小學六年級上冊語文教材分析.doc

_小學六年級上冊語文教材分析如何致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng) 語文是一門基礎的學科，語文教材是一扇打開學生語文素養(yǎng)的窗口，什么是語文素養(yǎng)？怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)？這是我們每一個語文教師反復深思并努力踐行的問題。什么是語文素養(yǎng)呢？（簡單地說，它是指學生的情感熏陶和方法習得）這個出現(xiàn)頻率最高的詞在語文課程標準中有這樣的表述：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。    從這段文字中我們可以看到，“語文素養(yǎng)”主要由四個層次構成：第一層次是顯性語言行為（聽、說、讀、寫）；第二層次是支配言語行為的“智能因素”（語言知識、言語技能、語文感情和語文思維）；第三層次是參與和支配這些行為的直接的心理因素（語文動機情感和態(tài)度、語文習慣和語文行為意志）；第四層次是言語行為的內外背景（言語主體的思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性、語言環(huán)境。 怎樣利用語文教材在語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？這里我們不妨從教材談起，人教版課程標準實驗教科書在五年多的使用中，我們感到教材選文上文質兼美，編排上科學有趣，利于教師教學，利于學生學習。在使用中，我們還特別體會到其中獨運的匠心和超前的理念。教材以學生為本、以學生的發(fā)展為本的鮮明特征，真切體會到編者的良苦用心。人教版的實驗教材，構筑在人教社多年編寫小學語文教材的經(jīng)驗積蓄的基礎上，又在領會和物化新的語文課程標準精神中實現(xiàn)了突破。它是小學語文教材堅守與突圍、繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突的產物，因而也是最悠久的歷史淵源和最先進的教育理念結合的結晶。認真研讀這套教材，我們發(fā)現(xiàn)它不但致力于提高學生理解和運用語文的能力，豐富語文的積累，拓展思維，而且還重視和提高學生的人文素養(yǎng)，加強情感和價值觀的培養(yǎng)，幫助學生形成健全的人格?，F(xiàn)對小語第十一冊教材主要的亮點和其中所體現(xiàn)的新理念試分析如下。一、教材的基本結構教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。對于本冊教材的編排方式，相信大家都已經(jīng)閱讀過教參書了，這里，我不再贅訴。二、    教材的基本特點1、選文質量更高 我們知道，語文課程標準目標的實現(xiàn)是需要通過教材作為憑借的，因此，教材怎樣編寫，選文的傾向性怎樣，可以反映出編者對于學生培養(yǎng)目標的理解和期待。從我們使用的新教材看，教材選文現(xiàn)代氣息十分濃厚，的確為兒童的終身發(fā)展作了深入全面的思考，選的文章以情趣化為前提，以現(xiàn)代意識為特征，將思想性和工具性有機統(tǒng)一。教材不僅認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又選擇能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育的文章作課文。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如詹天佑窮人只有一個地球少年閏土我的伯父魯迅先生月光曲，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，草蟲的村落中華少年這片土地是神圣的老人與海鷗最后一頭戰(zhàn)象伯牙絕弦。特別是第六組“輕叩詩歌的大門”，精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。還在“回顧?拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了 “感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質兼美的一組課文，讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻?？傊赫n文的選擇對于階段性比較明顯的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。我們期待我們的學生在樂滋滋的閱讀過程中受到了潛移默化的影響。而且是終身的影響。正是從這個意義上說：這套教材著眼點高，時代性強，現(xiàn)代色彩鮮明，呈現(xiàn)形式科學有趣，能夠更好地落實培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代人的目標。2、關注主體更近，本冊教材，非?？少F的是一如既往地把學生看成了學習發(fā)展的主體。教材編寫時就充分考慮到主體學習發(fā)展的實際情況，尊重學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律。例如，對識字、寫字教學問題，至五年級下期結束，學生已識字3000個，完成了小學階段常用漢字的識字任務，到六年級上期，文章中仍出現(xiàn)一些注音漢字，一來是為了鞏固漢語拼音的拼讀能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音，二來是尊重了學生不程度的發(fā)展水平，讓優(yōu)生更優(yōu)秀，繼續(xù)為七年級的學習做過渡性滲透，因此，我們在教學中，可以繼續(xù)鞏固學生的拼讀能力，讓學生對有疑問的字根據(jù)已有的知識經(jīng)驗順其自然地識字，而不必為識字教學花太多的精力。至五年級下期結束，學生已會寫其中的2300個漢字。還剩200個左右需在六年級寫完，那么，我們就還要在生字表上下點功夫，練習書寫、辨析、聽寫，幫助絕大多數(shù)學生達標，并利用詞語盤點積累詞匯，鞏固生字，使之能熟練掌握，舉一反三。