《嬰幼兒心理發(fā)展》PPT課件.ppt

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第二講嬰幼兒心理的發(fā)展,,第一節(jié)嬰兒心理發(fā)展嬰兒時期是人生發(fā)展的奠基時期，心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折點最為集中，也最容易出現(xiàn)心理健康問題。嬰兒期（0—3歲）幼兒期（4—6、7歲）出生----人生的第一次轉(zhuǎn)折點一歲左右----人生的第二次轉(zhuǎn)折點(行走、語言）三歲左右----人生的第三次轉(zhuǎn)折點（自我意識）,一、嬰幼兒生理發(fā)展（一）嬰兒大腦形態(tài)的發(fā)展,（二）動作發(fā)展,1、行走動作的發(fā)展,2、嬰兒手的運動技能發(fā)展（1）三個月以前，雜亂的無目的的動作（2）到了3個月以后，有了不隨意的撫摸動作，但手眼不協(xié)調(diào)（3）4-6個月，隨意的抓握動作、手眼開始協(xié)調(diào)，大拇指分開（4）7個月之后，雙手開始配合，擺弄物體，手眼協(xié)調(diào)（5）一歲末，雙后配合擺弄物體,3、兒童動作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體動作到分化動作（2）從上部動作到下部動作---頭尾原則（3）從大肌肉動作到小肌肉動作---大小原則（粗細(xì)原則）（4）從中心到外周---近遠(yuǎn)原則遠(yuǎn)近原則：兒童動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。,,,身體和運動發(fā)展的直線傾向圖,頭尾原則近遠(yuǎn)原則大小原則(粗細(xì)原則),二、嬰兒心理發(fā)展發(fā)展特點1、感知覺的發(fā)展—嬰兒期發(fā)展相對成熟的心理過程,,,2、注意的發(fā)展注意發(fā)展特點出生時：先天的定向反射嬰兒的注意主要是無意注意，注意發(fā)展主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展：1-3個月：表現(xiàn)出選擇性，明顯偏向曲線、不規(guī)則圖形，對稱的、集中的或復(fù)雜的刺激物以及所有的輪廓密度大的圖形。3-6個月后，平均注意時間增長，偏愛復(fù)雜而有意義的對象；選擇性注意越來越受知識和經(jīng)驗的支配；6-12個月，注意以更為廣泛和復(fù)雜的形式表現(xiàn)出來，注意對象和注意選擇性在范圍和內(nèi)容上大大擴(kuò)展，越來越受知識和經(jīng)驗的支配。出現(xiàn)認(rèn)生現(xiàn)象。1歲以后，注意與符號聯(lián)系起來；他人的言語提示和指導(dǎo)對嬰兒的注意有一定的制約和調(diào)節(jié)作用。注意主要受當(dāng)前事物或人在其社會認(rèn)知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們之間的關(guān)系的支配或影響。,無意注意指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。主要是由于客觀刺激物比較多變、強(qiáng)烈或新異等，或因人的興趣、需要、態(tài)度等主體狀態(tài)產(chǎn)生。嬰兒的注意以無意注意為主。有意注意是自覺的、有預(yù)定目的的注意。在有意注意時往往需要一定的努力，人要積極主動地去觀察某種事物或完成某種任務(wù)。有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是在詞語成為心理活動的組成因素的時候產(chǎn)生的，就是說，有意注意是由第二信號系統(tǒng)支配的。2、3歲兒童逐漸能夠自己叫出物體的名稱，并以此組織自己的注意。,3、嬰兒的記憶記憶發(fā)生在胎兒期，新生兒末期具備長時記憶能力。嬰兒期是記憶發(fā)展的第一個高峰時期和關(guān)鍵期。記憶是心理活動在時間上得以延續(xù)的根本保證，是經(jīng)驗積累或心理發(fā)展的重要前提。Papousek最早采用經(jīng)典條件反射研究研究嬰兒期記憶的發(fā)展。Rovee-Collier及其同事從1976年1987，踢腿-車動實驗3個月：對操作性條件反射記憶的保持達(dá)4周；6個月：長時記憶能力有了很大發(fā)展，Cornell采用重學(xué)節(jié)省法研究發(fā)現(xiàn)，5-6個月的嬰兒有48小時的記憶。12個月后：符號表征和延遲模仿出現(xiàn)符號表征使詞語記憶稱為可能，符號表征的出現(xiàn)使嬰兒語詞邏輯記憶能力的產(chǎn)生成為可能。延遲模仿標(biāo)志著嬰兒表象能力和再現(xiàn)能力初步形成。,4、思維的發(fā)展思維的發(fā)生發(fā)展皮亞杰認(rèn)為，0-10個月不存在真正的問題解決行為。嬰兒早期出現(xiàn)啟發(fā)式搜索策略的問題解決行為6個月已能進(jìn)行模仿12個月以前能利用工具解決問題，“手段-目的”分析策略嬰兒期思維特征：直覺行動性；概括的水平很低,5、嬰兒言語的發(fā)展（1）言語發(fā)展的理論語言(language)：以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符號系統(tǒng)，具有社會性和生成性等其它符號系統(tǒng)所沒有的特性言語(speech)：指個體根據(jù)所掌握的語言知識表達(dá)思想進(jìn)行交流的過程，即實際的話語，是語言的傳遞過程，它既包括聽、讀等感受和理解和過程，也包括說、寫等表達(dá)過程，包括言語感知、言語理解和言語表達(dá)。