第五章學習動機

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1、第五章第五章 學習動機學習動機 第一節(jié)第一節(jié) 學習動機及其理論學習動機及其理論n動機就是激發(fā)、引導、維持并使行為指動機就是激發(fā)、引導、維持并使行為指向特定目的的一種力量。向特定目的的一種力量。目標與動機、行為目標與動機、行為 動機的種類動機的種類 生理性動機、社會性動機生理性動機、社會性動機 ，內(nèi)部動機和外部動機內(nèi)部動機和外部動機 主導動機和一般動機主導動機和一般動機 積極的動機、消極的動機積極的動機、消極的動機 影響動機的因素影響動機的因素 一、學習動機一、學習動機n1學習動機的涵義學習動機的涵義n學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)

2、目標的一種動力傾向。并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。學習動機可解釋引發(fā)、定向與維持學習行為學習動機可解釋引發(fā)、定向與維持學習行為的原因。的原因。n（1）外部動機和內(nèi)部動機n 外部動機是指因?qū)W習活動的外部后果而引外部動機是指因?qū)W習活動的外部后果而引起的動機。動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在起的動機。動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外?；顒又?。n內(nèi)部動機是指因?qū)W習活動本身的意義和價值內(nèi)部動機是指因?qū)W習活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，而所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，而不在活動之外。不在活動之外。2.2.學習動機的分類學習動機的分類n內(nèi)部動機與外部動機的關系：內(nèi)部動

3、機與外部動機的關系：n兩個獨立的連續(xù)體，可以同時存在，但兩個獨立的連續(xù)體，可以同時存在，但也可能會發(fā)生排斥也可能會發(fā)生排斥n（2 2）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力n認知內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。及解決問題的需要。n認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務本身，滿足這種動認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務本身，滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的機的獎勵是由學習本身提供的n來自于好奇傾向來自于好奇傾向n自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己的勝任或工作指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。能力而贏得

4、相應地位的需要。n自我提高內(nèi)驅(qū)力不指向?qū)W習任務，而是指向自我提高內(nèi)驅(qū)力不指向?qū)W習任務，而是指向個體的地位和自尊個體的地位和自尊n附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力指個體為了保持長者的贊許或認可指個體為了保持長者的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。n條件：條件：n第一，學生與長者在感情上具有依附性第一，學生與長者在感情上具有依附性n第二，學生能從長者所博得的贊許或認可中獲第二，學生能從長者所博得的贊許或認可中獲得派生地位得派生地位n第三，享受派生地位的人，會有意識的使自己第三，享受派生地位的人，會有意識的使自己的行為符合長者的期望，鞏固自己的派生地位的行為符合長者的期望，鞏

5、固自己的派生地位n3.3.學習動機與學習之間的關系學習動機與學習之間的關系n（1 1）動機對學習與保持的作用）動機對學習與保持的作用n動機對最初學習的影響動機對最初學習的影響 學習的最初階段，動機并不直接參與認學習的最初階段，動機并不直接參與認知的相互作用過程，只是通過努力，知的相互作用過程，只是通過努力，增強注增強注意與持久性意與持久性及對學習活動的及對學習活動的及時準備及時準備來加強來加強和促進在學習期間這種認知的相互作用過程，和促進在學習期間這種認知的相互作用過程，起起“催化劑催化劑”的作用的作用n動機對學習的促進作用，主要以注意為動機對學習的促進作用，主要以注意為中介中介n動機通過降低

6、學習過程中一般的動機通過降低學習過程中一般的知覺和知覺和反應閾限反應閾限來動員個體立即做好準備。來動員個體立即做好準備。n動機對保持的影響動機對保持的影響 動機對保持的影響同樣不在于保持過動機對保持的影響同樣不在于保持過程本身，而是影響程本身，而是影響再現(xiàn)再現(xiàn)，通過影響可利，通過影響可利用性的閾限來影響再現(xiàn)，即意義保持強用性的閾限來影響再現(xiàn)，即意義保持強度不受動機的影響，意義能否有效提取度不受動機的影響，意義能否有效提取則受動機影響。則受動機影響。動機可以提高閾限，也可以降低閾限。動機可以提高閾限，也可以降低閾限。n（2 2）學習對動機的影響）學習對動機的影響n學習結(jié)果又會增強和降低動機。學習

7、結(jié)果又會增強和降低動機。n已經(jīng)學到的知識會增強動機，所以對尚無學已經(jīng)學到的知識會增強動機，所以對尚無學習動機的新手來說，教學的最好方法是不管習動機的新手來說，教學的最好方法是不管他的動機狀態(tài)，盡可能有效的去教他們，提他的動機狀態(tài)，盡可能有效的去教他們，提高學習動機最適宜的方式是把重點放在學習高學習動機最適宜的方式是把重點放在學習的認知方面，而不是動機方面。的認知方面，而不是動機方面。二、學習動機理論二、學習動機理論n1.1.行為主義取向的動機理論：強化行為主義取向的動機理論：強化n人的學習行為傾向完全取決于行為與刺激因人的學習行為傾向完全取決于行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比

