專業(yè)實踐課程體系和建設(shè)方案詳細(xì)

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1、 職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)屣能力 素質(zhì)能力 開發(fā)能力 制控制系賽 調(diào)試的能力 根感砥氣動設(shè) 減控系統(tǒng) 雛修能力 圖i機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系圖 朝D支窿 專業(yè)實踐教學(xué)課程體系及其建設(shè)方案 一、專業(yè)實踐教學(xué)課程體系 根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和分層分級分類訓(xùn)練的原則，為培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐 能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能，設(shè) 計、建立了與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)的實踐課程教學(xué)體系： 專業(yè)能力 為了保證實踐教學(xué)的效果，要進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書的考試結(jié)合起來。在實

2、踐教學(xué)過程中，一要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和素材盡可能來自生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造工程實際環(huán)境，讓學(xué)生直接參與工程實踐項目；二要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與工程實際能力的培養(yǎng)。使實踐教學(xué)體系更完備、更科學(xué)、更有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和適用性、競爭力的提高。 、專業(yè)實踐教學(xué)課程體系建設(shè)方案 （一）實踐教學(xué)課程體系建設(shè)階段性目標(biāo) 初步實現(xiàn)以工作任務(wù)為線索一一確定實訓(xùn)設(shè)置； 以職業(yè)能力為依據(jù)一一組織實訓(xùn)內(nèi)容； 以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體一一設(shè)計實訓(xùn)活動； 以職業(yè)技能鑒定為參照一一強(qiáng)化技能訓(xùn)練。 構(gòu)建符合職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求的實踐教學(xué)體系。 （二）實踐教學(xué)課程體系建設(shè)措施 派專人深入相關(guān)企業(yè)，廣泛調(diào)

3、研，認(rèn)真分析，確定制造類各專業(yè)職業(yè)能力要求； 咨詢企業(yè)專家、職教專家，確定實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建步驟； 按職業(yè)能力要求修改各專業(yè)實踐教學(xué)課程體系； 修（制）訂實踐教學(xué)課程教學(xué)大綱； 組織專家對課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)行評審，根據(jù)專家意見作必要的修改。 （三）實踐教學(xué)課程體系建設(shè)方法 在強(qiáng)化對技術(shù)型和技能型人才的培養(yǎng)過程中，國際上普遍推行雙證書并舉的制度，即作為一名合格的技術(shù)型、技能型人才，不僅需要有高等學(xué)校的畢業(yè)證書，而且還需有相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定證書。推行職業(yè)資格鑒定證書的目的是為建立一個對學(xué)生的技術(shù)和技能水平進(jìn)行客觀認(rèn)定的質(zhì)量評價體系。從高職院校的定位、本質(zhì)與特征來看，高等職業(yè)教育實行

4、雙證書制度是確保高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有效途經(jīng)。與“雙證”相吻合的教學(xué)計劃是保證雙證書實施的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)計劃中要處理好以下幾個關(guān)系：理論與務(wù)實的關(guān)系；專業(yè)的崗位群與某一職業(yè)資格證的關(guān)系；教育知識結(jié)構(gòu)與就業(yè)知識結(jié)構(gòu)關(guān)系；全人導(dǎo)向與務(wù)實導(dǎo)向的關(guān)系。 我們將課程進(jìn)行了有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學(xué)體系，兩個教學(xué)體系相互平行，融合交叉，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學(xué)重點。 相互平行，是指兩套體系的教學(xué)計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合，是指課程知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學(xué)場所相互融合；相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，

5、知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。 各專業(yè)進(jìn)一步合理設(shè)置的實習(xí)實訓(xùn)模塊都覆蓋了本專業(yè)的主要技能，構(gòu)建實 踐性教學(xué)體系，如機(jī)電一體化專業(yè)就開設(shè)了維修電工、可編程、機(jī)械CAD、機(jī)加工、數(shù)控加工等實訓(xùn)項目，電子技術(shù)專業(yè)開設(shè)了電子產(chǎn)品安裝、電子CAD、電子綜合設(shè)計，完全能夠覆蓋專業(yè)核心能力培養(yǎng)所需的主要技能，滿足了學(xué)生就業(yè)在技能方面的需要。 實訓(xùn)項目設(shè)置充分考慮分階段的學(xué)習(xí)特點和學(xué)生的不同層次，從初級職業(yè)技 能要求開始訓(xùn)練，逐步提高訓(xùn)練難度，最終使大部分學(xué)生完成中級工的技能訓(xùn)練要求，少部分基礎(chǔ)好又能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生完成高級工的技能訓(xùn)練。在實訓(xùn)項目內(nèi) 容設(shè)置上，始終貫徹職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)的培