,A、后天學(xué)習(xí)理論(a）以巴甫洛夫和斯金納為代表的強(qiáng)化說。主要觀點：言語獲得是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起非常重要的作用。(b)以阿爾波特為代表的模仿說主要觀點：認(rèn)為嬰兒語言只是對成人語言的模仿。(c)班杜拉的社會學(xué)習(xí)論.主要觀點：認(rèn)為嬰兒主要通過對各種社會語言模式的觀察學(xué)習(xí)而獲得語言能力的其中大部分是在沒有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的。,B、先天成熟理論主要以喬姆斯基為代表，主要觀點：強(qiáng)調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，他們認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟。也稱自然成熟說。生成轉(zhuǎn)換語法理論：喬姆斯基是生成轉(zhuǎn)化語法理論的創(chuàng)始人，假設(shè)人類先天就具有一種普遍的語法，普遍語法是一種先天就具備的學(xué)習(xí)語言能力，言語的獲得過程是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一過程是由先天的“語言獲得裝置”實現(xiàn)的。,C、交互作用論以皮亞杰為代表主要觀點：認(rèn)為后天習(xí)得理論和先天成熟理論都是正確的，語言的發(fā)展來源于生理的成熟和認(rèn)知發(fā)展，在社會互動下發(fā)展。以皮亞杰為代表，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用對言語發(fā)生和發(fā)展的重要影響。認(rèn)為語言是兒童的一種符號表征功能，語言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。認(rèn)知學(xué)說。,（2）嬰兒言語的發(fā)展歷程A、嬰兒期言語發(fā)展的兩個階段第一階段（1-1.5歲）：言語理解第二階段(1.5-3歲）：積極言語能力發(fā)展積極詞匯：凡是兒童既能正確理解又能正確運用的詞。消極詞匯：或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞。B、言語的發(fā)生：10-14個月標(biāo)志：嬰兒說出第一批具有概括性意義的詞,C、言語的發(fā)展(a)詞語數(shù)量10-15個月，1-3個新詞/每月15個月以后，增長速度加快19個月以后，25個新詞/每月19-21個月，“詞語爆炸”現(xiàn)象23個月，“雙詞句”，進(jìn)入詞的聯(lián)合和語法生成階段。(b)雙詞句的生成雙詞句的特點：已具備語句的基本成分，但仍是簡略、斷續(xù)、不完整的。雙詞句生成規(guī)律：“電報句”、“主詞句”(c)語法獲得20-30個月是掌握語法的關(guān)鍵期36個月，基本掌握母語的口語語法規(guī)則系統(tǒng),三、社會性發(fā)展1、情緒和情感的發(fā)展嬰兒基本情緒的發(fā)生發(fā)展5-6周，出現(xiàn)對人的特別興趣和微笑，即社會性微笑3-4個月，出現(xiàn)憤怒、悲傷；6個月時，所有的基本情緒出現(xiàn)，7-9月，出現(xiàn)懼怕，對最熟悉、親近者產(chǎn)生的依戀，產(chǎn)生陌生人焦慮及分離焦慮；1-12個月時，嬰兒的依戀階段，認(rèn)生1歲2個月左右，出現(xiàn)驚奇、害羞；1歲半左右，逐漸產(chǎn)生羞愧、自豪、驕傲、內(nèi)疚、同情等，同時，最初的情緒如笑、哭、恐懼等不斷分化。3歲時，次級情緒出現(xiàn)，即自我意識。,嬰兒的笑是與人交往的基本手段，引起成人對其關(guān)注，加深嬰兒與其重要人物的感情聯(lián)結(jié)，形成更積極的關(guān)系。益于嬰兒的身心健康成長。笑有一個發(fā)展過程。(1)第一階段：自發(fā)性的笑(0-5周)(2)第二階段：無選擇性社會性微笑(5周-3.5月)對主要撫養(yǎng)者或家庭其他成員、陌生人的微笑是不加區(qū)分(3)第三階段：有選擇的社會性微笑(3.5個月以后)對熟悉的人比對不熟悉的人笑得更多，對熟悉的人會無拘無束地笑，而對陌生人則帶有一種警惕的注意。這是真正意義上的社會性微笑。,2、嬰兒的社會性依戀依戀：兒童在與撫養(yǎng)者廣泛的接觸交流中，與撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、親密的、特殊的情感聯(lián)系。是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標(biāo)志。,（1）依戀發(fā)展的幾個階段根據(jù)鮑爾比(Bowlby)和艾斯沃斯(Ainsworth)的研究，依戀是嬰兒在同母親較長期的相互作用中逐漸建立起來的。