹地理解文意。) (二)背景介紹 (三)朗讀感知 古語(yǔ)云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!弊x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段之一,也是培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感的重要途徑。因此,在文言文教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生重視朗讀,對(duì)經(jīng)典文言文反復(fù)吟誦 讀不是隨意的放手,《醉翁亭記》這篇文章,是一篇意境淡雅,描景優(yōu)美,語(yǔ)言精練的美文,應(yīng)該組織多種形式的朗讀。 1、 用多媒體播放高山流水的音樂(lè),同時(shí)展示一幅醉翁亭的風(fēng)景風(fēng)俗畫(huà),配樂(lè)朗誦,(教師背誦,以自已極其投入的狀態(tài)來(lái)感染學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在頭腦里想像文章所描繪的畫(huà)面。 2、自讀課文,兩人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。要求:讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字;讀通句子,不讀破句;讀出感情,讀出氣勢(shì)。要邊讀邊在頭腦里想像文章所描繪的畫(huà)面。 3、 隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評(píng)議。 4、欣賞誦讀的視頻,最后全班齊讀。 (因?yàn)檫@篇文章的生字詞比較多,再加上“也而”的語(yǔ)氣存在差異,學(xué)生難以讀好。教師要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),同時(shí)幫助學(xué)生矯正讀音,盡快進(jìn)入自主朗讀的狀態(tài)。自主朗讀,學(xué)生人人參與,既互相檢查了預(yù)習(xí)又促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。最后聽(tīng)朗讀視頻,幫助學(xué)生更好地把握文章的語(yǔ)氣和文意,需要說(shuō)明的是,“也、而”的語(yǔ)氣和輕重音的處理,比較難,可以讓學(xué)生量力而行。) (利用視頻、音頻讓學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的交流,來(lái)個(gè)“心有靈犀一點(diǎn)通”,不僅能陶冶學(xué)生高尚的道德情操,更能使學(xué)生更好地把握作者的思想感情,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,更深刻地理解文章含義。) 朗讀課文。朗讀時(shí)要注意21個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡相同?!耙病贝笾卤磉_(dá)了以下幾種語(yǔ)氣: (1)陳述(用于描述景物)。如:環(huán)滁皆山也。瑯琊也?!骄?; (2)肯定(用于介紹人名)。如:山之僧智仙也。太守自謂也。 (3)感嘆(用于直抒胸臆)。如:在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。 朗讀時(shí),應(yīng)通過(guò)上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。 朗讀時(shí)還要注意25個(gè)“而”字,讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說(shuō),凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如:四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”,則可以輕讀。如:朝而往,暮而歸。 (四)疏通文意 提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,首先要了解學(xué)生的心理,要知道他們喜歡怎樣學(xué),不喜歡怎樣學(xué)。這就說(shuō)明,文言文教學(xué)應(yīng)把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,一味地講,只能挫傷學(xué)生的積極性。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣” 。本文注釋詳盡,九年級(jí)學(xué)生又有一定的文言文基礎(chǔ),完全可借助注釋及工具書(shū)去疏通文意。老師只作點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句即可。學(xué)生可以二人合作,在輕松愉悅的氣氛中,從自己的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中學(xué)到了知識(shí)。 1.合作學(xué)習(xí)?! ? 二人合作,參考注解,疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句,憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書(shū)解決;解決不了的,畫(huà)下來(lái),待全班集體討論解決?! ? (設(shè)計(jì)意圖::引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)上注解和工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí),這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組來(lái)討論全文大意,是為了互相啟發(fā),并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。) 2、集體解難?! ? 各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題,集體討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力?! ? 3.詞語(yǔ)小結(jié)。