8、強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比沒受強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。沒受強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。n如果學生因?qū)W習而得到強化，他就會有學習如果學生因?qū)W習而得到強化，他就會有學習的動機；如果他的學習沒有得到強化，他就的動機；如果他的學習沒有得到強化，他就沒有學習的動機；如果他的學習受到了懲罰，沒有學習的動機；如果他的學習受到了懲罰，他就會產(chǎn)生避免學習的動機。他就會產(chǎn)生避免學習的動機。n什么是強化物？什么是強化物？n分數(shù)分數(shù)n表揚表揚n活動活動n特權(quán)特權(quán)n2.2.認知取向的動機理論認知取向的動機理論n認知取向的動機理論關注的是學習者渴望有認知取向的動機理論關注的是學習者渴望有序、理解世界、預期

9、未來。序、理解世界、預期未來。n當學習者發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗與他們當前的認識當學習者發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗與他們當前的認識不一致時，這種動機被本能地激活。人的行不一致時，這種動機被本能地激活。人的行為不僅受求知需求驅(qū)動，而且以人對外在誘為不僅受求知需求驅(qū)動，而且以人對外在誘因的認識為中介。因的認識為中介。期望期望價值理論價值理論nM=Expectancy(possibility)*ValuenP:01nV:-11n個體完成各種任務的動機是由他對這一任個體完成各種任務的動機是由他對這一任務成功可能性的期待及對這一任務所賦予務成功可能性的期待及對這一任務所賦予的價值決定的。個體自認為達到目標的可的價值決定的。個

10、體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成這一任務的動機也越強越大，個體完成這一任務的動機也越強 。n動機是人們試圖實現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾動機是人們試圖實現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。向。n認為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有認為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運，強個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運，強調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的希望成功、追求卓越的高調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的希望成功、追求卓越的高級需要，而且影響人的所有因素都會引發(fā)或影級需要，而且影響人的所有因素都會引發(fā)或影響動機，包括思想、情感和

11、環(huán)境各個方面。響動機，包括思想、情感和環(huán)境各個方面。3.3.人本主義取向的動機理論人本主義取向的動機理論n社會文化取向的理論在理解動機時強調(diào)社會文化取向的理論在理解動機時強調(diào)學習者和他人一起形成學習時的經(jīng)驗。學習者和他人一起形成學習時的經(jīng)驗。n人具有在社會環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié)的人具有在社會環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié)的需要，這是所有人的基本需要。人參與需要，這是所有人的基本需要。人參與活動來維持穩(wěn)定的人際關系，來確定自活動來維持穩(wěn)定的人際關系，來確定自己屬于特定群體的信念。己屬于特定群體的信念。4 4社會文化取向的動機理論社會文化取向的動機理論n身份身份：人的活動目的就是維持其在群體中的人的活動目的就

12、是維持其在群體中的身份及其人際關系，而學習是通過觀察和學身份及其人際關系，而學習是通過觀察和學習特定文化群體中更有能力的人而進行的，習特定文化群體中更有能力的人而進行的，并涉及對群體實踐的參與。并涉及對群體實踐的參與。n合法的外周參與合法的外周參與：初學者能力不足會得到原初學者能力不足會得到原諒。個體會不斷提高自己的能力和水平來得諒。個體會不斷提高自己的能力和水平來得到團體的認可到團體的認可n 三、學習動機的整合模型三、學習動機的整合模型n 根據(jù)對動機理論的簡要評述，可以根據(jù)對動機理論的簡要評述，可以得知影響學習動機的因素眾多。整合模得知影響學習動機的因素眾多。整合模型描繪了激發(fā)學習動機的個體

13、因素和環(huán)型描繪了激發(fā)學習動機的個體因素和環(huán)境因素以及兩者之間的交互作用。境因素以及兩者之間的交互作用。第二節(jié)第二節(jié) 學習動機的個體因素學習動機的個體因素n一、需要一、需要n 需要是激發(fā)人進行各種活動的內(nèi)部動需要是激發(fā)人進行各種活動的內(nèi)部動力，是人的積極性的重要來源。與學習力，是人的積極性的重要來源。與學習密切相關的需要主要包括權(quán)力需要、親密切相關的需要主要包括權(quán)力需要、親和需要、自我決定需要和成就需要等。和需要、自我決定需要和成就需要等。需要的含義需要的含義需要的產(chǎn)生需要的產(chǎn)生 需要的特點需要的特點 需要的分類需要的分類 需要的層次需要的層次 n生理、安全生理、安全、社交、尊重、社交、尊重、自

14、我實現(xiàn)、自我實現(xiàn) n成就成就、權(quán)力、權(quán)力、情誼、情誼需要的滿足需要的滿足 n研究人的需要，目的是為了解決和滿足人的需要。研究人的需要，目的是為了解決和滿足人的需要。途徑。途徑。n學習以外需要的滿足：獎學金等學習以外需要的滿足：獎學金等 n學習之內(nèi)需要的滿足：學習本身的滿足學習之內(nèi)需要的滿足：學習本身的滿足方法方法n調(diào)查研究是滿足需要的前提調(diào)查研究是滿足需要的前提 n“對癥下藥對癥下藥”n抓住主要矛盾抓住主要矛盾 n量力而行量力而行n1.1.權(quán)力需要權(quán)力需要n強烈的人總是試圖去控制別人，他們試強烈的人總是試圖去控制別人，他們試圖按照自己的意愿來改造他們周圍的世圖按照自己的意愿來改造他們周圍的世界

