六年級語文教材培訓(xùn)心得3篇

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六年級語文教材培訓(xùn)心得3篇 篇一 8月27日下午，在 學(xué)校 校區(qū)聆聽了馬妍老師就六年級上冊語文教材詳細(xì)而全面的解讀。馬老師講解及對教材深刻的剖析，使我受益匪淺。 馬老師首先從全冊教材的單元安排講解入手，對八個單元的課時編排、主題做了整體的闡述，緊接著以考試重難點為依據(jù)，從第一課到最后一課細(xì)致而全面的做了點撥。 下面我將此次馬老師的培訓(xùn)內(nèi)容歸為以下幾個模塊： 一、關(guān)于生字 六年級學(xué)生已經(jīng)有獨立思考與學(xué)習(xí)的能力了，因此，對于學(xué)習(xí)生字，主要靠學(xué)生自己自學(xué)自查，課前預(yù)習(xí)等方式完成，教師沒必要占用大量的課堂教學(xué)實踐來教生字。教師可以在學(xué)生自習(xí)的基礎(chǔ)上進行檢查，對重點字進行指導(dǎo)。其次，教師可通過多種方式幫助學(xué)生鞏固識字效果，對于難寫、難辨認(rèn)的字，教師要示范講解。在生字這塊，馬老師提醒我重點抓每個單元的詞語盤點，切切實實做到讓學(xué)生會寫，尤其一些常考又易錯的字，如：巷、謐等，教師一定要下功夫細(xì)心抓學(xué)生，特別針對我班的學(xué)習(xí)狀況水平，不輕視任何一個生字，做到不眼高手低。 二、關(guān)于句、修辭方法、說明方法的學(xué)習(xí) 在教學(xué)中不但要注重學(xué)生對句子的理解與體會，同時還要注意一些重點句式的變換，如馬老師舉例在《詹天佑》一課中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”，指導(dǎo)學(xué)生將其縮句，縮為“詹天佑是工程師?！?；再如在《我的伯父魯迅先生》一文中的反問句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”指導(dǎo)學(xué)生將其改為陳述句“四周黑洞洞的，容易碰壁”，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景理解“黑洞洞的”指什么？ 馬老師介紹到，小學(xué)階段要求學(xué)生就掌握最基本的四種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張，而本冊書中在《只有一個地球》一文中又用到了一些說明方法，必須讓學(xué)生掌握有哪些說明方法，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別修辭手法和說明方法。 三、關(guān)于精讀課文與略讀課文 對于精讀課文，每篇課文至少安排兩課時，如果覺得本班學(xué)生掌握的不好，又對于一些比較重要的課文，如：《詹天佑》，可以根據(jù)學(xué)生特點，安排三課時。精讀課文課后題要給學(xué)生精講，可以將課后題作為教學(xué)中的重點穿插在課堂問題設(shè)置中。對于一些重點的精讀課文，如《山中訪友》、《詹天佑》、《這片土地是神圣的》、《伯牙絕弦》……等最好要求學(xué)生能找出寫的精彩的段落進行背誦。 四、關(guān)于回顧拓展的學(xué)習(xí) 每一單元的詞語盤點之“讀讀記記”和“讀讀寫寫”，一定要求學(xué)生將“讀讀寫寫”寫會。其次，“交流平臺”，不僅圍繞書中的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時每一個“交流平臺”都要進行拓展學(xué)習(xí)?！叭辗e月累”有時候需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將其分類，學(xué)習(xí)的時候也要適當(dāng)?shù)耐卣?，日積月累的內(nèi)容必須讓學(xué)生做到熟練背誦與默寫。 五、關(guān)于古詩詞 本冊教材在第六單元專門安排了一次綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門，可以將此單元放在所有單元學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生去搜集積累以往學(xué)過的古詩詞，并教予學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌，并試著能進行模仿創(chuàng)作。 六、關(guān)于習(xí)作 馬老師強調(diào)，六年級習(xí)作要求中，每個單元都有兩三個寫作內(nèi)容話題，如第一單元可以寫植物與動物、也可以寫聲音、還可以寫暑假生活，馬老師說對于這樣的習(xí)作指導(dǎo)，我們教師最好指導(dǎo)學(xué)生寫有趣的暑假生活，因為從近幾年考試來看，多數(shù)以寫人和事為主。