《小學(xué)心理健康教育》PPT課件.ppt

小學(xué)心理健康教育,心理健康教育的重要性,當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕?。因此中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。,小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容,1、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等； 2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等； 3、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；,4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則； 5、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面隊(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等； 6、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)和技巧。,前運(yùn)算階段（27)歲,前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)外在世界的認(rèn)知缺乏相對(duì)性，總是把自己的感覺(jué)、看法或觀點(diǎn)看成是絕對(duì)的。實(shí)際表現(xiàn)為：對(duì)自己知覺(jué)真實(shí)性絕對(duì)信任的知覺(jué)現(xiàn)實(shí)主義和從自己角度批判事物之間的關(guān)系的邏輯現(xiàn)實(shí)主義；不能區(qū)分并協(xié)調(diào)自己和別人的看法或觀點(diǎn)；不能區(qū)分象征物（如詞語(yǔ)）與被象征物（如事物），總是把有限的言詞同其豐富的被象征事物粘在一起，無(wú)法分割。在社會(huì)性認(rèn)識(shí)上，則表現(xiàn)為道德觀念和游戲規(guī)則方面對(duì)權(quán)威的服從與單方面的尊重，從而導(dǎo)致了“他律”的道德感、道德實(shí)在論和客觀的責(zé)任感等的產(chǎn)生。從上可以看出，前運(yùn)算階段幼兒的帶有強(qiáng)烈主觀色彩的自我中心化思維和那種不具交流功能也不想讓別人聽(tīng)懂的自我中心化言語(yǔ)，使得別人（老師、家長(zhǎng)、同伴）很難與之對(duì)活、交流與合作，從而成為其社會(huì)化過(guò)程中的嚴(yán)重障礙。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)與社會(huì)交往（尤其是同伴間交往）的發(fā)展，兒童得以逐漸認(rèn)清別人觀點(diǎn)或看法的存在，從而在“概念或概念化了的活動(dòng)”上區(qū)分并協(xié)調(diào)自我和別人的關(guān)系，完成第二次去自我中心化。具體表現(xiàn)為：從56歲開(kāi)始，“社會(huì)交往引起一個(gè)逐漸結(jié)構(gòu)化或社會(huì)化的進(jìn)程”，自我中心化言語(yǔ)瀕于消失，象征性的游戲向著有組織的、有規(guī)則的游戲發(fā)展，兒童開(kāi)始理解物體之間的客觀關(guān)系，并且在人們之間建立合作的關(guān)系，在道德情感方面則逐漸向相互尊重和互惠的方向發(fā)展。,具體運(yùn)算階段（711、12）歲,具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段出現(xiàn)的標(biāo)志是守恒觀念的形成。守恒指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性未變。這個(gè)階段的兒童的思維主要有如下特征： 多維思維。兒童能根據(jù)同一物體的兩個(gè)特征分類。例如，讓他（她）拿一個(gè)紅色長(zhǎng)方形，有些兒童就可以既不拿紅色的其他形狀，也不拿其他顏色的長(zhǎng)方形，而是準(zhǔn)確地拿出紅色長(zhǎng)方形。兒童還可以對(duì)不同特征的事物進(jìn)行分類，如數(shù)正方形的數(shù)目，長(zhǎng)方形的數(shù)目，白色圖形數(shù)目，或灰色圖形數(shù)目。具體運(yùn)算階段兒童能從多個(gè)維度對(duì)事物歸類，即產(chǎn)生多維化思維。 思維的可逆性。兩只高矮、粗細(xì)相同的杯子盛著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入一只高而窄的杯子內(nèi)，而另一只杯子中的水被倒入了一只粗而矮的杯子中，此時(shí)，若問(wèn)6歲以下的兒童“高、矮兩個(gè)杯子中的水哪一個(gè)多？”結(jié)果大多數(shù)兒童認(rèn)為窄而高的杯子中的水多。但具體運(yùn)算階段的兒童不僅能夠考慮水從大杯倒入小杯，而且還能設(shè)想水從小杯倒回大杯，并恢復(fù)原狀，因此，可以正確回答上述問(wèn)題。這種可逆思維是運(yùn)算思維的本質(zhì)特征之一，是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵。,去自我中心。在具體運(yùn)算階段之前，兒童總是以自己為中心來(lái)看待外界事物。例如，讓兒童坐在三座山的模型一邊，將玩具娃娃放在另一邊，要兒童描述玩具娃娃看到的景色，結(jié)果67歲以下的兒童描述的景色和自己看到的相同。但到了具體運(yùn)算階段，兒童學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，意識(shí)到別人與自己觀點(diǎn)的差異。