15、。被別人的認可是明顯的學習動機界。被別人的認可是明顯的學習動機n2.2.親和需要親和需要n親和需要親和需要強烈的人喜歡同他人保持一種強烈的人喜歡同他人保持一種親密的關系。親密的關系。n教師要減少對其當眾評價，尤其是當眾教師要減少對其當眾評價，尤其是當眾進行的負面評價進行的負面評價n3.3.自我決定的需要自我決定的需要n自我決定需要自我決定需要是指人們希望具有控制事是指人們希望具有控制事情發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的能力，即人們希情發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的能力，即人們希望能夠更多地依賴自己而不是他人作出望能夠更多地依賴自己而不是他人作出決定。決定。n教師要給與學生自己承擔責任的機會教師要給與學生自己承擔責任的機

16、會n成就需要成就需要指克服障礙，施展才能，力求盡快地指克服障礙，施展才能，力求盡快地解決某一難題。阿特金森等提出成就動機論。解決某一難題。阿特金森等提出成就動機論。n個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。在驅(qū)動力。n包括：包括：追求成功的意向追求成功的意向和和避免失敗的意向避免失敗的意向。n成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔心兩成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。者之間的情緒沖突。4.成就需要成就需要n追求成功傾向：選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，追

17、求成功傾向：選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，n避免失敗傾向：選擇太難或太容易的任避免失敗傾向：選擇太難或太容易的任務務n追求成功的動機是成就需要、對行為成功追求成功的動機是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：者乘積的函數(shù)。其公式為：n Ts=MsPsIsnTsTs：為追求成功的傾向為追求成功的傾向nMsMs代表對成就的需要，是個體爭取成功的相對穩(wěn)代表對成就的需要，是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向；定的傾向；nPsPs代表在該項任務上將會成功的可能性的期望：代表在該項任務上將會成功的可能性的期望：nIsIs代表成功的誘因值，是對

18、成績自豪的感情代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情nIs=IIs=IPsPs，當，當PsPs值減小時，成功的誘因值增加。值減小時，成功的誘因值增加。n二、情緒狀態(tài)二、情緒狀態(tài)n人類不僅是知道學習的認知動物，亦是人類不僅是知道學習的認知動物，亦是受到情緒作用的情感動物，因此，各種受到情緒作用的情感動物，因此，各種情緒因素也同樣影響到學生的動機：有情緒因素也同樣影響到學生的動機：有焦慮、喚醒水平、興趣和好奇心等。焦慮、喚醒水平、興趣和好奇心等。n1.1.焦慮焦慮n焦慮焦慮，即一種普遍的不自在和緊張的感覺，即一種普遍的不自在和緊張的感覺，它包含了部分害怕的情緒。它包含了部分害怕的情緒。n焦慮和學生成

19、就具有某種程度的負相關。焦慮和學生成就具有某種程度的負相關。焦焦慮可能是導致失敗的原因，也可能是失敗造慮可能是導致失敗的原因，也可能是失敗造成的結(jié)果。成的結(jié)果。n焦慮包含認知和情感兩個成分。認知成分包焦慮包含認知和情感兩個成分。認知成分包含憂慮和消極思維。情感方面則包括生理和含憂慮和消極思維。情感方面則包括生理和情緒的反應。情緒的反應。n焦慮的影響：焦慮的影響：n（1 1）注意力注意力集中情況：當學生學習新材料時，集中情況：當學生學習新材料時，高焦慮的學生把更多的注意集中在他自身面對高焦慮的學生把更多的注意集中在他自身面對新材料體驗到的緊張的不良情感上。新材料體驗到的緊張的不良情感上。n（2

20、2）學習學習過程：過度焦慮的學生缺乏良好的過程：過度焦慮的學生缺乏良好的學習習慣，不能使用合適的學習策略提取記憶學習習慣，不能使用合適的學習策略提取記憶中的材料，不能對學習材料進行合理的重組。中的材料，不能對學習材料進行合理的重組。（3 3）焦慮的學生缺少必備的）焦慮的學生缺少必備的考試考試技巧，他們技巧，他們知道的遠比他們在考試中表現(xiàn)出的那點要多。知道的遠比他們在考試中表現(xiàn)出的那點要多。n2 2喚醒水平喚醒水平n喚醒喚醒是指一個人警覺、清醒及活躍的水是指一個人警覺、清醒及活躍的水平，是對某一行為的生理和心理的準備平，是對某一行為的生理和心理的準備狀態(tài)，是由包括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)，是由包

21、括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動所引起的。的活動所引起的。n自我體驗喚醒水平。自我體驗喚醒水平。n耶克斯多德森定律：耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律n耶克斯多德森定律：n3.3.興趣興趣n興趣興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。色彩的心理傾向。n激發(fā)學生興趣時要注意：激發(fā)學生興趣時要注意：n根據(jù)學生的根據(jù)學生的年齡特征年齡特征來提高學生的學習興趣。來提高學生的學習興趣。n根據(jù)學生的根據(jù)學生的知識基礎知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的學習興趣。n4.4.好奇心好奇心n人

22、有一種探索和認識外界環(huán)境的內(nèi)在需人有一種探索和認識外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種需要將引發(fā)個體的好奇心，并要，這種需要將引發(fā)個體的好奇心，并表現(xiàn)為求知欲。表現(xiàn)為求知欲。n激發(fā)學生好奇心的策略激發(fā)學生好奇心的策略：n（1 1）制造懸念）制造懸念n（2 2）讓學生猜測）讓學生猜測n（3 3）充分利用原有的知識）充分利用原有的知識n（4 4）引起爭議）引起爭議n（5 5）制造矛盾）制造矛盾n激發(fā)學生的認知沖突：激發(fā)學生的認知沖突：n人人人沖突，即學生的認知觀念與他人人沖突，即學生的認知觀念與他人觀念的沖突。觀念的沖突。n人人物沖突，即學生已有的認知觀念和物沖突，即學生已有的認知觀念和客觀世界的沖突。客觀世

