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《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》考試試題(43)
2、一位教師執(zhí)教《狼和小羊》一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說(shuō)著，狼就向小羊撲去”時(shí)。一生（舉手發(fā)言）說(shuō)：“老師，這句話中的句號(hào)該用省略號(hào)?！苯處煵恢每煞竦卣f(shuō)：“哦”學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“因?yàn)槲覀冞€不知道羊的命運(yùn)！”教師鼓勵(lì)地說(shuō)：“你的發(fā)現(xiàn)真有道理！”學(xué)生們紛紛舉手，又一生說(shuō)：“對(duì)，可以給我們回想的余地?！薄皩?duì)，這個(gè)故事還沒(méi)完”，教師滿臉疑問(wèn)地問(wèn)：“真的該用省略號(hào)嗎”這時(shí)，又有一學(xué)生站起來(lái)，冷靜理智地說(shuō)：“不對(duì)，必須用句號(hào)！因?yàn)檫@樣善良軟弱的小羊的命運(yùn)是只能被狼吃掉，不可能會(huì)有其他結(jié)果。”
答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)
2、內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿靈性的生命體。教師必須時(shí)時(shí)刻刻呵護(hù)、鼓勵(lì)、贊譽(yù)學(xué)生的個(gè)性化解讀，這是不容質(zhì)疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點(diǎn)撥調(diào)控能力。僅僅是不置可否地“哦”和反詰地“真的該用省略號(hào)嗎”這兩個(gè)短語(yǔ)就把學(xué)生的解讀有共性引向個(gè)性；由誤區(qū)引向坦途。確實(shí)，在我們以往的教學(xué)中，曾無(wú)數(shù)次讓學(xué)生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。細(xì)細(xì)思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。
3、一位老師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子。
想——我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
活潑——河里的水很活潑。
悄悄——我們聽(tīng)不懂小魚的悄悄話。
丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。
爬——牽牛花像個(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。
老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理
答：我不禁要為這位學(xué)生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個(gè)孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，案例中的老師的做法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。我想，我會(huì)給這個(gè)孩子一個(gè)優(yōu)，并且在班級(jí)上給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他造句的生動(dòng)，想象力的豐富。
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