能接受別人的意見(jiàn)，修正自己的看法，這是兒童與別人順利交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件。 反映事物的轉(zhuǎn)化過(guò)程。例如，將6只雞蛋和6只杯子一一對(duì)應(yīng)，排成寬度相同的兩排，問(wèn)4歲兒童“雞蛋與杯子是否一樣多”，他們回答“一樣多”。但將雞蛋放成一堆，再問(wèn)他們雞蛋與杯子哪個(gè)多。他們會(huì)認(rèn)為排的開(kāi)的物體多，即杯子多。而6至7歲兒童就能夠知道兩者一樣多。這說(shuō)明兒童已經(jīng)能意識(shí)到轉(zhuǎn)換的動(dòng)作，思維不再局限于靜止的表象，因此，能解決這種數(shù)目守恒問(wèn)題。 具體邏輯推理。具體運(yùn)算階段兒童雖缺乏抽象邏輯推理能力，但他們能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。例如，向七八歲兒童提出這樣的問(wèn)題：“假定AB，BC，問(wèn)A與C哪個(gè)大？”他們可能難以回答。若換一種說(shuō)法：“張老師比李老師高，李老師又比王老師高，問(wèn)張老師和王老師哪個(gè)高？”他們便可以準(zhǔn)確回答。因?yàn)樵诤笠环N情形下，兒童可以借助具體表象進(jìn)行推理。,7-12歲兒童心理特征,身體發(fā)展中動(dòng)靜逐漸平衡。 耐力不穩(wěn)固，有一定的同情心。 早期十分喜歡討好老師，獲得稱許 開(kāi)始會(huì)隱瞞自己的情感 早期喜歡合作的，后期喜歡竟?fàn)?體力的持久力與難度提高 后期的男孩比女孩高 富有很強(qiáng)創(chuàng)作力及想象力 有很好的記憶力，閱讀力也較強(qiáng) 開(kāi)始學(xué)會(huì)推理 容易交友與忠于朋友 雖有時(shí)會(huì)吵架，人際關(guān)系依然很好,小學(xué)生心理缺陷主要表現(xiàn),1、敏感：青少年自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識(shí)到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒，常常神經(jīng)過(guò)敏，多疑。 2、叛逆：由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。 3、嫉妒：這是對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。,4、失落：小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學(xué)生帶來(lái)緊張、恐懼、憂郁和失望。 5、自卑：它是一種印過(guò)多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺(jué)。在人際交往中對(duì)自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。 6、孤獨(dú)：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱之為孤獨(dú)感。,小學(xué)生形成心理障礙的主要原因,1、身心成長(zhǎng)的失衡。小學(xué)生時(shí)期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動(dòng)不安，產(chǎn)生心理問(wèn)題。 2、家庭教育的誤區(qū)。 過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。家長(zhǎng)只重視孩子的考試、升學(xué)，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)以及社會(huì)行為規(guī)范的培養(yǎng)等。家長(zhǎng)的高期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子一廂情愿時(shí)，便會(huì)使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全。,3、學(xué)校教育的誤區(qū)。一些學(xué)校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō)，就會(huì)造成心理壓力，形成心理障礙。小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡，特別是還存在著學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。 4、社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育；而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會(huì)，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使學(xué)生陷入無(wú)以參照、無(wú)以歸附的境地，學(xué)生思想的混亂、情緒的波動(dòng)，也是心理障礙形成的原因之一等等。,1.如何很好的做到小學(xué)生心理分析,1：走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生充分對(duì)老師信任，甚至是有崇拜感。絕不是畏懼感。（威信樹(shù)立，學(xué)生行為正負(fù)強(qiáng)化問(wèn)題） 2：充分的了解每一個(gè)學(xué)生的家庭背景，不同的家庭背景需要不同的分析方式應(yīng)對(duì)。 3：培養(yǎng)敏銳的洞察力，甚至能注意到學(xué)生細(xì)微的情緒變化，從而做到防患于未然。 4：多和學(xué)生溝通交流，具備一些心理分析的技術(shù)。