23、界的沖突。n小組討論可以有效地激發(fā)學生之間的認小組討論可以有效地激發(fā)學生之間的認知沖突，個體知識的差異和信息的差異知沖突，個體知識的差異和信息的差異導致認知沖突。導致認知沖突。n例如，在一堂關于金屬膨脹的課上，老師先讓例如，在一堂關于金屬膨脹的課上，老師先讓學生觀察一個兩塊金屬合在一起的金屬條，用學生觀察一個兩塊金屬合在一起的金屬條，用小火慢慢加熱，這個金屬條開始向下彎曲。小火慢慢加熱，這個金屬條開始向下彎曲。n為什么金屬條會如此？學生一致同意金屬條加為什么金屬條會如此？學生一致同意金屬條加熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲。熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲。n老師把金屬條反過來加熱。這時學

24、生發(fā)現(xiàn)金屬老師把金屬條反過來加熱。這時學生發(fā)現(xiàn)金屬條仍然向上彎曲，而并未下彎！緊接著的問與條仍然向上彎曲，而并未下彎！緊接著的問與答導致了許多不同的假設，直到最后只剩下合答導致了許多不同的假設，直到最后只剩下合理的解釋。此時，全班同學得出一個結(jié)論：金理的解釋。此時，全班同學得出一個結(jié)論：金屬受熱膨脹時，不同金屬的膨脹程度是不同的。屬受熱膨脹時，不同金屬的膨脹程度是不同的。n三、動機信念三、動機信念n與學習最密切的信念有：對成功與失敗與學習最密切的信念有：對成功與失敗的歸因，能力觀，自尊，自我效能感等。的歸因，能力觀，自尊，自我效能感等。n（一）學生的自我效能感（一）學生的自我效能感n自我效能感

25、自我效能感是指人對自己是否能夠成是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。它與自我能力感是同義的。n自我效能主要受四個因素的影響：自我效能主要受四個因素的影響：n(1)直接經(jīng)驗直接經(jīng)驗。學習者親身的經(jīng)驗，對效能學習者親身的經(jīng)驗，對效能感的影響是最大的。感的影響是最大的。n對于成敗的歸因方式，也會直接影響自我對于成敗的歸因方式，也會直接影響自我效能感：效能感：n難度大的任務難度大的任務成功會增強效能感，失敗成功會增強效能感，失敗不會降低效能感不會降低效能感n(2)替代性經(jīng)驗。替代性經(jīng)驗。學習者通過觀察示范者的學習者通過觀察示范者

26、的行為而獲得的間接經(jīng)驗對自我效能感的形行為而獲得的間接經(jīng)驗對自我效能感的形成也具有重要影響。成也具有重要影響。n實現(xiàn)途徑：實現(xiàn)途徑：n社會比較：參考判斷社會比較：參考判斷n提供信息：得到經(jīng)驗或教訓提供信息：得到經(jīng)驗或教訓n(3)言語說服。言語說服。憑借說服性的建議、勸憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，來改變?nèi)藗冏愿?、解釋和自我引導，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。我效能感的一種方法。n持久性差持久性差n(4)情緒的喚起。情緒的喚起。班杜拉認為情緒和生班杜拉認為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。n適度的情緒喚起會提高效能感；過高適度的情緒喚起會提高效能感；

27、過高情緒喚起會降低自我效能感情緒喚起會降低自我效能感（二）學生的能力觀（二）學生的能力觀 n能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、言語能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、言語和思維等方面和思維等方面 n人的能力表現(xiàn)早晚是不相同的。能力的早期表現(xiàn)或人的能力表現(xiàn)早晚是不相同的。能力的早期表現(xiàn)或“早慧早慧”、“早熟早熟”。晚年才表現(xiàn)出來，即所謂的。晚年才表現(xiàn)出來，即所謂的“大器晚成大器晚成”n活了活了1414年又六個月差年又六個月差1313天，談過很多個，天，談過很多個，辜負過很多個，錯過辜負過很多個，錯過5 5個，喜歡過個，喜歡過4 4個，真?zhèn)€，真愛過愛過2 2個，后悔分手個，后悔分手1

28、 1個，在愛著個，在愛著1 1個。不個。不敢公布前面的，但最后一個我敢說，沙碧！敢公布前面的，但最后一個我敢說，沙碧！視頻視頻:優(yōu)酷牛人優(yōu)酷牛人好久不見好久不見http:/ n努力做個獨立的男人，卻抵不過寂寞的撕咬努力做個獨立的男人，卻抵不過寂寞的撕咬 n又不甘寂寞相親結(jié)婚，每日平庸又不甘寂寞相親結(jié)婚，每日平庸 n我會輕易喜歡一個女人，就像某一秒會突然喜歡小伴侶，但是很快我會輕易喜歡一個女人，就像某一秒會突然喜歡小伴侶，但是很快清醒，知道那不是清醒，知道那不是 n愛什么的要負擔很多愛什么的要負擔很多n我根本不想和她談鬼扯的戀愛我根本不想和她談鬼扯的戀愛n愛無力了。愛無力了。n有故事的人你傷不起

