九年級語文上冊 第21課《醉翁亭記》教案 蘇教版

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8 醉翁亭記 1教學目標 1、知識能力目標： ①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。 ②品味語言，學習本文借景抒情、情景交融的寫法。 2、過程方法目標：誦讀，運用聯(lián)想和想象，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文主旨。 3、情感態(tài)度目標：理解作者樂觀曠達的情懷，增強社會責任感，樹立胸懷天下的遠大理想 2學情分析 九年級學生通過以前的文言文學習，已經(jīng)積累了一些文言詞匯，初步掌握閱讀文言文的基本方法，具備一定概括和賞析能力，自主學習的意識也逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對文言文的興趣不濃，理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。 3重點難點 重點：誦讀，疏通文意、積累文言詞匯，把握文章主題。 難點：理解作者與民同樂的曠達情懷是本文教學難點。 4教學過程 激趣導入——背景介紹——朗讀感知——疏通文意——探究主題——拓展延伸 （一）、激趣導入 我們偉大的祖國山河壯麗，歷史悠久，不僅有許多秀美壯麗的自然景觀，也有無數(shù)蘊含深厚文化的人文景觀。說到安徽，大家在贊嘆黃山的同時，可不要忘了這么一個地方，它曾經(jīng)令宋代大文豪歐陽修迷醉，因此給自己取了個“醉翁”的雅號，那么，這是什么地方呢？這節(jié)課就讓我們跟隨“醉翁”一起去領略醉翁亭的風采吧。 （簡介作者） （創(chuàng)設情境，用多媒體展示文中的畫面，讓學生憑著已有的知識、經(jīng)驗、興趣、情感體驗，直接參與作品所蘊涵的豐富畫面中去，使學生對課文內(nèi)容有直觀的感受，從而激發(fā)學習興趣，主動去深入學習，透徹地理解文意。） （二）背景介紹 （三）朗讀感知 古語云：“書讀百遍，其義自見?！弊x是語文學習的一個重要方面，誦讀是語文學習的重要手段之一，也是培養(yǎng)學生文言語感的重要途徑。因此，在文言文教學中應該要求學生重視朗讀，對經(jīng)典文言文反復吟誦 讀不是隨意的放手，《醉翁亭記》這篇文章，是一篇意境淡雅，描景優(yōu)美，語言精練的美文，應該組織多種形式的朗讀。 1、 用多媒體播放高山流水的音樂，同時展示一幅醉翁亭的風景風俗畫，配樂朗誦，（教師背誦，以自已極其投入的狀態(tài)來感染學生，激發(fā)他們學習的欲望）要求學生邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的畫面。 2、自讀課文，兩人組成一個學習小組。要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀出感情，讀出氣勢。要邊讀邊在頭腦里想像文章所描繪的畫面。 3、 隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。 4、欣賞誦讀的視頻，最后全班齊讀。 （因為這篇文章的生字詞比較多，再加上“也而”的語氣存在差異，學生難以讀好。教師要作適當?shù)闹笇?，同時幫助學生矯正讀音，盡快進入自主朗讀的狀態(tài)。自主朗讀，學生人人參與，既互相檢查了預習又促使學生自己進行查漏補缺。最后聽朗讀視頻，幫助學生更好地把握文章的語氣和文意，需要說明的是，“也、而”的語氣和輕重音的處理，比較難，可以讓學生量力而行。）　　 （利用視頻、音頻讓學生與作者進行心與心的交流，來個“心有靈犀一點通”，不僅能陶冶學生高尚的道德情操，更能使學生更好地把握作者的思想感情，激發(fā)其學習興趣，更深刻地理解文章含義。） 朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同?！耙病贝笾卤磉_了以下幾種語氣： (1)陳述(用于描述景物)。如：環(huán)滁皆山也?，樼鹨??！骄?； (2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。 (3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。 朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。 朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。 （四）疏通文意　 提高學生學習文言文的興趣，首先要了解學生的心理，要知道他們喜歡怎樣學，不喜歡怎樣學。這就說明，文言文教學應把時間和主動權讓給學生，一味地講，只能挫傷學生的積極性。 《新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”“語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣” 。本文注釋詳盡，九年級學生又有一定的文言文基礎，完全可借助注釋及工具書去疏通文意。老師只作點撥、強調(diào)重點詞句即可。學生可以二人合作，在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到了知識?！? 1．合作學習?！　? 二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。　　 （設計意圖：：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養(yǎng)學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動學習的積極性和主動性。）　　 2、集體解難?！　? 各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。旨在培養(yǎng)學生的合作探究能力。　　 3．詞語小結(jié)。（用多媒體課件歸納總結(jié)，并要求學生落實記在課本上，聽寫結(jié)合，加深學生印象，避免了課上熱熱鬧鬧，課下迷迷糊糊的情況。）　 （五）研討課文 （抓住“樂”字，理解作者思想感情，并分析學習作者的寫作手法） 心理學指出：“由客觀刺激物外部特點引起的吸引力，會使初中生產(chǎn)生直接興趣，有強大的力量，表現(xiàn)出很大的活力，但是缺乏持久性和穩(wěn)定性；由客觀刺激物內(nèi)部特點引起的吸引力，會使初中生產(chǎn)生間接興趣，這樣的吸引力帶有持久、穩(wěn)定的性質(zhì)?！?本文堪稱經(jīng)典，有著豐富的內(nèi)涵。依據(jù)心理學原理，我們可抓住文言詩文的結(jié)構(gòu)、語言等外部的特點精心設計學生感興趣的問題來引導學生深入到文本的深層，讓學生產(chǎn)生持久的興趣。 設計意圖：　　 新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。 由此，我設計了以下問題： 1、作者圍繞哪個字展開全文？——樂 2、作者在文中寫了哪些“樂”？ 3、作者是怎么組織安排的？（結(jié)合寫作手法分析結(jié)構(gòu)） 第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。（山水之樂，得之心而寓之酒也） 第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。寫出了山水之樂。 第三段寫了滁人同游及太守與民宴酣之樂。 第四段分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。 4、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結(jié)合的？ 以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。 中心歸納：本文以“樂”字為線索，表達了作者歲遇而安，與民同樂的曠達情懷。 （這一環(huán)節(jié)設計循序漸進的幾個問題，是想引導學生品味文章的重點語句，（如：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“山水之樂，得之心而寓之酒也”“醉能同其樂，醒能述以文者”等句子的理解，以及“醉”與“樂”的關系等問題都可以融入以上問題之中進行探討。）深入理解作者與民同樂的曠達情懷，挖掘作品的現(xiàn)實意義，增強社會責任感，樹立胸懷天下的遠大理想，突破難點，并實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和提升。） （六）、拓展延伸 封建社會，很多文人騷客面對自己的生活和遭遇，面對社會現(xiàn)實，或憤世嫉俗，退隱江湖，超然世外；或“在其位，謀其政；不在其位，不謀其政”；或進退皆憂，以天下為己任。比如歐陽修，因支持范仲淹革新政治，屢遭嫉恨，被貶滁州，卻能夠寄情山水，與民同樂；范仲淹，憂時傷世，倡導“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”?！　? 對以上幾種人生態(tài)度你有何評價？你更欣賞哪種人生態(tài)度？歐陽修、范仲淹的生活態(tài)度對你有什么啟發(fā)？ （設計意圖：新課標提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，并且強調(diào)聯(lián)系生活，有自己的情感體驗。故設置這一環(huán)節(jié)，使學生通過對問題的討論，甚至是辯論，進一步體會課文的思想感情，初步確立正確的價值觀。）