從學(xué)生的言語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（眼動(dòng)測(cè)謊，語(yǔ)言構(gòu)建，口誤，筆誤，語(yǔ)詞雜拌） 5：關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的靈性特征，和正確價(jià)值觀。,關(guān)于行為塑造的問(wèn)題。,這個(gè)年齡的孩子基本上不是心理動(dòng)物，對(duì)于自己的情感基本不會(huì)偽裝，童言無(wú)忌大概也就是這個(gè)意思，所以，這個(gè)年齡的孩子的行為和心理問(wèn)題很容易暴露，容易暴露同樣也就容易修正，即是，情感內(nèi)心行為。 （馴夫記、正負(fù)強(qiáng)化問(wèn)題、家務(wù)問(wèn)題）,三、案例分析,小陽(yáng)，女，11歲，是我所教班上的一個(gè)學(xué)生，兩年前，從外地轉(zhuǎn)來(lái)的。開(kāi)始特別喜歡哭，一段時(shí)間過(guò)后非常愛(ài)搗蛋，影響課堂紀(jì)律。和同學(xué)關(guān)系一般，班上無(wú)論男同學(xué)還是女同學(xué)都不喜歡她。平時(shí)在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學(xué)習(xí)成績(jī)差。學(xué)校遇到的難題和回家作業(yè)，都依賴父母教她。 開(kāi)學(xué)一段時(shí)間以來(lái)，幾次測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)她的成績(jī)明顯下滑，去年一年下來(lái)，她的成績(jī)不能說(shuō)好，但是維持在中等或者以上，而現(xiàn)在，退步到班級(jí)最差的了，竟然不及格。一段時(shí)間的課余輔導(dǎo)，成效不大。,原因分析,1、兒童想要被認(rèn)可的心理影響著她 最初她來(lái)到這個(gè)班級(jí)，由于新環(huán)境的陌生，她會(huì)哭鼻子。但是，一年下來(lái)，全班同學(xué)都知道她愛(ài)哭，而且對(duì)于她的哭，也司空見(jiàn)慣了，不再是最初的安慰和開(kāi)導(dǎo)。大家有時(shí)候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上故意拿別人的學(xué)習(xí)用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學(xué)們就越反感。當(dāng)她在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問(wèn)同學(xué)。久而久之，她在班級(jí)上的好朋友越來(lái)越少，成績(jī)也越來(lái)越差，她自己也失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。,2、家長(zhǎng)不正當(dāng)教育方式的影響 由于在學(xué)校時(shí)常“碰釘子”，容易被忽視，學(xué)習(xí)遇到困難也沒(méi)有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風(fēng)的港灣。父母親對(duì)她的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是過(guò)于包辦的，當(dāng)她在做題過(guò)程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無(wú)形中讓她在學(xué)習(xí)上更加依賴父母，從而忽視了她意志品質(zhì)的磨練，導(dǎo)致地后果往往是不利于培養(yǎng)她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，也不利于培養(yǎng)她的自學(xué)能力。 因此，作為老師，必須給予她相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使她改掉不恰當(dāng)?shù)淖龇?，改善和同學(xué)之間的關(guān)系，讓她在班級(jí)里能得到同學(xué)的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。,針對(duì)上述案例中小陽(yáng)同學(xué)的狀況，可以采取這樣措施： 1、經(jīng)常談心，幫助小陽(yáng)和同學(xué)建立起良好的關(guān)系 利用一些課余時(shí)間，經(jīng)常與小陽(yáng)交流，使她能感受到在學(xué)校有老師的關(guān)懷?？梢詫?duì)她說(shuō)，老師很樂(lè)意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學(xué)肯定會(huì)喜歡你的，你的成績(jī)也會(huì)進(jìn)步的。 2、與家長(zhǎng)溝通，找到正確輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)的方式 利用面談、電話訪談的形式，我和她的父母進(jìn)行了很好的溝通，她的父母也認(rèn)識(shí)到了他們?cè)谳o導(dǎo)孩子時(shí)所存在的問(wèn)題，此后，不再是全盤(pán)講解，而是有耐心地、啟發(fā)性地輔導(dǎo)女兒，并能做到循序漸進(jìn)，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。,剖析小一學(xué)生懼學(xué)情緒,九月一日我打電話給剛升上小一的大明：“Hello，大明，快告訴我今天的上學(xué)情況”從電話另一端立即傳來(lái)大明興高采烈的聲音，他滔滔不絕地形容校園有多大，新校服、新的戰(zhàn)車書(shū)包、學(xué)校的男老師等等。