第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段（出生-3個月）第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段（3-6個月）第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段，依戀關(guān)系明確期（6個月-24個月）第四階段：目標(biāo)調(diào)節(jié)階段（24個月以后）。,（2）通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類型。安全型依戀：這類兒童與母親在一起時能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應(yīng)比較積極并不總是偎依在母親身邊。（65%-70%）回避型依戀：這類兒童對母親在場或不在場影響不大。其接受陌生人的安慰就像接受母親的安慰一樣。實際上這類兒童并未形成對人的依戀，所以又稱“無依戀的兒童”。（20%左右）反抗型依戀：這類兒童逢到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)的極度的反抗。但是與母親在一起時又無法把母親作為他安全探究的基地。（10%-15%）,早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值“安全基地”、主動求助的對象、社會參照作用2、依戀對兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響后期行為、情緒情感、心理健康、智力發(fā)展社會交往認(rèn)知、3、早年依戀對兒童的影響具有長期性，可以預(yù)測今后依戀的發(fā)展,3、嬰兒的氣質(zhì),氣質(zhì)：指一個人的心理活動的動力特性氣質(zhì)是關(guān)于心理、行為在速度、強(qiáng)度、靈活性等方面的動力傾向；是具有生物遺傳性的個性特征；具有相對穩(wěn)定性，但又是可變的(龐麗娟，1993)。A、傳統(tǒng)的四重類型學(xué)說多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)B、巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型說強(qiáng)而靈活型、強(qiáng)而不平衡型、強(qiáng)而不靈活型、弱型,高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對照表,,,,,,,,,,(1)托馬斯和切斯的分類(1967,1974,1982)容易型：隨和、脾氣平和，情緒積極，對于新事物較為開放和適應(yīng)，生活有規(guī)律，可以預(yù)測。困難型：活躍、易怒、生活沒有規(guī)律，對改變常會有過度反應(yīng)，對新的事物和人適應(yīng)較慢。遲緩型：不怎么活躍，有點抑郁，對新的人和環(huán)境適應(yīng)較慢。對新異刺激的反應(yīng)較為溫和，不會過激和消極，如他們不要人抱時會往別處看，而不是又踢又叫。,（2）氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)具有相對的穩(wěn)定性和一定的可塑性社會環(huán)境對嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展變化有著不可忽視的持續(xù)性影響。環(huán)境因素中家庭間、同伴間和師生之間存在的社會性相互作用網(wǎng)絡(luò)可能導(dǎo)致嬰兒氣質(zhì)的改變。,4、自我意識（自我）的產(chǎn)生和發(fā)展在1歲以內(nèi)尚無自我意識。1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來，這是自我意識的萌芽。自我意識的真正出現(xiàn)與言語的發(fā)展相聯(lián)系。2-3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識，這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。,,,第二節(jié)幼兒心理發(fā)展一、生理發(fā)育（大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育）,二、幼兒期心理發(fā)展特點,1、感知覺、注意力的發(fā)展（1）感知覺發(fā)展特點：幼兒的感覺和知覺在活動中發(fā)展，經(jīng)驗在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)；知覺的目的性逐漸加強(qiáng)。,兒童空間知覺發(fā)展的特點：先學(xué)會分辨上下，然后學(xué)會分辨前后，最后才學(xué)會分辨左右。不同方位分辨的難易也有差別，即分辨上下比分辨前后容易，分辨前后比左右容易。幼兒的空間方位的辨別，是從以自身為中心過渡到以其他客體為中心的。,幼兒圖形知覺發(fā)展的特點往往著眼于圖形的整個輪廓，而忽略圖形的方位。如在學(xué)習(xí)漢語拼音時，不能正確分辨bp和dq，也不正確區(qū)分?jǐn)?shù)字69等，辨認(rèn)三角形時通常不考慮三角形的方位。