29、有故事的人你傷不起 n如果不是痛徹心扉，怎能唱出這番肝腸寸斷？如果不是痛徹心扉，怎能唱出這番肝腸寸斷？n幼兒園的時候，一個女孩老要跟我一起睡，沒幼兒園的時候，一個女孩老要跟我一起睡，沒辦法，老師只好抱著她跟我睡在一起，小學的辦法，老師只好抱著她跟我睡在一起，小學的時候我們分到一個班且同桌，于是從一年級開時候我們分到一個班且同桌，于是從一年級開始我們就是被公認的情侶，到了始我們就是被公認的情侶，到了6年級畢業(yè)，雙年級畢業(yè)，雙方家長總算見面了，大家默認了我們的關系，方家長總算見面了，大家默認了我們的關系，我今年我今年11歲，大家有什么要問的么？歲，大家有什么要問的么？n反復確認了標題之后，反復確認

30、了標題之后，91年的阿姨來自戳雙目年的阿姨來自戳雙目扶墻而出扶墻而出n給我支煙抽吧，我也失戀了。我昨天出生，今給我支煙抽吧，我也失戀了。我昨天出生，今天失戀。天失戀。n（二）學生的能力觀（二）學生的能力觀n1.能力實體觀能力實體觀，持這種觀點的人認為能持這種觀點的人認為能力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)。根據(jù)這力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)。根據(jù)這個觀點，有些人會比另一些人更加聰明，個觀點，有些人會比另一些人更加聰明，但是每個人的能力的量是固定的。但是每個人的能力的量是固定的。n學生：建立表現(xiàn)目標，避免被人貶低學生：建立表現(xiàn)目標，避免被人貶低n老師：給學生貼標簽老師：給學生貼標簽n2.能力增長觀能力增長

31、觀，認為能力是不穩(wěn)定的，認為能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，可以隨著知識的學習、是可以控制的，可以隨著知識的學習、技能的培養(yǎng)而加強。通過努力工作、學技能的培養(yǎng)而加強。通過努力工作、學習和練習，知識能夠得到增長，能力也習和練習，知識能夠得到增長，能力也將提高。將提高。n學生：設置掌握目標學生：設置掌握目標n老師：對學生的成長持發(fā)展觀老師：對學生的成長持發(fā)展觀n（三）（三）歸因理論歸因理論n基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。n1.1.海德：人們具有理解世界和控制環(huán)境這兩海德：人們具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需要，滿足這兩種需要的根本手段是了解種需要，滿足這兩

32、種需要的根本手段是了解人們行為的原因，并由此預言人們?nèi)绾涡袨椤Ｈ藗冃袨榈脑?，并由此預言人們?nèi)绾涡袨?。n2.2.羅特：依據(jù)控制點將個體分為羅特：依據(jù)控制點將個體分為“內(nèi)內(nèi)控型控型”和和“外控型外控型”。n3.3.韋納：個體對成功和失敗的大多數(shù)韋納：個體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：內(nèi)部還是外部；解釋都有三個特征：內(nèi)部還是外部；穩(wěn)定還是不穩(wěn)定；可控還是不可控的。穩(wěn)定還是不穩(wěn)定；可控還是不可控的。n歸因?qū)W習動機的影響具體表現(xiàn)于以下方面：歸因?qū)W習動機的影響具體表現(xiàn)于以下方面：n（1 1）對成功和失敗的情感反應：）對成功和失敗的情感反應：n成功：內(nèi)部因素成功：內(nèi)部因素自豪；外部因素自豪；外

33、部因素感激感激n失?。簝?nèi)部失?。簝?nèi)部自責、愧疚；外部因素自責、愧疚；外部因素生氣、生氣、憤怒憤怒n（2 2）對成功和失敗的期望：）對成功和失敗的期望：n穩(wěn)定因素穩(wěn)定因素未來和目前一致；未來和目前一致；n不穩(wěn)定因素不穩(wěn)定因素當前結(jié)果對以后影響較小當前結(jié)果對以后影響較小n（3 3）所投入的努力：）所投入的努力：n失敗失敗n努力不夠努力不夠加強努力加強努力n能力不夠能力不夠（與努力無關）（與努力無關）放棄放棄n自我價值理論（積極自我形象）：自我價值理論（積極自我形象）：n成功成功能力能力n失敗失敗不可控因素不可控因素n習得性無助感：自我評價降低，產(chǎn)生無習得性無助感：自我評價降低，產(chǎn)生無能感，降低努力

34、程度，形成惡性循環(huán)。能感，降低努力程度，形成惡性循環(huán)。（四）目標取向（四）目標取向n目標是引導和保持學生動機的方法之一，目標是引導和保持學生動機的方法之一，目標是個體從事某項工作想要完成的任目標是個體從事某項工作想要完成的任務。務。n目標導向可以分為：學習目標、表現(xiàn)目目標導向可以分為：學習目標、表現(xiàn)目標、回避工作目標和社會目標等。標、回避工作目標和社會目標等。n1.1.學習目標者（掌握目標者）：學習目標者（掌握目標者）：“任任務卷入的學習者務卷入的學習者”n學習的目標是掌握任務學習的目標是掌握任務n學習是為了個人成長，不在乎學習中可能學習是為了個人成長，不在乎學習中可能會犯很多的錯誤或者遭遇眾