我也被他的興奮感染，雀躍萬(wàn)分。 十月初我再打電話給大明，期待著聽(tīng)著他的新故事，可是接電話的卻是他的媽媽。她粗聲粗氣地回應(yīng)，似乎正在生氣，我更可以清楚地聽(tīng)見(jiàn)大明破喉的哭聲，令人有點(diǎn)心痛?！八刻於颊f(shuō)不肯放學(xué)，放學(xué)后又不肯做功課。我已經(jīng)又打又罵要把他教好，老師仍說(shuō)要見(jiàn)家長(zhǎng)，我哪有時(shí)間跟他糾纏，我上班也遲到了！”說(shuō)著媽媽也忍不住哭起來(lái)！原來(lái)大明多次被老師投訴上課不專心和騷擾同學(xué)，并被調(diào)到教室中的“隔離位”。我安慰了幾句，答應(yīng)第二天去探望大明。 第二天黃昏我做了一次家訪，屋內(nèi)傳來(lái)電視卡通的聲音。我一按門(mén)鈴，電視機(jī)的聲音便消失了。嬤嬤抱著三個(gè)月大的出生妹妹應(yīng)門(mén)，大明正在做功課，似乎剛剛開(kāi)始。我問(wèn)他的功課. “又多又難?！贝蜷_(kāi)了話匣子，我開(kāi)始聽(tīng)他講他在的學(xué)校情況。“同學(xué)都不喜歡我，說(shuō)我是搞事王。我向他們借橡皮擦，他們又不借。替他們拾地上的紙張，竟然說(shuō)我搶東西。”.“我沒(méi)犯錯(cuò)，老師整日罰我沒(méi)小息”.“老師說(shuō)要見(jiàn)家長(zhǎng)，爸爸打我?！?上課不專心和騷擾同學(xué)等行為，對(duì)大明來(lái)說(shuō)其實(shí)并不陌生。幼稚園事大明已很喜歡作弄同學(xué)，例如：排隊(duì)洗手時(shí)撥弄女同學(xué)的辮子，做手工時(shí)把別人的剪刀收起來(lái)、寫(xiě)字時(shí)替同學(xué)擦去他認(rèn)為寫(xiě)得不漂亮的字等。幼稚園老師并沒(méi)有把這些行為形容為“違規(guī)行為”，她們覺(jué)得大明只是孩子氣，并非惡意搗蛋。因此，在幼稚園的教室內(nèi)，大明并沒(méi)有“違規(guī)”，只有“不合作”和“貪玩”等。他在音樂(lè)課和集體活動(dòng)時(shí)，同學(xué)沒(méi)有排斥他，他也不時(shí)幫助同學(xué)。,不肯上學(xué)是一種頗普遍的現(xiàn)象，可稱為懼學(xué)或拒學(xué)。據(jù)Paige（2004）的統(tǒng)計(jì)，大約有兩成在學(xué)兒童拒絕上學(xué)，而在轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)期尤為顯著。Hogan(2004)指出，大部分不肯上學(xué)兒童的年齡是介乎八至十三歲，并非學(xué)前兒童。Paige（2004）認(rèn)為一般不肯上學(xué)兒童的情緒狀態(tài)時(shí)害怕、緊張、擔(dān)憂。誘發(fā)這些情緒的原因，絕大不跟是學(xué)校環(huán)境令他們感到不安，當(dāng)然也可以使源自對(duì)于未知陌生環(huán)境的恐懼、不愿與父母分離、無(wú)法應(yīng)付學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和行為的要求、家庭活動(dòng)顯得額外吸引等。Hogan（2004）認(rèn)為大部分不愿上學(xué)的孩子性格特征是敏感和活動(dòng)，對(duì)講求規(guī)矩秩序的小學(xué)環(huán)境感到格外難以適應(yīng)。,文化的適應(yīng),大明的性格活潑，愛(ài)逗人家玩，再加上要面對(duì)新小學(xué)環(huán)境的壓力，與Hogan和Paige的分析似乎溫和，因此我們是否可以把大明的問(wèn)題歸納為適應(yīng)小學(xué)生或的問(wèn)題？然而，學(xué)期初大明不是為學(xué)校新的小學(xué)生活而雀躍萬(wàn)分嗎？Boyd（1992）把適應(yīng)新學(xué)校環(huán)境分為兩層次，分別為生態(tài)層面及文化層面。前者是指學(xué)校的“硬件”，如學(xué)校的設(shè)施、環(huán)境、教材和課程等，大明對(duì)這方面表示十分滿意并且感到興奮。至于文化層面是指學(xué)校的軟件，即師生關(guān)系、管教方式、同儕關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)、課程活動(dòng)等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校文化中的訓(xùn)育模式可能是令學(xué)生懼學(xué)的主因。小學(xué)老師對(duì)大明的管教模式較嚴(yán)，著重聽(tīng)話和守規(guī)則，令大明很不是味兒。同時(shí)，這也增加了母親的壓力，她希望用見(jiàn)效快（但是不治本）的體罰來(lái)減少大明在學(xué)校出現(xiàn)行為問(wèn)題，然而這卻令母子關(guān)系惡化，大明也采取拒絕上學(xué)的方式來(lái)抗議。 大明是否真的變化了？“偏差行為”的產(chǎn)生是主流文化的一種反應(yīng)，也是孩子的特質(zhì)跟課室環(huán)境交互產(chǎn)生。由此推論，大明被小學(xué)老師形容為“偏差”的行為，在小學(xué)的課室文化中被凸顯，但在幼稚園的文化中卻是可以接受的，因此大明并不自覺(jué)自己的貪玩行為有問(wèn)題。小學(xué)的管教文化跟幼稚園截然不同，令大明產(chǎn)生緊張與矛盾，從而令他不肯上學(xué)。 誠(chéng)如Fullan&Hargreaves(1992)認(rèn)為，人際關(guān)系是學(xué)校文化中最重要的一環(huán)，而老師就是孩子的重要人物之一。老師既是孩子心目中的重要人物，自然也影響了孩子對(duì)學(xué)校生活的感覺(jué)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在情意層面上，老師及同學(xué)對(duì)大明的負(fù)面評(píng)價(jià)，令大明對(duì)學(xué)校生活感到無(wú)聊或無(wú)助，因而產(chǎn)生拒絕上學(xué)的行為。