,（2）注意發(fā)展無意注意高度發(fā)展，有意注意開始形成幼兒期是注意力形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在2-6歲時進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，能夠最有效地指導(dǎo)和矯正孩子注意方面的不足。幼兒期也是無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的最關(guān)鍵時期。,2、思維的發(fā)展幼兒期是思維迅速發(fā)展時期，思維以直接感知和具體行動中進(jìn)行。思維的發(fā)展（1）具體形象思維（2）思維具有一定計劃性和預(yù)見性（3）思維具有不清晰性和易變性（4）言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)（5）幼兒期抽象邏輯思維開始初步發(fā)展,思維的特征：自我為中心，即幼兒還不能設(shè)想他人所處的情境，對事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼兒的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結(jié)果產(chǎn)生不合邏輯的推理—不能達(dá)到守恒不可逆性，即對時間的理解只能順推下去，不易逆轉(zhuǎn)回來；轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，即他們從一個特定的事物推論到另一個特定的事物，從不考慮一般；相對具體性，即幼兒是依賴表象進(jìn)行思維，是形象思維，還不能進(jìn)行抽象思維。,3、幼兒言語的發(fā)展言語發(fā)展的內(nèi)容主要指語言,詞匯和句法的發(fā)展。幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。（1）幼兒詞匯的發(fā)展A、詞匯量的發(fā)展詞匯數(shù)量迅速增加,詞匯增加最快時期B、詞匯內(nèi)容的豐富C、對詞義的理解是個不斷深化的過程D、詞類的擴(kuò)展：幼兒掌握名詞最多,（2）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展A、句型從簡單到復(fù)雜B、句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化C、句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)D、句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活,幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時機(jī)。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們未來從事的職業(yè)和社會交往的基本功能。,,1、情緒和情感的發(fā)展2、自我意識的發(fā)展3、幼兒親社會性行為的產(chǎn)生發(fā)展4、幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生發(fā)展,三、幼兒社會性發(fā)展1、幼兒的情緒情感的發(fā)展幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。（1）幼兒的情緒特點沖動性：易變性：受感染性：明顯外露：（2）幼兒高級的社會性情感的發(fā)展美感---對現(xiàn)實生活中美的感受理智感---求知欲道德感---行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)備,2、自我意識的發(fā)展自我意識(或自我)：是個人作為主體的我對自己，以及對自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識，自我意識是人類特有的意識，是個性的一個組成部分，是衡量個性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。知、情、意知---自我認(rèn)識、主要指自我概念、自我評價情---自我的情緒體驗，主要包括自尊意---自我控制和調(diào)節(jié)隨年齡的增長而增長,（1）自我概念的發(fā)展自我概念：個體對自己獨特屬性和特質(zhì)的知覺。即關(guān)于我是誰，我有什么樣的性情、態(tài)度及價值觀的認(rèn)識。,（2）自我評價的發(fā)展自我評價發(fā)生轉(zhuǎn)折的年齡在3.5---4歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評價。幼兒自我評價的特點：從輕信成人的評價到自己獨立評價從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價從比較籠統(tǒng)的評價到比較細(xì)致的評價從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價。,（3）自我情緒體驗的發(fā)展自我情緒體驗發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡為4歲，5-6歲兒童已表現(xiàn)有自我情緒體驗。