35、多尷尬會犯很多的錯誤或者遭遇眾多尷尬n勇于接受挑戰(zhàn)，堅持性強勇于接受挑戰(zhàn)，堅持性強n2.表現(xiàn)目標者：表現(xiàn)目標者：“自我卷入的學習者自我卷入的學習者”n學生更關心的是能否向別人證明自己學生更關心的是能否向別人證明自己的能力，的能力，n關注的是好成績關注的是好成績n選擇容易的任務或者避免失敗的策略選擇容易的任務或者避免失敗的策略n教師教師要強調(diào)學習內(nèi)容的價值和意義，而不要強調(diào)學習內(nèi)容的價值和意義，而不是分數(shù)、名次或其他任何學習以外的東西是分數(shù)、名次或其他任何學習以外的東西n“我們今天學習分數(shù)，它是生活中重要的我們今天學習分數(shù)，它是生活中重要的問題問題”n“你們要認真聽講，這里可能是考試的重你們要認

36、真聽講，這里可能是考試的重要內(nèi)容，以前考過，以后可能還會考要內(nèi)容，以前考過，以后可能還會考”n3.3.回避工作目標者回避工作目標者：既不想學習，也既不想學習，也不想被別人看作是聰明的，只想逃避不想被別人看作是聰明的，只想逃避一切的工作，這些學生匆匆完成所有一切的工作，這些學生匆匆完成所有的學業(yè)任務，不想再多浪費一點時間的學業(yè)任務，不想再多浪費一點時間和精力再鉆研一會。和精力再鉆研一會。n4.4.社會目標者社會目標者：隨著年齡的增長，當隨著年齡的增長，當學生的社會網(wǎng)絡關系逐漸豐富完善，學生的社會網(wǎng)絡關系逐漸豐富完善，具有這類目標的學生會增多。具有這類目標的學生會增多。（五）學生的自我價值導向（五

37、）學生的自我價值導向n可以分為掌握導向、避免失敗導向和自可以分為掌握導向、避免失敗導向和自甘失敗導向三種類型。甘失敗導向三種類型。n1.1.掌握導向：掌握導向：n能力增長觀：追求成就，他們認為能力是可能力增長觀：追求成就，他們認為能力是可以增長的，所以他們傾向建立掌握目標以增長的，所以他們傾向建立掌握目標n歸因：成功歸因于努力，失敗不歸因于能力歸因：成功歸因于努力，失敗不歸因于能力n自我效能感高：自我效能感高：n2.2.避免失?。罕苊馐。簄能力實體觀：所以他們給自己設置表能力實體觀：所以他們給自己設置表現(xiàn)目標，現(xiàn)目標，n任務選擇：選擇很容易就成功的任務，任務選擇：選擇很容易就成功的任務，或者

38、很難實現(xiàn)的任務或者很難實現(xiàn)的任務n歸因：失敗歸因于過度焦慮歸因：失敗歸因于過度焦慮n3.3.自甘失?。鹤愿适。赫J為所有的失敗都是認為所有的失敗都是因為自己的無能造成的，每一次失因為自己的無能造成的，每一次失敗都是對自己無能的證明敗都是對自己無能的證明第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的環(huán)境因素學習動機的環(huán)境因素n一、教師變量一、教師變量n（一）教學效能感（一）教學效能感n 教師的教學效能感特指教師對自己教師的教學效能感特指教師對自己能否對學生產(chǎn)生積極影響的信念。能否對學生產(chǎn)生積極影響的信念。n教學效能感對教學行為的影響教學效能感對教學行為的影響n1.1.影響教師在教學中的努力程度影響教師在教學中的努力程

39、度n2.2.影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學習步學習n3.3.影響教師在工作中的情緒影響教師在工作中的情緒高效能感：高效能感：n提高學生的學習動機提高學生的學習動機n接納學生，信任學生接納學生，信任學生n給學生自主空間給學生自主空間低效能感：低效能感：n以學習而不是學生為中心以學習而不是學生為中心n批評多于表揚批評多于表揚n（二）教師期望（二）教師期望n 教師期望教師期望是教師對自己學生未來的行為或是教師對自己學生未來的行為或者學業(yè)成績的推測，建立在教師對學生現(xiàn)者學業(yè)成績的推測，建立在教師對學生現(xiàn)狀了解的基礎上。狀了解的基礎上。n教師期望效應教師期望效應是指

40、教師對其期望采取的相是指教師對其期望采取的相應行為發(fā)生在學生身上的結(jié)果。應行為發(fā)生在學生身上的結(jié)果。n1.自我應驗效應自我應驗效應（自我實現(xiàn)的預（自我實現(xiàn)的預言）言），即原先錯誤的期望引起把這即原先錯誤的期望引起把這個錯誤的期望變成現(xiàn)實的行為。個錯誤的期望變成現(xiàn)實的行為。n2.維持性期望效應維持性期望效應，教師認為學生將教師認為學生將維持以前的發(fā)展模式。維持以前的發(fā)展模式。n自我實現(xiàn)預言效應比維持性期望效應自我實現(xiàn)預言效應比維持性期望效應更有影響力，因為前者引導學生的巨更有影響力，因為前者引導學生的巨大行為變化，但后者發(fā)生的頻率更高，大行為變化，但后者發(fā)生的頻率更高，其累積效應也不可忽視。其累

