浙江省桐廬縣富春江初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語文下冊 5《傷仲永》內(nèi)容透析

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1、5《傷仲永》內(nèi)容透析 課文內(nèi)容透析 一、課文導(dǎo)讀 （一）文題詮釋 文題中的“傷”是哀傷，嘆惜的意思，為什么要“傷”仲永呢？留給讀者一個(gè)懸念，引起讀者的閱讀欲望和興趣。同時(shí)也暗示了文章的主題，給文章奠定了感情基調(diào)。 （二）謀篇立意 文章先敘后議，開始用見聞錄的方式，依次寫了方仲永從5歲到20歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，接著，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對比鮮明的寫作方法，語言精煉，說理深刻，啟人心扉。 （四）寫作特點(diǎn)及借鑒 寫作特點(diǎn)： 1．先揚(yáng)后抑的行文結(jié)構(gòu)。 文章敘事部分采用了先揚(yáng)后抑的手法。從“

2、世隸耕”“未嘗識(shí)書具”，可知仲永生于一個(gè)毫無文化背景的家庭，沒受過教育。但“與之（書具）”，即能“書詩四句，并自為其名”，“自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。”這樣，一個(gè)神童形象便躍然紙上，令人稱奇。但因其父“求金”心切，“不使學(xué)”，最終導(dǎo)致了仲永十二三歲時(shí)，“令作詩，不能稱前時(shí)之聞”，后來竟“泯然眾人矣，”才能逐漸衰竭，變成了普通人。文章先寫仲永年幼時(shí)天資過人，后寫他變得平庸無奇，對比鮮明，令人警醒、惋惜和深思。 2．緣事敘理的寫作手法。 敘議結(jié)合是本文寫作手法上的一個(gè)亮點(diǎn)，文章先敘述仲永才能初露時(shí)的情形及后來的變化情況，寫出了仲永幼年時(shí)的天資過人和其父因貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤做法，以

3、及因此而導(dǎo)致的不良后果。然后由仲永才能從非凡到衰竭的事例，緣事敘理，闡發(fā)議論，表明自己的看法，即一個(gè)人無論天賦有多高，如果脫離了后天的教育和培養(yǎng)，最終也會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)平庸無奇的普通人。 3．精練雋永的語言表達(dá)。 本文語言精練，含蓄雋永。從題目上看，一個(gè)“傷”字，就暗示了仲永才能的必將夭折，又如一個(gè)“啼”字，把仲永索求書具的急切心情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞的運(yùn)用，使得一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；再如動(dòng)詞“扳”“謁”，形象地刻畫出仲永之父因貪利而生拉硬扯的丑態(tài)，把一個(gè)愚昧無知的父親形象表現(xiàn)得淋漓盡致?？傊恼滦形膰?yán)謹(jǐn)，言簡意豐。 借鑒：對比手法有強(qiáng)烈的、震

4、撼人心的效果，能彰顯主題。本文一開始寫幼年時(shí)的方仲永天資聰慧，可謂“神童”，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒惋惜。這一寫法值得我們在寫作中借鑒。 二、課文重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)導(dǎo)析 （一）重難點(diǎn)句子導(dǎo)析 1．父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。 導(dǎo)析：文章以褒揚(yáng)之筆描寫方仲永是“受之天”的天才。異在不學(xué)而能書。這是罕見的天賦之才。 2．父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 導(dǎo)析：這句話寫出了其父為了圖利，并不考慮兒子的前途，每天帶著兒子到處炫耀牟利?！安皇箤W(xué)”三字是全文的關(guān)鍵，為仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出了方仲

5、永命運(yùn)變化的根本原因。 3．王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。 導(dǎo)析：這句話在前面充分?jǐn)⑹龇街儆烙缮裢優(yōu)橛谷说幕A(chǔ)上，進(jìn)入議論。點(diǎn)出了方仲永天資出眾，而后來又“泯然”為眾人的原因，既總結(jié)了前面的故事，又是揭示道理的前奏。 （二）重點(diǎn)段落導(dǎo)析 1．第①段“世隸耕”三個(gè)字在全文中起什么作用？ 導(dǎo)析：“是對未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，也是對方仲永天資過人的有力襯托。 2．第②段開頭“余聞之也久”這句話在文章結(jié)構(gòu)中有什么作用？ 導(dǎo)析：起過渡作用。此句中的“之”字承前，指仲永才能初露時(shí)期的情形；“聞”“久”二字則表明作者長期不

