四川省射洪縣射洪中學(xué)高二語(yǔ)文選修教案《促織》（粵教版短篇小說(shuō)欣賞）

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111 2、《促織》 教學(xué)重點(diǎn)： 1、疏通文義，積累知識(shí)，把握文章內(nèi)容。 2、賞析文章的情節(jié)、描寫(xiě)特色及思想內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。 教學(xué)設(shè)想： 1、課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫(xiě)情節(jié)提綱。 2、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類(lèi)的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。 3、《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一教時(shí) 　一、教學(xué)要點(diǎn)。　簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。 　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。 　　1、關(guān)于《聊齋》及作者： 課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。 （1）作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿(mǎn)。 蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。 　 （2）《聊齋志異》簡(jiǎn)介 《聊齋》收集了大量的民間神話(huà)傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣?！? 　 《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。 2、通讀課文，整體感知，疏通文義。 （1）、提出要求： 　?、傧瓤凑n文“閱讀提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。 　?、趯?duì)照注釋逐段通讀課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。 　?、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題： 　 作者以什么為線索展開(kāi)全文； 　　緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意； 　　結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨 （2）、通讀課文： 　　學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準(zhǔn)備討論答疑。 （3）、解釋疑難詞語(yǔ)句子： 　　學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師板書(shū)解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。 ①???? 宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。 ②市中游俠兒，得佳者籠養(yǎng)之，籠，用籠子（名詞作狀語(yǔ)） ③不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lěi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。 ④成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。 　?、菡雇娌豢蓵裕悍瓉?lái)復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。 　?、匏荚囍芬砸椫呵耙弧爸贝绑啊?，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴保B詞“而”?！耙棥?，窺視，此處是“看”的意思。 ⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。 8成以其小，劣之：“以”，因；劣，形容詞的意動(dòng)用法，“以之為劣”。 句子：1成反復(fù)自念，得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？（“得無(wú)------耶”固定句式譯：難道------嗎？） 2折藏之，歸以示成。（省略句 歸以之示成） 3掭以尖草，不出。 （省略句 掭之以尖草，蟲(chóng)不出） 4覆之以掌，虛若無(wú)物。 （介詞結(jié)構(gòu)后置句） 5村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲(chóng) 3、分段： 　　(1)提問(wèn)：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織得失”為主線索，本文可分幾部分？ 　討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。 　　根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。 　　4.布置作業(yè)：(1)編寫(xiě)課文的結(jié)構(gòu)提綱。 　　(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考下列問(wèn)題： 　?、贋榱艘活^蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？為什么？ ② 安排成名發(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？ 板書(shū)設(shè)計(jì) 線索--------------------------------------展開(kāi) ?第二教時(shí) 　　一、教學(xué)要點(diǎn)。 　　編寫(xiě)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。 　　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。 　　1.檢查作業(yè)： 　　(1)指名兩位學(xué)生板書(shū)情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。 　　(2)指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。 　　討論學(xué)生的翻譯。明確： 　　①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。 　　②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。 　?、奂右怨儇澙襞埃杭右裕撌莾蓚€(gè)詞，“加”，加上；“以”，由于。“貪”譯“貪婪”為好。 　　④一跬（ｋｕǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動(dòng)”的意思?！　、菀泽迹╠ù）貧：蠹，蠹蟲(chóng)。課文用來(lái)比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書(shū)而貧困”。根據(jù)文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好?！　。ㄗg文見(jiàn)人教社編《教參》，上說(shuō)略與不同，供參考。） 　　(3)討論學(xué)生板書(shū)的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱： 　　邊討論邊修改學(xué)生的提綱。 板書(shū)設(shè)計(jì) 情節(jié) 起訖段 內(nèi)容 故事起因 第1段 宮中尚促織之戲 故事開(kāi)端 第2段 成名因無(wú)促織受苦 故事發(fā)展 第3、4段 成妻求卜得蟲(chóng) 故事高潮 第5----7段 成子魂化促織 故事結(jié)局 第8段 成名因禍得福 2.分析課文內(nèi)容： 　　(1)指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對(duì)照朗讀第1段。讀后提問(wèn)：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。”造成這各后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？請(qǐng)從第1段和第9段中找出證據(jù)。 　　討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說(shuō)明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿(mǎn)足宮中享樂(lè)而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無(wú)恥，貪官對(duì)上的阿諛?lè)畛?，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣(mài)兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。 　　(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個(gè)喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說(shuō)明所以。 　　討論。明確： ?、龠@個(gè)結(jié)局是虛幻的，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者：成名因無(wú)法納貢而“憂(yōu)悶欲死”，繼又“杖 至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一 蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲(chóng)而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫(xiě)此虛幻的事實(shí)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲(chóng)去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲(chóng)。這個(gè)“結(jié)局”非但沒(méi)有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量。 　?、谕艘徊街v，成名“因禍得?！奔词故钦妫彩桥既坏?。結(jié)尾明明指出“獨(dú)是”以促織富，“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉？”這有力地說(shuō)明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲(chóng)，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！ ③“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，請(qǐng)看“成名裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！ 　綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評(píng)論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當(dāng)時(shí)政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評(píng)論說(shuō)為“以因果報(bào)應(yīng)來(lái)規(guī)勸人，無(wú)異是愚民，無(wú)異是助紂為虐”。這種觀點(diǎn)是不符合事實(shí)的。 教后反思： 這節(jié)課對(duì)文章的情節(jié)，描寫(xiě)特點(diǎn)掌握的比較好，有關(guān)思想內(nèi)容的理解做的很好。 111