(用多媒體課件歸納總結(jié),并要求學(xué)生落實(shí)記在課本上,聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合,加深學(xué)生印象,避免了課上熱熱鬧鬧,課下迷迷糊糊的情況。) (五)研討課文 (抓住“樂(lè)”字,理解作者思想感情,并分析學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法) 心理學(xué)指出:“由客觀(guān)刺激物外部特點(diǎn)引起的吸引力,會(huì)使初中生產(chǎn)生直接興趣,有強(qiáng)大的力量,表現(xiàn)出很大的活力,但是缺乏持久性和穩(wěn)定性;由客觀(guān)刺激物內(nèi)部特點(diǎn)引起的吸引力,會(huì)使初中生產(chǎn)生間接興趣,這樣的吸引力帶有持久、穩(wěn)定的性質(zhì)?!?本文堪稱(chēng)經(jīng)典,有著豐富的內(nèi)涵。依據(jù)心理學(xué)原理,我們可抓住文言詩(shī)文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等外部的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文本的深層,讓學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。 設(shè)計(jì)意圖: 新課標(biāo)中指出:語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響是廣泛而深刻的。語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染。教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)藏著的感情,在體驗(yàn)中拓展自己的視野,提出自己的看法,說(shuō)出自己的感受。 由此,我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題: 1、作者圍繞哪個(gè)字展開(kāi)全文?——樂(lè) 2、作者在文中寫(xiě)了哪些“樂(lè)”? 3、作者是怎么組織安排的?(結(jié)合寫(xiě)作手法分析結(jié)構(gòu)) 第一段作者利用空間的變幻的手法,移步換景,由遠(yuǎn)及近,為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě),可歸納為:群山環(huán)繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。(山水之樂(lè),得之心而寓之酒也) 第二段利用時(shí)間推移,抓住朝暮及四季特點(diǎn),描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖:“野芳發(fā)而幽香”春意盎然,“佳木秀而繁陰”暑氣逼人,“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽,“水落石出”一片寂然。寫(xiě)出了山水之樂(lè)。 第三段寫(xiě)了滁人同游及太守與民宴酣之樂(lè)。 第四段分析了不同層次的樂(lè),鳥(niǎo)樂(lè)是本能享受山水之樂(lè)。賓客的樂(lè)是隨從太守而樂(lè),境界不高。只有樂(lè)其樂(lè)——與民同樂(lè)才是最高層次的樂(lè)。進(jìn)而點(diǎn)明太守不僅樂(lè)于山水。更重要的在于與名同樂(lè)這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負(fù),“卒章顯志”這是古人常用的一種寫(xiě)作手法。 4、本文的記敘、寫(xiě)景、抒情是如何相結(jié)合的? 以抒情貫穿于記敘寫(xiě)景之中。第1段寫(xiě)亭之概況,第二層寫(xiě)朝暮圖、四季景等,都以太守“寄情山水,與民同樂(lè)”為主線(xiàn)貫穿起來(lái)。景中處處有情,真是情景交融。 中心歸納:本文以“樂(lè)”字為線(xiàn)索,表達(dá)了作者歲遇而安,與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷。 (這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的幾個(gè)問(wèn)題,是想引導(dǎo)學(xué)生品味文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,(如:“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”“山水之樂(lè),得之心而寓之酒也”“醉能同其樂(lè),醒能述以文者”等句子的理解,以及“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系等問(wèn)題都可以融入以上問(wèn)題之中進(jìn)行探討。)深入理解作者與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷,挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,樹(shù)立胸懷天下的遠(yuǎn)大理想,突破難點(diǎn),并實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)和提升。) (六)、拓展延伸 封建社會(huì),很多文人騷客面對(duì)自己的生活和遭遇,面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí),或憤世嫉俗,退隱江湖,超然世外;或“在其位,謀其政;不在其位,不謀其政”;或進(jìn)退皆憂(yōu),以天下為己任。比如歐陽(yáng)修,因支持范仲淹革新政治,屢遭嫉恨,被貶滁州,卻能夠寄情山水,與民同樂(lè);范仲淹,憂(yōu)時(shí)傷世,倡導(dǎo)“不以物喜,不以己悲”、“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”。 對(duì)以上幾種人生態(tài)度你有何評(píng)價(jià)?你更欣賞哪種人生態(tài)度?歐陽(yáng)修、范仲淹的生活態(tài)度對(duì)你有什么啟發(fā)? (設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,并且強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活,有自己的情感體驗(yàn)。故設(shè)置這一環(huán)節(jié),使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論,甚至是辯論,進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情,初步確立正確的價(jià)值觀(guān)。)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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