6、養(yǎng)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。 在實訓(xùn)項目設(shè)置上，緊密結(jié)合現(xiàn)場作業(yè)流程、工作項目、任務(wù)、或現(xiàn)場產(chǎn)品設(shè)置訓(xùn)練項目，建立模塊化的實訓(xùn)項目體系。 “核心技術(shù)一體化”教學(xué)模式包括兩個一體化，即“教中有做、做中有學(xué)一體化”和“核心技術(shù)教學(xué)環(huán)境一體化”，它是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點，將理論與實驗、實訓(xùn)相結(jié)合，以課堂與實驗（實訓(xùn)）室、實習(xí)車間、生產(chǎn)車間四點為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，利用仿真軟件，結(jié)合實物和仿真實訓(xùn)柜設(shè)置的工程案例，進(jìn)行邊講邊練，教學(xué)做 以崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，項目驅(qū)動，

7、構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“專業(yè)+項目+公司”的專業(yè)建設(shè)模式。 工作任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換流程見圖1。 (1)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“專業(yè)+項目+服務(wù)”專業(yè)建設(shè)模式 以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，由此帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)模式見圖2。 41教學(xué)教迪室設(shè))> 密海其支-r-z—=—__1A服務(wù)同行 圖3機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)模式 (2)建立“項目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的專業(yè)課程體系 按照項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)體系改革教學(xué)內(nèi)容

8、，將對應(yīng)的工程實踐案例嵌入到教學(xué)體系中，將項目分解為若干子任務(wù)，開發(fā)項目教學(xué)型課程；成立課程團(tuán)隊，實行項目負(fù)責(zé)制進(jìn)行課程體系重構(gòu)、課程建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、培訓(xùn)包開 發(fā)。通過課程綜合化、教學(xué)模式創(chuàng)新，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，學(xué)做合一，提高學(xué)生分析問題、解決問題和動手能力，形成寶貴的教學(xué)資源?！表椖恳龑?dǎo)+ 任務(wù)驅(qū)動”的專業(yè)課程體系關(guān)聯(lián)見圖3。 崗位能力需求一課程.一項目一模塊一?任務(wù)一教學(xué)做合一圖4“項目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的專業(yè)課程體系關(guān)聯(lián)圖 (3)以“一條主線三個層面的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系”建設(shè)“理論實踐教學(xué)一體化”實驗實訓(xùn)基地 經(jīng)過多年來的探索與實踐，學(xué)院已初步形成了具有自己特色的、

9、以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系，即：基本技能訓(xùn)練一專項技能訓(xùn)練一綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練?；炯寄苡?xùn)練、專項技能訓(xùn)練主要在院內(nèi)完成，綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練由學(xué)院和企業(yè)共同完成。 “理論實踐一體化”教學(xué)模式就是在“模擬工業(yè)環(huán)境”中，根據(jù)專業(yè)的能力培養(yǎng)要求，由雙師素質(zhì)教師指導(dǎo)，學(xué)生作為主體主動參與教學(xué)活動，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)和生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最大特點就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了眾多的可視化媒體和學(xué)習(xí)、操練的儀器設(shè)備，學(xué)生獲取信息的渠道增多，趣味性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的能力得到了提高，學(xué)習(xí)效果好。但這種教學(xué)模式需要相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)基礎(chǔ)作保證，這

10、正是采用這種教學(xué)模式的難點所在。在本次機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)基地的規(guī)劃建設(shè)中將克服困難，多渠道融資，以保證教學(xué)設(shè)備的投入。 (4)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)”教中有做、做中有學(xué)”一體化課程體系 根據(jù)職業(yè)崗位對知識、能力、態(tài)度的要求，采用“分層、遞進(jìn)”方式，逐步構(gòu)建“模塊化”的理論課程體系。按照崗位群對專業(yè)知識、能力、態(tài)度的不同需 求，將理論教學(xué)體系分為四個層次，每個層次對應(yīng)相應(yīng)的崗位群，層級依次遞進(jìn)。同時，根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)能力和職業(yè)技能形 成的內(nèi)在規(guī)律，面向市場和職業(yè)崗位，采用“分層、遞進(jìn)”方式初步構(gòu)建了“模塊化”的校內(nèi)實習(xí)（訓(xùn)I）體系。 根據(jù)不同崗位層

11、次要求的職業(yè)技能，科學(xué)地把實訓(xùn)體系分成4個模塊，4個“模塊”的技能訓(xùn)練目標(biāo)對應(yīng)4個崗位分層的職業(yè)技能要求。每一模塊中的技 能訓(xùn)練項目有相應(yīng)的訓(xùn)練大綱，實習(xí)（訓(xùn)）體系與理論教學(xué)體系相互獨立、互為支撐。充分考慮高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)差異，貫徹因材施教的原則，形成分層遞進(jìn)的模塊化理論實踐課程體系。通過各個模塊的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，使每名學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況掌握與之對應(yīng)的理論知識和專業(yè)技能，充分 體現(xiàn)了職業(yè)崗位的分層需求，保證每名學(xué)生都能找到相應(yīng)的工作崗位。 課程體系建設(shè)中以“重點打造專業(yè)核心能力，重點建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程”為目標(biāo)，圍繞核心專業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程體系，逐