,自我觀的失衡,大明在新的學(xué)校環(huán)境中，一向被接受的行為變成了偏離或違反了團(tuán)體規(guī)范，他被老師套上一個(gè)不好的記號(hào)，跟他在幼稚園的自我概念全然不同，這些經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)令他出現(xiàn)自我概念失衡情況，引起負(fù)面情緒。Shavelson等（1976）認(rèn)為孩子對(duì)自己的理解（即自我概念）往往來(lái)自他人給予的評(píng)價(jià)，以及透過(guò)與別人（特別是重要人物）所建立的關(guān)系。對(duì)于任何年紀(jì)的學(xué)生而言，師生關(guān)系都是學(xué)校教育重要的一環(huán)。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)把值得信任的老師市委認(rèn)識(shí)自我及理解世界的媒介，而正面的師生關(guān)系也能提升學(xué)生的自我概念。由此可見(jiàn)，大明的小學(xué)老師對(duì)他的負(fù)面形容詞，極大可能影響了他的自我概念。 自我概念基本上透過(guò)“學(xué)習(xí)”而來(lái)，是對(duì)自我存在的信念、態(tài)度和意見(jiàn)。Franken（1994）把自我概念形容為引起一切行為動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)?！安豢仙蠈W(xué)”這種行為，往往被視為“一種抗議”，其實(shí)引起這種行為的動(dòng)機(jī)也是一種對(duì)學(xué)校的態(tài)度，及自我的概念的反映。這些態(tài)度與信念是透過(guò)學(xué)校團(tuán)體中人與人的溝通形成的。大明感覺(jué)到在學(xué)校環(huán)境中受到歧視和疏離，這令他的自我概念受挫，因而造成了他的壓力，并表現(xiàn)出不想上學(xué)的行為。,對(duì)群性發(fā)展的打擊,被愛(ài)、被接納、在團(tuán)體中享有地位及角色等，對(duì)任何年齡的孩子都是重要的。朋友可以使玩伴，也可以分享心事，令孩子感到被接納，這些都是吸引孩子上學(xué)的重要原因。友誼可以提高孩子的自信，對(duì)孩子未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)有顯著的幫助。然而，建立友誼除了依靠社交技巧外，孩子在群體中的名聲與地位也會(huì)影響其受歡迎程度。Bigler（2001）指出，老師的行為和態(tài)度對(duì)孩子“刻板印象”的建立擔(dān)當(dāng)了一個(gè)非常重要的角色。老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，不獨(dú)影響孩子如何看自己，也是同儕對(duì)孩子印象的一張參考。 因此，老師對(duì)大明的負(fù)面批評(píng)，很容易影響大明與朋友關(guān)系的建立。大明稱為被排擠和被忽視的孩子，令他感到孤單，因此失去對(duì)學(xué)校團(tuán)體的歸屬感和安全感，也減弱了上學(xué)的動(dòng)機(jī),介入策略,要引發(fā)大明上學(xué)的動(dòng)機(jī)，學(xué)校與家庭必須合作，把危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)。要改變大明對(duì)學(xué)校及自己的負(fù)面印象，應(yīng)先從孩子的體驗(yàn)著手。孩子的情緒反應(yīng)較及時(shí)和直接，想法和信念也較易轉(zhuǎn)變，因此，提供多一些愉快的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，是有效改變情況的途徑。童年大部分的時(shí)光都在學(xué)校中度過(guò)，因此充滿成功感及愉快的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。足以影響孩子們一生。提供這些經(jīng)驗(yàn)的成年人，必須對(duì)孩子抱有期望，多欣賞孩子的表現(xiàn)，多聆聽(tīng)孩子的心聲，以及小心處理對(duì)孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)。 另一方面，大明也必須明白小學(xué)和幼稚園的不同，在學(xué)校團(tuán)體中，成員（學(xué)生及老師）共同遵守一些行為的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須的，這是穩(wěn)定學(xué)校秩序的基礎(chǔ)。逐步向大明解釋學(xué)校的規(guī)則。示范應(yīng)有的行為模式，設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)的安排，讓大明慢慢建立應(yīng)有的行為習(xí)慣。 要令大明喜歡上學(xué)的方法何止一二，但必須以提升自我概念為依歸，因?yàn)樽晕腋拍钫娴娜藢?duì)環(huán)境適應(yīng)及逆境處理的能力也較高。要提升孩子的自我概念，可以由下列四方面著手：,（一）聯(lián)系感 要讓孩子感到自己是學(xué)校的一分子，不獨(dú)他需要學(xué)校，學(xué)校也重視他的參與。聯(lián)系感的建立可透過(guò)老師日常非語(yǔ)言的溝通（如欣賞的眼神，摸摸頭、拍拍肩表示支持等）和正面的鼓勵(lì)言語(yǔ)，令孩子感到被愛(ài)和受重視。此外，具體地給予孩子一些職責(zé)（如動(dòng)物角小園長(zhǎng)和衛(wèi)生組長(zhǎng)等），都能讓孩子享受盡職責(zé)的快樂(lè)，從而也強(qiáng)化跟學(xué)校的聯(lián)系感。 （二）獨(dú)特感 成年人普遍認(rèn)為每個(gè)孩子是獨(dú)特的，然而，當(dāng)老師在課堂里忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，父母又要面對(duì)工作和生活壓力時(shí)，他們很容易失去欣賞孩子“獨(dú)特”的思考方式和處事態(tài)度的容量。要孩子在“社會(huì)鏡子”中照出獨(dú)特的自己，從而建立自信，發(fā)揮上天賦予的能力，成年人必須放下成見(jiàn)，用開(kāi)發(fā)寶藏般的態(tài)度去發(fā)掘、欣賞孩子的“與眾不同”。,三）能力感 孩子對(duì)于自己能力的估計(jì)與認(rèn)同，不能單靠旁人的說(shuō)話，必須透過(guò)親身的體驗(yàn)。尤其在經(jīng)歷困難、問(wèn)題解決以及達(dá)致成功的過(guò)程中，孩子往往能夠?qū)崒?shí)在在地感受到自己的能力。然而，不是每一個(gè)經(jīng)歷都是正面的，要保證孩子不會(huì)再挫折中感到無(wú)能和自責(zé)，成年人在旁的打氣，教導(dǎo)孩子一些解難技巧，是提升能力干的重要支柱。 （四）樹(shù)立楷模 模仿學(xué)習(xí)室孩子學(xué)習(xí)的重要途徑之一，對(duì)楷模的模仿更是人類天賦的學(xué)習(xí)本能。孩子的模仿不獨(dú)在外表行為上，道德觀念、生活習(xí)慣及對(duì)事物的觀念和態(tài)度，也受楷模影響。孩子通常會(huì)選擇親近的、愛(ài)他的重要人物作楷模，因此，父母、老師對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響最大。模仿學(xué)習(xí)猶如中國(guó)人的“身教”，故此，成年人必須做醒言行，不可說(shuō)謊，對(duì)錯(cuò)誤坦白承認(rèn)和負(fù)責(zé)，孩子便學(xué)會(huì)對(duì)楷模的反省力，不致盲目附會(huì)。,總結(jié),成年人往往把孩子適應(yīng)小一生活看得輕松，把孩子交齊功課、默書(shū)合格、沒(méi)有被老師投訴等外在指標(biāo)，作為適應(yīng)的原則及目標(biāo)。然而，除此以外，孩子的情緒狀態(tài)也不可忽略。學(xué)習(xí)是一生的事業(yè)，解決孩子學(xué)習(xí)上的困難也不可短視，應(yīng)著眼于建立正面的自我概念和學(xué)習(xí)技能。,小學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案雙流華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)盧春紅,阿嬌，女，11歲，五年級(jí)學(xué)生。性格上，膽小、自卑。在交往方面的主要問(wèn)題有：不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動(dòng)。上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被老師提問(wèn)也因緊張而說(shuō)不完整，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不會(huì)交。父母工作經(jīng)常需要加班，早出晚歸。周末在家，則常會(huì)約上幾個(gè)朋友打麻將，與她交流的時(shí)間很少。她的成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谥械绕?，?huì)被一些自以為是的同學(xué)看不起，甚至嘲笑。,一、主要心理問(wèn)題分析,通過(guò)幾個(gè)月深入的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)她與人交往時(shí)最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨(dú)心理、壓抑心理。只要老師耐心地給予她相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨(dú)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)她心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績(jī)也能得到提高。,（一）老師談心：我選擇了她看起來(lái)心情比較高興的一天，把她請(qǐng)到辦公室，請(qǐng)她面對(duì)面地坐下來(lái)，以真誠(chéng)的態(tài)度與她談心，讓她對(duì)我產(chǎn)生信任感。在交流的過(guò)程中，我不失時(shí)機(jī)地抓住她的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，并幫助她的樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，告訴她，一份耕耘，一份收獲。談心后，我也隨時(shí)對(duì)她進(jìn)行關(guān)注。上課時(shí)，選擇一些她會(huì)解答的問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)她回答，只要答對(duì)就馬上表?yè)P(yáng)她；她的作文有困難，我就單獨(dú)輔導(dǎo)她，一有進(jìn)步就夸贊她；平時(shí)一有機(jī)會(huì)就對(duì)她噓寒問(wèn)暖，百般關(guān)注。,（二）家校合作。通過(guò)家訪，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校講座等方式，勸說(shuō)她的父母周末多陪陪孩子，和孩子多交流，及時(shí)了解她的學(xué)習(xí)、生活情況。