6、在家鄉(xiāng)，僅從傳聞中得知，尚未見到仲永──這最后一點(diǎn)是暗含在全句話中的。如果把這一點(diǎn)意思明說出來，則全句應(yīng)是“余聞之也久而未見其人”。這樣，下文再說“見”就十分自然了。由此可見，“余聞之也久”這句話，是用一明一暗的兩層意思來實(shí)現(xiàn)上下文的過渡的。 (三)疑難解惑 1.本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形? 導(dǎo)析：本文詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形，這樣安排暗含了文章的主旨。 這篇文章，意在以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)?！皞笔前z的意思。作者為什么“傷”仲永?因?yàn)榉街儆捞熨Y非凡而“受于人者不至”，最終“泯然眾人”。但這不是仲永

7、自身造成的，不能怪仲永，因?yàn)樗吘故莻€(gè)孩子，不能掌握自己的命運(yùn)；這是他貪財(cái)短視的父親造成的。文章在首段敘事中詳寫仲永才能初露時(shí)的情形，有兩條線索：一條從敘述方仲永才能的突然顯露到聲譽(yù)日隆；另一條敘述仲永父親從發(fā)現(xiàn)兒子才能到以兒子才能為謀利手段。這樣寫的用意：一是說明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下才能衰退的種子，即“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說明仲永未能受到正常的后天教育。至于仲永長大后才能衰退以至喪失殆盡，則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不必多說。敘事部分已經(jīng)蘊(yùn)含了所要說明的道理，因此議論部分也不必多說了。 2.怎樣認(rèn)識(shí)“受之

8、天”與“受之人”的關(guān)系? 導(dǎo)析：結(jié)尾的議論部分就事說理。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。 作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力(方仲永因其父“不使學(xué)”而根本無從學(xué)習(xí)，無從努力)，這是兩個(gè)不同的問題，

9、而后者并不在本文的議題之內(nèi)。但我們卻可以從中受到啟發(fā)，對我們認(rèn)識(shí)人的天資與后天學(xué)習(xí)和主觀努力的關(guān)系不無裨益。 Ⅴ.類文賞析 類文： 江革傳（節(jié)選） 革（人名，江革）幼而聰敏，早有才思，六歲便屬文（寫文章），柔之（江革之父江柔之）深加賞器，曰：“此兒必興吾門。”九歲丁父艱（父親去世），與弟觀（江觀）同生（孿生兄弟），少孤貧，傍無師友（讀書沒有師友指點(diǎn)），兄弟自相訓(xùn)勖（督促、勉勵(lì)），讀書精力不倦。十六喪母，以孝聞。服闋（服孝期滿）與觀俱詣太學(xué)，補(bǔ)國子生，舉高第。齊（南朝齊）中書郎王融、吏部謝朓雅相欽重（敬重）。朓嘗宿衛(wèi)（值夜班），

10、還過江革，時(shí)大雪 見革弊絮單席，而耽學(xué)不倦，嗟嘆久之，乃脫所著襦，并手割半氈與革充臥具而去。 （《梁書·江革傳》） 問題：1．解釋句中加點(diǎn)字的意思。 （1）柔之深（ ）加賞器 （2）服闋與觀俱（ ）詣太學(xué) （3）還過（ ）江革 （4）見革弊（ ）絮單席 （5）耽（ ）學(xué)不倦 （6）乃脫所著（ ）襦 2. 翻譯下列句子。 （1）革幼而聰敏，早有才思，六歲便屬文。 （2）讀書精力不倦。 3．根據(jù)提示填空。 （1）表明江革自幼聰明的句子： （2）表明江革勤學(xué)的句子： （3）與“必興吾門”相照應(yīng)的地方是： （4）表明江革歷經(jīng)磨難的句子有： 4．比較江革與方仲永的經(jīng)歷，你從中受到的啟發(fā)是什么？