對于第八單元的習(xí)作要求寫一件藝術(shù)品，學(xué)生比較難寫，所以根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗，適當(dāng)放寬范圍，可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己的手工制作，或參觀過的藝術(shù)展覽館等。 總之，以上這些教學(xué)細(xì)節(jié)，對我?guī)椭貏e的大，使我從迷茫中清醒過來，豁然開朗。對于一頭霧水的我，通過此次培訓(xùn)，終于知道接下來怎么做，應(yīng)該做些什么了。也知道了在六年級的語文教學(xué)中要著重體現(xiàn)“立德樹人——社會主義核心價值觀；語文核心素養(yǎng)；中華傳統(tǒng)文化” 這三個德育目標(biāo)。更讓我深思的是“中小銜接”這一現(xiàn)實問題，六年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是我們教師關(guān)注的重點：王老師強調(diào)“學(xué)生閱讀習(xí)慣、獨立思考習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、訂正錯誤習(xí)慣、修改文章習(xí)慣的培養(yǎng)”是六年級語文老師必須做到的。 篇二 8月20—21日，我有幸參加了區(qū)教研室組織的教材培訓(xùn)，聆聽了江蘇兩位專家的講座。這次培訓(xùn)使對蘇教版六年級語文有了一個比較全面的嶄新的認(rèn)識。 語文學(xué)科是工具性與人文性相融合的學(xué)科，需要注意的是工具性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。語文教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，具體地說，就是要指導(dǎo)學(xué)生掌握聽說讀寫的基本知識和基本能力。從而在學(xué)習(xí)各門學(xué)科和將來從事的工作中能全面發(fā)揮語文的工具作用，這里說到工具性，就不得不聯(lián)系到“怎么說”的問題，既然語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是工具性，那么作為語文教師，首要做的就是教會學(xué)生能掌握好語文這門工具，也就是教學(xué)生“怎樣說”。類似于“授之于魚，不如授之于漁”！ 理解、把握一篇課文最重要的是兩條：一是要弄明白課文表達(dá)了什么；二是要搞清楚課文是怎樣表達(dá)的。表面上看，此二者的差異十分明顯，但就其實質(zhì)而言，它們是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一只小鳥誰都不可或缺的雙翼。 關(guān)于高年級的閱讀教學(xué)既要弄明白課文表達(dá)了什么，又要搞清楚課文是怎樣表達(dá)的教學(xué)要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有非常明確的表述。對于高年級，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在提出“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩”要求的同時，隨即提出了“體會其表達(dá)效果”的要求。尤其應(yīng)該引起我們注意的是：除了以上所說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還針對這一學(xué)段的教學(xué)明確提出了“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”；“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法”；“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”的要求。應(yīng)該說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高年級閱讀理解課文的要求，是一個既重視課文表達(dá)了什么，又重視課文是怎樣表達(dá)的，既重視表達(dá)形式，又重視表達(dá)內(nèi)容，既重視對詞句段，又重視篇章，前后聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。忽視或偏廢其中的任何一面都將造成閱讀教學(xué)的殘缺。 篇三 9月7日上午，第三節(jié)課與第四節(jié)課在二樓辦公室，馬忠老師就六年級上冊語文教材對我進行了詳細(xì)而全面的培訓(xùn)。作為初帶六年級語文的我，馬老師講解及對教材深刻的剖析，使我受益匪淺。 馬老師首先從全冊教材的單元安排講解入手，對八個單元的課時編排、主題做了整體的闡述，緊接著以考試重難點為依據(jù)，從第一課到最后一課細(xì)致而全面的做了點撥。對于馬老師的精心培訓(xùn)，我看到了他身上一絲不茍的敬業(yè)精神，培訓(xùn)期間，我能感覺到馬老師的認(rèn)真，似乎害怕遺漏什么，于是我內(nèi)心的感動與感激無以言表。 