四川省射洪縣射洪中學(xué)高二語文選修教案《促織》（粵教版短篇小說欣賞）

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111 2、《促織》 教學(xué)重點(diǎn)： 1、疏通文義，積累知識，把握文章內(nèi)容。 2、賞析文章的情節(jié)、描寫特色及思想內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)：對文章思想內(nèi)容的理解。 教學(xué)設(shè)想： 1、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。 2、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。 3、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。 教學(xué)時數(shù)：2課時 教學(xué)過程： 第一教時 　一、教學(xué)要點(diǎn)?！『喗樽髡呒白髌罚ㄗx課文，解決詞句疑難。 　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。 　　1、關(guān)于《聊齋》及作者： 課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。 （1）作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。 蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。 　 （2）《聊齋志異》簡介 《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。” 　 《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。 2、通讀課文，整體感知，疏通文義。 （1）、提出要求： 　　①先看課文“閱讀提示”，畫出關(guān)鍵句子。 　?、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文，畫出不懂的詞語句子。 　?、坶喿x時思考下列問題： 　 作者以什么為線索展開全文； 　　緊扣線索，簡要?dú)w納段意； 　　結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨 （2）、通讀課文： 　　學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。 （3）、解釋疑難詞語句子： 　　學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師板書解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。 ①???? 宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。 ②市中游俠兒，得佳者籠養(yǎng)之，籠，用籠子（名詞作狀語） ③不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lěi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。 ④成然之：成名（認(rèn)為）很對。然，是；然之，以之為然。 　?、菡雇娌豢蓵裕悍瓉韽?fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會。 　?、匏荚囍芬砸椫呵耙弧爸贝绑啊保笠弧爸贝绑敖嵌返谋绢I(lǐng)”。“以”，連詞“而”?！耙棥保Q視，此處是“看”的意思。 ⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。 8成以其小，劣之：“以”，因；劣，形容詞的意動用法，“以之為劣”。 句子：1成反復(fù)自念，得無教我獵蟲所耶？（“得無------耶”固定句式譯：難道------嗎？） 2折藏之，歸以示成。（省略句 歸以之示成） 3掭以尖草，不出。 （省略句 掭之以尖草，蟲不出） 4覆之以掌，虛若無物。 （介詞結(jié)構(gòu)后置句） 5村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲 3、分段： 　　(1)提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織得失”為主線索，本文可分幾部分？ 　討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。 　　根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。 　　4.布置作業(yè)：(1)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。 　　(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題： 　　①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么？ ② 安排成名發(fā)財致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？ 板書設(shè)計 線索--------------------------------------展開 ?第二教時 　　一、教學(xué)要點(diǎn)。 　　編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。 　　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。 　　1.檢查作業(yè)： 　　(1)指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。 　　(2)指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。 　　討論學(xué)生的翻譯。明確： 　?、倨└健爱愂肥显弧?，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。 　?、诜钚姓撸阂宰g“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。 　?、奂右怨儇澙襞埃杭右裕撌莾蓚€詞，“加”，加上；“以”，由于?！柏潯弊g“貪婪”為好。 　　④一跬（ｋｕǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動”的意思?！　、菀泽迹╠ù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據(jù)文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好?！　。ㄗg文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。） 　　(3)討論學(xué)生板書的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱： 　　邊討論邊修改學(xué)生的提綱。 板書設(shè)計 情節(jié) 起訖段 內(nèi)容 故事起因 第1段 宮中尚促織之戲 故事開端 第2段 成名因無促織受苦 故事發(fā)展 第3、4段 成妻求卜得蟲 故事高潮 第5----7段 成子魂化促織 故事結(jié)局 第8段 成名因禍得福 2.分析課文內(nèi)容： 　　(1)指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@各后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。 　　討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。 　　(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。 　　討論。明確： ?、龠@個結(jié)局是虛幻的，當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖 至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一 蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實(shí)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量。 　　②退一步講，成名“因禍得?！奔词故钦妫彩桥既坏?。結(jié)尾明明指出“獨(dú)是”以促織富，“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！ ③“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！ 　綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當(dāng)時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應(yīng)來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點(diǎn)是不符合事實(shí)的。 教后反思： 這節(jié)課對文章的情節(jié)，描寫特點(diǎn)掌握的比較好，有關(guān)思想內(nèi)容的理解做的很好。 111