我把她這幾年來(lái)的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r以及她的智力發(fā)展分析給家長(zhǎng)聽(tīng)，建議他們綜合考慮她的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，提出一些她能夠達(dá)到的目標(biāo)，并幫助她實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。要注意觀察她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，循序漸進(jìn)。建議家長(zhǎng)對(duì)她多鼓勵(lì)少批評(píng)，多關(guān)心少打罵，為她營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的緊張感，消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時(shí)也能幫她樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自尊心，這是促使她自信地與人交往的起點(diǎn)。,（三）同學(xué)關(guān)心與她朝夕相處的是同學(xué)，所以我也讓一些學(xué)生參與到幫助她的活動(dòng)中來(lái)。首先我安排一個(gè)外向、活潑、樂(lè)于助人的優(yōu)秀學(xué)生做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時(shí)，同桌就能及時(shí)、有效地幫助她，幫助她恢復(fù)對(duì)自己的信心。同時(shí)，也能讓她在與同桌交往的過(guò)程中懂得熱情幫助人是贏得同學(xué)喜愛(ài)的首要條件。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。 三輔導(dǎo)效果進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，阿嬌的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了。不僅課堂上能與老師交流，而且課下也會(huì)和我說(shuō)一些很知心的話。慢慢地，在班上她有了好朋友，臉上常常掛著微笑，人也精神了很多，成績(jī)也芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高了。家長(zhǎng)反映她不再孤僻、難管了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習(xí)上的事了。,四、輔導(dǎo)感悟,1.學(xué)生的心理問(wèn)題，都是日積月累逐漸形成的。教師要在工作中化被動(dòng)為主動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)輔導(dǎo)，以促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)變。2.在輔導(dǎo)的過(guò)程中要向?qū)W生傾注更多的愛(ài)，努力構(gòu)建起師生之間良好信任的關(guān)系。加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同督促形成良好的轉(zhuǎn)變氛圍，這樣的教育和輔導(dǎo)才會(huì)起到事半功倍的作用。,案例,王某入小學(xué)后，不適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度的約束，紀(jì)律差。同學(xué)之間的互不相讓更是讓他無(wú)法接受。他想當(dāng)干部，因表現(xiàn)不好，未能如愿；他自尊心強(qiáng)，又好表現(xiàn)，可因人際關(guān)系差，沒(méi)人聽(tīng)他的指揮。故老師、同學(xué)也常向家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)的批評(píng)也逐漸增多，事事不順心，引起他對(duì)老師與同學(xué)不滿，也對(duì)家長(zhǎng)不滿，滋長(zhǎng)了報(bào)復(fù)心理和攻擊性行為，經(jīng)常無(wú)理取鬧，惹事生非，甚至有時(shí)還暴跳如雷。王某聰明，腦子靈活，也想進(jìn)步。有時(shí)上課較專心，對(duì)老師提出的問(wèn)題，能積極大膽地發(fā)言，好表現(xiàn)自己，總希望能在大家面前露一手，得到夸獎(jiǎng)，因?yàn)楣懿蛔∽约?，常常在課堂上做小動(dòng)作，得不到老師和同學(xué)的信任，反過(guò)來(lái)又挫傷了自尊心。,具體表現(xiàn),1）喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經(jīng)常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學(xué)，一旦家長(zhǎng)批評(píng)，他會(huì)發(fā)脾氣，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求總是討價(jià)還價(jià)講條件。 2）一次課間，他又去戲弄?jiǎng)e的的同學(xué)，同學(xué)把這事告訴老師，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了他，他馬上情緒激動(dòng)，暴跳如雷，大嚷嚷起來(lái)，還沖著老師同學(xué)罵罵咧咧，直到老師讓全班同學(xué)評(píng)理，他漸漸冷靜下來(lái)。事后，老師把這事告訴他家長(zhǎng)時(shí)，他還要在一旁爭(zhēng)辯。 3）王某經(jīng)常下課大玩特玩，到了上課時(shí)間卻要求去小便。