同時要鞏固學生已有的識字、寫字經(jīng)驗，適時點撥方法，要關注學生日常識字、寫字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，作為語文教師，人人都知道書寫的質量對于教學成績的提高有舉足輕重的地位，因此，我們要激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。要想辦法讓學生主體攻破識字、寫字關，特別是要對多音字、難讀準的生字、難寫的字，易混字作強有力的指導，（指導方法例舉）要鼓勵學生用查字典，跳讀，猜讀等方式推知生字的音、形、意，輕松拿到打開閱讀大門的鑰匙，有一定的寫作基礎，而不是閱讀吃力，作文錯別字連篇，無法正確地表情達意。再如：閱讀教學，教材的編者可謂匠心獨運，教材精心挑選人文內涵豐富，能交給學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的優(yōu)秀篇章，使學生、教師、文本之間產生精彩對話，起到熏陶感染的作用，從而在學生心靈深處形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，在他們提成長過程中留下深深的烙印。因此，到了六年級上期，教師更要進一步轉變角色，隨時記住閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我認為在教學過程中，教師通常只起點撥作用，讓學生反復讀書，讀中感悟；讓學生邊讀邊想邊畫，畫中讀懂；讓學生讀中質疑問，疑中悟理：不知大家在教學山中訪友一文時是否放手讓學生緊扣課題去讀懂了山林中的各位朋友，從而領悟到作者對大自然的熱愛之情；不知大家在教學詹天估一文時是否發(fā)覺，學生在畫居庸關隧道和八達嶺隧道的過程中忽略了“山勢高”，“巖層厚”，“三倍長”，“先再”這樣一些關鍵字眼因而有部分同學畫出了錯誤的示意圖從而彰顯出詹天佑的杰出并對其產生崇敬之情；也不知大家在教學懷念母親一文后是否拓展了學唱我的中國心、大中國、說句心理話、愛我中華、五星紅旗迎風飄揚等愛國歌曲還記得我在教學窮人一文時，在初讀課文時，有學生提出“蜷縮”這個詞的意思時，我讓學生把這個詞所在的句子讀了五遍，終于搞懂了這個句子所含的意思：孩子冷、可憐、可愛、西蒙愛孩子，桑娜很善良；還記得我在教學用心靈去傾聽一文時，我的學生能初讀課文就提出“我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人”這樣一個提綱契領的問題，我也非常珍視學生獨特的感受、體驗和理解，于是學生從“非常想”、“從未謀面”、“第二個母親”這些詞中品出了蘇珊對湯米的關心、幫助、愛護，是一個和藹可親、樂于助人的人，而且能聯(lián)系前面學過的課文，理解到這兒運用了對比的寫法，突出了湯米對蘇珊的依戀和懷念；在唯一的聽眾的教學中，我讓學生抓住老婦人平靜的眼神，以不變求萬變，從而理解老婦人對青年的鼓勵；別餓壞了那馬那課，我讓學生反復品讀重點語言透過“一堆，枯蔫焦黃”的馬草，領悟殘疾青年的良若用心這就是說，隨著年級的升高，學生閱讀理解能力在不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、的能力。就六年級學生而言，應該從這樣幾方面去培養(yǎng)學生的閱讀能力：（1）首先，指導學生多次讀書，通過反復讀書，理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。例如第三組課文，我校楊秀琴老師在上單元小結課中，很能抓住本單元的主題和重點心靈之歌，心理描寫與環(huán)境描寫，于是，在小結完后進行提小練筆中寫出了（精彩片段例舉），再如，第五組課文，我想：在學習少年閏土一課時應當在了解、認識魯迅的大背景中進行，要理清初識魯迅這一專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，要注意結合專題學習重點來組織教學內容。包括：了解、認識魯迅；繼續(xù)學習描寫人物的基本方法；（學習魯迅描寫閏土，學習阿累描寫魯迅的方法及時練筆）重點學習理解含義深刻的句子及方法（品讀“只看見院子是高墻四角的天空”“哈哈，還是我的記性好”等句子）。教學中要注意幫助學生總結留意作者寫人的方法，（外貌、動作、內心獨白）還要總結理解課文中含義深刻的句子的方法、規(guī)律，以方便學生在單元末進行交流，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。（2）其次，指導學生搞好預習，在預習中讓學生學會提問，在教學時注意結合學生提出的問題和課后思考練習題，引導學生在學會分析句子的含義中讀懂文章內容，例如第三組的課文窮人課后第二題：唯一的聽眾一文中有默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”第七組課文中，在最后一頭戰(zhàn)象課后第三題：課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。配合這樣的訓練，我們可以在布置預習的時候讓學生試著邊讀邊想邊提問的方式讓學生走進文本，讀懂課文內容。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導，主動權應更多地掌握在教師和尤其是學生手中。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考，讓學生的閱讀成為和書中內容的心靈的對話?？梢蕴崾緦W生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。真正落實把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。（3）積累語言，鼓勵運用。關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會?！薄俺瓕懨鑼懎h(huán)境的句子”，加強學習的指導性。