下面我將此次馬老師的培訓(xùn)內(nèi)容歸為以下幾個模塊： 一、關(guān)于生字 六年級學(xué)生已經(jīng)有獨立思考與學(xué)習(xí)的能力了，因此，對于學(xué)習(xí)生字，主要靠學(xué)生自己自學(xué)自查，課前預(yù)習(xí)等方式完成，教師沒必要占用大量的課堂教學(xué)實踐來教生字。教師可以在學(xué)生自習(xí)的基礎(chǔ)上進行檢查，對重點字進行指導(dǎo)。其次，教師可通過多種方式幫助學(xué)生鞏固識字效果，對于難寫、難辨認(rèn)的字，教師要示范講解。在生字這塊，馬老師提醒我重點抓每個單元的詞語盤點，切切實實做到讓學(xué)生會寫，尤其一些?？加忠族e的字，如：巷、謐等，教師一定要下功夫細(xì)心抓學(xué)生，特別針對我班的學(xué)習(xí)狀況水平，不輕視任何一個生字，做到不眼高手低。 二、關(guān)于句、修辭方法、說明方法的學(xué)習(xí) 在教學(xué)中不但要注重學(xué)生對句子的理解與體會，同時還要注意一些重點句式的變換，如馬老師舉例在《詹天佑》一課中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！保笇?dǎo)學(xué)生將其縮句，縮為“詹天佑是工程師?！?；再如在《我的伯父魯迅先生》一文中的反問句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”指導(dǎo)學(xué)生將其改為陳述句“四周黑洞洞的，容易碰壁”，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景理解“黑洞洞的”指什么？ 馬老師介紹到，小學(xué)階段要求學(xué)生就掌握最基本的四種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張，而本冊書中在《只有一個地球》一文中又用到了一些說明方法，必須讓學(xué)生掌握有哪些說明方法，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別修辭手法和說明方法。 三、關(guān)于精讀課文與略讀課文 對于精讀課文，每課至少安排兩課時，如果覺得本班學(xué)生掌握的不好，又對于一些比較重要的課文，如：《詹天佑》，可以根據(jù)學(xué)生特點，安排三課時。精讀課文課后題要給學(xué)生精講，可以將課后題作為教學(xué)中的重點穿插在課堂問題設(shè)置中。對于一些重點的精讀課文，如《山中訪友》、《詹天佑》、《這片土地是神圣的》、《伯牙絕弦》??等最好要求學(xué)生能找出寫的精彩的段落進行背誦。 四、關(guān)于回顧拓展的學(xué)習(xí) 語文園地的詞語盤點，一定要求學(xué)生將讀讀記記寫會。其次，“我的發(fā)現(xiàn)”，不僅圍繞書中的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時每一個“我的發(fā)現(xiàn)”都要進行拓展學(xué)習(xí)?！叭辗e月累”有時候需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將其分類，學(xué)習(xí)的時候也要適當(dāng)?shù)耐卣?，日積月累的內(nèi)容必須讓學(xué)生做到熟練背誦與默寫。 五、關(guān)于古詩詞 本冊教材在第六單元專門安排了一次綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門，可以將此單元放在所有單元學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生去搜集積累以往學(xué)過的古詩詞，并教予學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌，并試著能進行模仿創(chuàng)作。 六、關(guān)于習(xí)作 馬老師強調(diào)，六年級習(xí)作要求中，每個單元都有兩三個寫作內(nèi)容話題，如第一單元可以寫植物與動物、也可以寫聲音、還可以寫暑假生活，馬老師說對于這樣的習(xí)作指導(dǎo)，我們教師最好指導(dǎo)學(xué)生寫有趣的暑假生活，因為從近幾年考試來看，多數(shù)以寫人和事為主。對于第八單元的習(xí)作要求寫一件藝術(shù)品，學(xué)生比較難寫，所以根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗，適當(dāng)放寬范圍，可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己的手工制作，或參觀過的藝術(shù)展覽館等。 總之，以上這些教學(xué)細(xì)節(jié)，對我?guī)椭貏e的大，使我從迷茫中清醒過來，豁然開朗。對于一頭霧水的我，通過此次培訓(xùn)，終于知道接下來怎么做，應(yīng)該做些什么了。同時，我還是會繼續(xù)發(fā)揚自己勤學(xué)好問的精神，多向馬老師和趙老師請教，不懂就問。 展開全部