12、步進(jìn)行精品課程建設(shè)。在教學(xué)方法上實施“教、學(xué)、做"合一原則，以項目驅(qū)動法組織教學(xué)，注重實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的50%,所有課程設(shè)計和綜合實訓(xùn)內(nèi)容完全產(chǎn)品化。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在校園網(wǎng)上建立機(jī)電一體化技術(shù)精品專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)教育信息上網(wǎng)、專業(yè)資源共享。 學(xué)院從2001級開始，實行畢業(yè)證與職業(yè)資格證掛鉤的“雙證制”。從2005年下半年開始，積極探索專業(yè)實訓(xùn)與職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定接軌，使機(jī)電一體化專業(yè)的《電氣控制技術(shù)實訓(xùn)I》與《中級維修電工》接軌；《AutoCAD實訓(xùn)》與《中 級計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員》接軌；《機(jī)電設(shè)備綜合實訓(xùn)I》、《數(shù)控機(jī)床綜合實訓(xùn)I》與《高級維修電工》接軌。 機(jī)電一

13、體化技術(shù)專業(yè)采取“機(jī)電設(shè)備（農(nóng)機(jī)）為導(dǎo)向、校企環(huán)境交替、理論 與實踐融合、專業(yè)企業(yè)就業(yè)三業(yè)聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式。 整合機(jī)械方面基礎(chǔ)知識和專業(yè)技重點培養(yǎng)專班能、養(yǎng)成"工作”習(xí)慣 壽業(yè)課程 整合方向 液壓氣動系僦 裝馬調(diào)試 1^■一 L機(jī)械系統(tǒng)拆裝 簫田與 一機(jī)電設(shè)備維修 整合電F等基礎(chǔ)卻i能款正后 皮不?控密岐木、信號頜版術(shù)只和專業(yè)技能，重點培養(yǎng)專螃仇行工作規(guī)葩的能力 重素培養(yǎng)躅、氣動系統(tǒng)的安裝、檢修、調(diào)試、控制的技^ 聿點培養(yǎng)應(yīng)用傳愿器技本的能力，甄機(jī)電設(shè)得的凝小窿聲、溫度、題等的檢 測 機(jī)電設(shè)爸系統(tǒng)安「 裝與調(diào)試[ 己s知識和技育睇決問題輔助，

14、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣 爵典型機(jī)電設(shè)雷作為敏郭寸家、重點培養(yǎng)學(xué)生加裝整機(jī)、修復(fù)零件、檢測擲七排除榔章的能力 圖5“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”型專業(yè)課程模塊圖 數(shù)控機(jī)床維修與自動化生產(chǎn)線一體化成套設(shè)備的制造安裝與調(diào)試、運行與維 護(hù)、技術(shù)改造的高素質(zhì)高技能人才所 rfn>< 的知識和能力組織教學(xué)，整合理論與實 踐知識?！靶Ｆ蟓h(huán)境交替”即以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校育人環(huán)境與企業(yè)育 人環(huán)境、課堂環(huán)境與實訓(xùn)室環(huán)境交替中學(xué)習(xí)?！崩碚撆c實踐融合”即設(shè)置本專業(yè)機(jī)械工程、電子電氣工程、信息技術(shù)與控制工程、機(jī)電工程等理論與實踐一體化式的課程及訓(xùn)練項目，依托優(yōu)勢企業(yè)，通過校企環(huán)境交替，進(jìn)行課程學(xué)

15、習(xí)或項目訓(xùn)練，階梯遞進(jìn)式推動學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識由陌生到熟悉、專業(yè)能力由低級到高級、專業(yè)知識由單一到綜合。本專業(yè)始終把工學(xué)結(jié)合作為切入點，從2001級開始,堅持校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，本專業(yè)實踐教學(xué)三年不斷線,扎實有效地開展。校外實習(xí)融入企業(yè)日常運作，專業(yè)教師跟蹤指導(dǎo)，做到企業(yè)為學(xué)生提供食宿條件，學(xué)生與企業(yè)員工同樣打卡、跟班或頂崗工作，企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、現(xiàn)場技能指導(dǎo)以及考核，有力地保證了本專業(yè)人才的培養(yǎng)。 專業(yè)課程模塊建設(shè)方向：課程設(shè)置擺脫學(xué)科課程的框架束縛，建立“課程設(shè)置與工作任務(wù)密切聯(lián)系，以工作任務(wù)來整合課程內(nèi)容”的課程觀，從崗位需求出發(fā)，構(gòu)建“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”型專業(yè)課程模塊，所設(shè)置的課程基于“工作情景”來設(shè)置。