積累在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據(jù)本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如，“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態(tài)的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。以上幾個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。用什么方法去實現(xiàn)以上目標呢？（1）  指導朗讀、默讀。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據(jù)課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現(xiàn)力。另一個是“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯(lián)系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。我是這樣來處理：總之：我們在利用教材教學的過程中，要不斷教給學生閱讀的方法，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。另外，葉圣陶老先生曾說過：閱讀方法得法于課內，大量的閱讀還是得益于課外，所以，我相信學生，鼓勵學生，讓他們讀綠山墻的安妮、讀根鳥、窗邊的小豆豆，課外培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。如果說閱讀是一種知識積累的內化的過程的話，那么學生習作則是一種能力的訓練到最終學有所用的一個知識外化的過程，閱讀是積累，習作是運用；積累是基礎，運用是提升，讀和寫本是一家，以讀導寫，以讀促寫是我們教會小學生習作的重要途徑和基本方法，教師要幫肋學生在閱讀和習作之間搭起橋梁。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。我在教學山中訪友、山雨、草蟲的村落、彩色的翅膀、窮人、唯一的聽眾等文章的教學過程中，我都以教材為依托進行過多種方式的練筆。例如：在山中訪友的教學中，我結合：你好！悠悠的白云，你好，飛流的瀑布，你好，的云雀          我讓學生與作者對話，學生寫出了“”                                                                                     等精彩的對話，而后，我又在周記中安排了我是聽聽，這聲音好美的習作機會，這樣邊閱讀邊練筆，一天一點積累，一次一點收獲，待教完本單元的課文時，我們的習作課就有了較多的素材和較強的針對性，學生經(jīng)過指導基本能符合教材要求發(fā)揮想象和聯(lián)想，寫出自己獨特的感受。當然，也有學生在寫本文章時光是想象，寫成了童話故事，這就不符合習作要求，在習作評講中必須講到位，恰當時有必要讓學生重新習作。再如：學完窮人一課不是有一次小練筆嗎？如果學生在練筆中能寫出日后生活的艱難和窮人的善良以及孩子們的懂事能干，那么學生就學懂了本文；如果學生僅根據(jù)自己有的生活經(jīng)驗，敷衍地寫出了日子的快樂和幸福，這樣的學生就完全沒有進行文本的對話，沒有讀懂課文。（現(xiàn)各舉兩例加以說明）。后面的習作，有寫建議書，有看圖寫漫畫，有寫小伙伴，有寫愛動物，有寫愛藝術的內容，細細審題，各篇文章都與單元的主題教學密切相關，都要求我們的小作者能寫出自己的理解和感受，所以，我們在閱讀教學中，一定要并很好地利用教材，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓他們暢所欲言，再適當點撥引導，對一個問題的答案允許大同小異，也允許各執(zhí)其理，對那些并不唯一的答案，教師只要把握大方向正確就可以了，這是我的理解，或許是由于現(xiàn)在的教材本身的開放性的緣故吧，反正只要做到心中有數(shù)， “瞻前顧后”只要有利于學生學習能力的提高，只要有利于教學目標的實現(xiàn)，只要有利于學生品行的發(fā)展，我們的教學就可以不拘一格，在教學中建構起有生命活力的課堂。3、實現(xiàn)方式更優(yōu)教材構建起了學生自主學習的平臺，創(chuàng)建了充分自主和大膽思維想像的自由天地。例如，教材“回顧。拓展”中的“交流平臺”、“日積月累”、“展示臺”、“課外書屋”、“趣味語文”等，大大激發(fā)了學生自主學習的積極性，幫助學生建立了自信心提出了更切實可行的操作方案和更多展示成長進步的平臺。所以，我們要不惜花時間去指導，去落實其中的各項任務（演講、辯論、手抄報、課外閱讀等），我們在使用中明顯感到，學生更自信，更大膽，更靈活，更有趣，在這樣的教材學習中，學生不乏個性化的體驗和見解。我的女兒不止是次提由衷地感嘆：你們的課文好有意思啊，不象我們的老掉了牙，讀了也沒什么意思；你們的作業(yè)我也想做，都是些什么手抄報、課本劇、編童話之類的，而且我也能夠做得很好我的同事張利容老師也不無感慨地說：“我好喜歡新教材，簡直寫得太美了，讀起來那么親切，一點空洞的說教都沒有，教材完全體現(xiàn)了課程標準精神，重視熏陶感染的實現(xiàn)方式在課堂中運用。我想：的確如此，我在教學懷念母親一文時，僅僅就范讀了一遍課文，其中鮮明的思想性，視角新穎度，豐富的情感就深深地打動了學生，學生在讀后不需要教師去歸納總結，就可激發(fā)起學生“我也要愛我的母親，我也愛我的祖國，我也會像錢學深、鄧小平那樣熱愛自己的祖國”的愿望。這些文章，能夠讓教師少講，放手讓學生多讀多實踐，在自讀中受到感染熏陶，在使用了將近六學年的實驗課本后，大家欣喜地看到，課本成了學生愛讀的材料，并且產生了濃厚的課外閱讀興趣，學生的語文綜合素養(yǎng)得到充分的提高和發(fā)展。合上教科書想一想，我感到教科書的確每篇每頁對學生都有著滿腔的期待，每幅畫刻著那一行字“一切為了學生！”那么，好好運用我手中的教材吧，讓我們靜心品讀它，放聲朗讀它，細心揣摩它，大刀闊斧使用它，那么，我們的學生一定能有較高的語文素養(yǎng)，我們期待山花爛漫時，我們都在叢中笑！  THANKS 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