特點：由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(愉快、憤怒)向社會性情感體驗(委曲、自尊、羞愧感)不斷深化、發(fā)展，同時表現(xiàn)出易受暗示性。,（4）自我控制的發(fā)展從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡在4-5歲，5-6歲兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力。自我控制，指對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起的能力。優(yōu)勢反應(yīng)，即指的是對兒童具有直接、即時吸引力的事物或活動所引起的想要獲得該事物或參加某活動的沖動，劣勢反應(yīng)與此正好相反。如動畫片與作業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，具有較高自控能力的兒童一般具有較高的成就動機(jī)。,3、幼兒的親社會行為,親社會行為指個體想使他人或群體獲益的傾向與行為，自愿地做出有利于他人、表現(xiàn)出正向的社會行為，如同情、分享、安慰、謙讓、幫助、合作、捐贈、救援……,影響兒童親社會行為的因素有：移情情境因素解決人際關(guān)系的技能家庭影響社會文化社會環(huán)境大眾傳媒,,移情：是一種特殊的觀點采擇能力，是指兒童能夠認(rèn)識別人的情感，并且產(chǎn)生相同的情緒反應(yīng)，體驗別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。,4、侵犯行為(攻擊性行為)是指任何有意地對他人的財物、身體造成損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨?。分類?四、幼兒的游戲游戲是幼兒的主導(dǎo)活動,游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義(理解)1、游戲是年幼兒童的特殊的生活活動方式；兒童的游戲是兒童身心發(fā)展不可或缺的活動2、游戲是他們認(rèn)識周圍環(huán)境、事物特征的主要活動；3、游戲是發(fā)展各種心理活動的主要途徑；是促進(jìn)兒童感知、注意、記憶、想象和思維等認(rèn)知發(fā)展的極其重要的手段4、游戲是自我實現(xiàn)的主要手段；控制兒童的情緒和情緒失調(diào)中，起著極為重要的作用5、游戲是促進(jìn)兒童個性和社會性發(fā)展的一種最佳方式；在兒童自控能力和與人交往能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著非常重要的作用6、游戲活動可以增強(qiáng)體質(zhì)。,游戲的主要理論1、精力過剩說以德國詩人、哲學(xué)家席勒和英國哲學(xué)家斯賓塞為代表提出動物和人為了基本的食物需要而被迫進(jìn)行嚴(yán)肅的勞動，在基本的食物需要滿足以后，剩下的過多精力所進(jìn)行的活動，這就是游戲。他們認(rèn)為，動物和人有一種要活動的普遍傾向，游戲是一種自我滿足，天生本能的無意識產(chǎn)物。剩余精力越多，游戲就越多。,2、復(fù)演說以美國心理學(xué)家、教育家霍爾為代表這個理論認(rèn)為，在童年時期通過游戲重演了人類的歷史。人類歷史被假定為動物階段(如兒童的爬行)—原始人階段(兒童的捉迷藏，捉人游戲---如同搜尋打獵)---游牧人階段(兒童豢養(yǎng)小動物)---農(nóng)業(yè)宗法階段(玩娃娃，掘沙游戲)----部落階段(球隊等比賽游戲。游戲就是個體在種系發(fā)展各階段的演習(xí)，游戲是先天行為模式的表現(xiàn)。,3、松弛消遣說（娛樂—放松說）以德國哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯和帕特瑞克為代表。他們認(rèn)為游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。認(rèn)為艱苦的腦力使人身心疲竭，這種疲勞需要一定的休息和眨眼才能消除，然而只有當(dāng)一個人解除了緊張狀態(tài)時才有可能得到充分的休息和眨眼。他們認(rèn)為游戲或娛樂活動可能具有解除緊張恢復(fù)健康的機(jī)能。,4、生活預(yù)備說德國心理學(xué)家、哲學(xué)家羅斯(Gross)，他是一個新達(dá)爾文主義者，他認(rèn)為游戲的目的是為了適應(yīng)環(huán)境，使各個種系得以生存下去。他認(rèn)為存在童年期就是為了使有機(jī)體能夠游戲。而游戲時期的長短，直接與有機(jī)體在種系發(fā)生領(lǐng)域中的地位相一致，機(jī)體愈復(fù)雜，不成熟時期愈長，練習(xí)基本技能技巧所必需的游戲時期就愈長。兒童在游戲時更感興趣游過程，而不是行為的結(jié)果。,5、認(rèn)知動力理論---以皮亞杰為代表皮亞杰認(rèn)為，游戲只不過是一種同化作用。在同化中，兒童把各種事件、各種客體實物或情境用已存在的思維方法合并起來。皮亞杰認(rèn)為，一個孩子的認(rèn)知水平達(dá)到的階段，決定著這個孩子游戲的發(fā)展水平，他把游戲分為練習(xí)游戲、象征性游戲和規(guī)則游戲，并分別對應(yīng)于感知運動階段，前運算階段和具體運算階段。,