41、積效應也不可忽視。n皮格馬利翁效應皮格馬利翁效應 （三）反饋與評定（三）反饋與評定n通過結(jié)果的反饋，學生既可以看到自通過結(jié)果的反饋，學生既可以看到自己的進步，激發(fā)進一步學好的愿望，己的進步，激發(fā)進一步學好的愿望，也可以了解自己的特點，樹立克服缺也可以了解自己的特點，樹立克服缺點的信心，從而提高學生學習的積極點的信心，從而提高學生學習的積極性。性。n評定評定是指教師在分數(shù)的基礎上進行的是指教師在分數(shù)的基礎上進行的等級評價和評語。等級評價和評語。nPagePage的研究：的研究：n無評語組：等級無評語組：等級n特殊評語：等級特殊評語：等級+特殊評語特殊評語n順應評語：等級順應評語：等級+根據(jù)問題給

42、予矯正根據(jù)問題給予矯正 評語：學生的提高最大評語：學生的提高最大n 利用學習結(jié)果進行反饋要注意：利用學習結(jié)果進行反饋要注意：n1.1.學習結(jié)果的反饋要及時：避免遺忘學習結(jié)果的反饋要及時：避免遺忘和延續(xù)錯誤和延續(xù)錯誤n2.2.學習結(jié)果的反饋要具體；學習結(jié)果的反饋要具體；n3.3.學習結(jié)果的反饋要經(jīng)常學習結(jié)果的反饋要經(jīng)常二、任務變量二、任務變量n 1 1任務性質(zhì)任務性質(zhì)n任務分類；任務分類；記憶任務記憶任務，要求學生再認或，要求學生再認或回憶他們以前學過的內(nèi)容；回憶他們以前學過的內(nèi)容；程序任務程序任務，解決問題的步驟；解決問題的步驟；理解任務理解任務，要求學生，要求學生集中將觀念聯(lián)系起來，創(chuàng)設某種

43、程序或以集中將觀念聯(lián)系起來，創(chuàng)設某種程序或以某種方式對所學的內(nèi)容進行重新組織，從某種方式對所學的內(nèi)容進行重新組織，從而使學到的知識超越給予的信息本身；而使學到的知識超越給予的信息本身；評價任務評價任務，即要求學生闡述個人的觀點。，即要求學生闡述個人的觀點。n不同類型的任務風險性低風險性低風險性高風險性高模糊性高模糊性高評價性任務評價性任務理解性任務理解性任務模糊性低模糊性低簡單的記憶和簡單的記憶和程序性任務程序性任務復雜記憶和復雜記憶和程序性任務程序性任務n（1）風險、模糊性過高或者過低的任務）風險、模糊性過高或者過低的任務都可能會降低學生的學習動機都可能會降低學生的學習動機n（2）風險和模糊

44、性適度；教師給予明確）風險和模糊性適度；教師給予明確的指導的指導n 2 2任務難度任務難度n 任務的難度包含兩類，即任務的任務的難度包含兩類，即任務的客客觀難度觀難度和和主觀難度主觀難度，題目過難或者過，題目過難或者過分容易，沒有區(qū)分效度，這不利于激分容易，沒有區(qū)分效度，這不利于激發(fā)成績好的學生。發(fā)成績好的學生。n任務難度任務難度和和成功標準成功標準同時作用于學生同時作用于學生的學習動機的學習動機難難容易容易標準高標準高動機低動機低動機高動機高標準低標準低動機高動機高動機低動機低n3 3任務價值任務價值 一般來說，學習任務對學生有三種價值：一般來說，學習任務對學生有三種價值：n成就價值成就價值

45、，學生在任務中表現(xiàn)良好就會滿足學生在任務中表現(xiàn)良好就會滿足某些需要及取得成功。某些需要及取得成功。n內(nèi)在價值或興趣價值內(nèi)在價值或興趣價值，個體從活動本身獲得個體從活動本身獲得樂趣。樂趣。n效應價值效應價值，可以幫助個體達到一個短期或者可以幫助個體達到一個短期或者長期的目標。長期的目標。n如果學習任務能體現(xiàn)一種或者多種價值，如果學習任務能體現(xiàn)一種或者多種價值，就會提高學生的學習動機就會提高學生的學習動機n如：真實任務、有意義的任務如：真實任務、有意義的任務三、家庭及同伴變量三、家庭及同伴變量 n1 1家庭期望家庭期望n學生的學習動機與家庭對其要求及態(tài)度有學生的學習動機與家庭對其要求及態(tài)度有很大的

46、關系。很大的關系。n成績優(yōu)良學生的父母的要求比成績差的成績優(yōu)良學生的父母的要求比成績差的父母具體明確；父母具體明確；成績優(yōu)良學生的父母比成績優(yōu)良學生的父母比成績差的父母更重視獨立工作能力的培養(yǎng)；成績差的父母更重視獨立工作能力的培養(yǎng)；成績差的學生的父母格外關心孩子學會成績差的學生的父母格外關心孩子學會保護自己的權(quán)利。（保護自己的權(quán)利。（Adams,1972Adams,1972）n2 2同伴競爭同伴競爭n 在競爭過程中，學生的好勝性動機在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更加強烈，學習興趣和求勝的需要會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大提高。和克服困難的毅力會大大提高。競賽的積極作用

47、n國外的許多研究表明，對某些學習活國外的許多研究表明，對某些學習活動尤其是簡單的任務來說，競賽起著動尤其是簡單的任務來說，競賽起著極大的促進作用。極大的促進作用。n個人競爭和團體競爭：從成績的提高個人競爭和團體競爭：從成績的提高來說，個人競爭優(yōu)于團體競爭來說，個人競爭優(yōu)于團體競爭競爭的消極作用競爭的消極作用n使學習遲緩的人喪失信心，產(chǎn)生失敗感使學習遲緩的人喪失信心，產(chǎn)生失敗感n對于知道自己不需要任何努力就能成功的對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵人缺乏激勵n對于某些人有過分的壓力對于某些人有過分的壓力n對不合作是一種鼓勵對不合作是一種鼓勵n經(jīng)常不斷的競賽活動還降低學生學習的內(nèi)在經(jīng)常

48、不斷的競賽活動還降低學生學習的內(nèi)在動機力量，出現(xiàn)為競賽得高分而學習的現(xiàn)象。動機力量，出現(xiàn)為競賽得高分而學習的現(xiàn)象。競賽積極作用的發(fā)揮：競賽積極作用的發(fā)揮：n按按能力能力分組競賽，這樣每個學生，都有獲分組競賽，這樣每個學生，都有獲勝的機會；勝的機會；n按按項目項目分組競賽，使不同智力、不同興趣、分組競賽，使不同智力、不同興趣、不同特長的學生都有施展自己才能的機會；不同特長的學生都有施展自己才能的機會；n鼓勵學生自己鼓勵學生自己和自己競賽和自己競賽。3 3群體目標設置群體目標設置三種群體目標：三種群體目標：n合作型合作型n競爭型競爭型n個體化個體化n（1 1）合作型目標：）合作型目標：團體成員之間

49、有團體成員之間有著共同的目標，只有所有成員都達到著共同的目標，只有所有成員都達到目標，某一個體才有可能達到目標，目標，某一個體才有可能達到目標，取得成功。取得成功。n 容易激發(fā)以社會目標為中心的動機系容易激發(fā)以社會目標為中心的動機系統(tǒng)統(tǒng) n（2 2）競爭型目標：）競爭型目標：個體成員之間的個體成員之間的目標具有對抗性，只有其他人達不到目標具有對抗性，只有其他人達不到目標，某個個體才可能達到目標，取目標，某個個體才可能達到目標，取得成功。得成功。n容易激發(fā)以表現(xiàn)目標為中心的動機系容易激發(fā)以表現(xiàn)目標為中心的動機系統(tǒng)統(tǒng)n（3 3）個體化目標：）個體化目標：個體是否成功與個體是否成功與團體中的其他成員

50、是否達到目標沒有團體中的其他成員是否達到目標沒有關系，個體注重的是自己學習的完成關系，個體注重的是自己學習的完成情況和自身的進步幅度，因此同伴之情況和自身的進步幅度，因此同伴之間的關系是相互獨立，互不干涉的。間的關系是相互獨立，互不干涉的。n激發(fā)以掌握目標為中心的動機系統(tǒng)激發(fā)以掌握目標為中心的動機系統(tǒng)四、環(huán)境因素與個體因素的交互作用四、環(huán)境因素與個體因素的交互作用 n師生互動對學生的影響師生互動對學生的影響n1.1.歸因的表述歸因的表述n 歸因表述是老師對學生的成績的原歸因表述是老師對學生的成績的原因的一個評述，它將影響學生對自己因的一個評述，它將影響學生對自己的能力的信念。的能力的信念。n積

51、極歸因：積極歸因：根據(jù)學生的表現(xiàn)，從有利根據(jù)學生的表現(xiàn)，從有利于長遠進步的角度進行歸因：把失敗于長遠進步的角度進行歸因：把失敗歸因為努力等不穩(wěn)定因素歸因為努力等不穩(wěn)定因素n正確歸因正確歸因:找出學生成功或失敗的真找出學生成功或失敗的真正原因正原因 n2.2.表揚和批評表揚和批評n 適當?shù)谋頁P與批評對學生的學習適當?shù)谋頁P與批評對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。固和發(fā)展正確的學習動機。n實驗（實驗（Huelock,1925Huelock,1925）：）：n控制組：只練習，無任何反饋和評控制組：只練習，無任何反饋和評論論下降下降n實驗

52、一組：提名表揚實驗一組：提名表揚11.5升到升到20n實驗二組：提名訓斥組實驗二組：提名訓斥組11.5升到升到13.5n實驗三組：觀察組實驗三組：觀察組成績沒有變化成績沒有變化n表揚和批評的效果要根據(jù)具體的任務表揚和批評的效果要根據(jù)具體的任務情境來進行情境來進行n3.3.情緒表達情緒表達n 教師對學習者成功和失敗的情緒反教師對學習者成功和失敗的情緒反應也會影響學習者的歸因。應也會影響學習者的歸因。n失?。菏。簄憤怒憤怒努力歸因努力歸因n同情同情能力歸因能力歸因n4.4.提供幫助提供幫助 主動給學生提供幫助同樣對學生的自主動給學生提供幫助同樣對學生的自我效能感有破壞作用。我效能感有破壞作用。n針對一個學習不好的學生，老師應該針對一個學習不好的學生，老師應該怎樣激發(fā)學生的學習動機？怎樣激發(fā)學生的學習動機？n針對一個學習好但偏科的學生，老師針對一個學習好但偏科的學生，老師如何激發(fā)其學習動機？如何激發(fā)其學習動機？