進(jìn) 教室后不能認(rèn)真聽(tīng)課，吵得大家不能上課。,心理成因,王某不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和自由散漫的個(gè)性。進(jìn)入小學(xué)后，因行為習(xí)慣不好，與同學(xué)們不能友好相處而經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動(dòng)，自控能力差，只要有一件不如意的事就會(huì)使他忘記場(chǎng)合，忘記對(duì)象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點(diǎn)，總認(rèn)為是別人和他過(guò)不去，對(duì)老師、同學(xué)與家長(zhǎng)的批評(píng)極為反感，老是懷家說(shuō)他的壞話。,解決方法,（1）加強(qiáng)家校聯(lián)系：我經(jīng)常打電話或直接與家長(zhǎng)交談，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解劉某在校的表現(xiàn)，共同制定教育策略，并嚴(yán)格執(zhí)行。（2）講究輔導(dǎo)方式：用尊重、平等、商討問(wèn)題的方式與其溝通。并逐步培養(yǎng)他有話好好說(shuō)，心平氣和地與他人交流的習(xí)慣。（3）多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：全面分析王某的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多給他一些機(jī)會(huì)參加集體競(jìng)賽活動(dòng)，滿足他的自尊需求。（4）幫助王某制定階段目標(biāo)，并督促其實(shí)現(xiàn)。如有進(jìn)步，馬上給予表?yè)P(yáng)，推動(dòng)他改正自己的不良行為習(xí)慣。王某在老師、家長(zhǎng)的特別關(guān)懷下有了一點(diǎn)兒進(jìn)步。上課專心時(shí)，情緒特別高漲，能積極舉手發(fā)言，回答問(wèn)題聲音特別響亮。有時(shí)他不守紀(jì)律，被老師批評(píng)也能虛心接受，表示要改正。與同學(xué)之間的摩擦也減少了。當(dāng)然， 王某的許多毛病不是一下子都能改過(guò)來(lái)的，經(jīng)常還會(huì)反復(fù)。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長(zhǎng)的密切配合下，隨著年齡的增長(zhǎng)，他的心理問(wèn)題會(huì)得到疏解，他的不良行為會(huì)得到矯正.,1.小學(xué)生心理健康教案：揭短會(huì)(培養(yǎng)心理承受能力.),教學(xué)目的：認(rèn)識(shí)心理承受能力差給家庭和社會(huì)帶來(lái)的不幸,了解當(dāng)代獨(dú)生子女的心理疾患及其形成的原因,并認(rèn)識(shí)培養(yǎng)心理承受能力的重要性,激發(fā)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自身心理承受能力的興趣與自覺(jué)性,培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力. 教學(xué)重.難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力. 教學(xué)具：準(zhǔn)備小學(xué)生跳樓事件的報(bào)道材料. 教學(xué)過(guò)程 一、用實(shí)例引導(dǎo)思考 1、老師帶著同情、惋惜的感情講述兩個(gè)小故事。 a本市某小學(xué)的一位高年級(jí)學(xué)生，頭天下午放學(xué)時(shí)，告訴老師有人欺負(fù)他。老師說(shuō)“知道了”，沒(méi)當(dāng)場(chǎng)解決。第二天該生便在自家跳樓身亡。事后，家長(zhǎng)、老師在日記中了解到他是因常受別人欺負(fù)想不開(kāi)而尋短見(jiàn)。 B一所農(nóng)村小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，因長(zhǎng)期完不成作業(yè)，受到老師批評(píng)，放學(xué)回家用紅領(lǐng)巾把自己系在門(mén)柄上勒死。 2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問(wèn)題思考： （1）兩名學(xué)生的死給家庭、社會(huì)帶來(lái)了什么？ （2）他們的死都和哪些因素有關(guān)？ （3）如果你是老師，在對(duì)待學(xué)生時(shí)會(huì)不會(huì)有稍微的疏忽和冷漠？ （4）兩名自殺的學(xué)生都有一種怎樣的心理？這種心理狀態(tài)健康嗎？ 3、全班交流。 4、教師小結(jié) 二、拿子照自己 1、教師引導(dǎo)學(xué)生用下列情形對(duì)照自己 （1）當(dāng)家長(zhǎng)批評(píng)或者責(zé)罵自己時(shí)自己有怎樣的表現(xiàn)？ （2）當(dāng)老師對(duì)你的態(tài)度稍微有一點(diǎn)冷漠自己有怎樣的表現(xiàn)？ （3）當(dāng)你遇到其他方面的壓力或困難時(shí)，你有怎樣的表現(xiàn)？ 2、學(xué)生交流 3、點(diǎn)撥 三、看錄象激起興趣 1、播放錄象 2、學(xué)生閱讀材料 3、學(xué)生討論 四、揭短會(huì)經(jīng)受磨難 學(xué)生自愿上臺(tái)接受揭短，其他學(xué)生從長(zhǎng)相、穿衣、習(xí)慣、為人處事、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面揭他們的短。 老師指導(dǎo) 五、寫(xiě)感受,2.小學(xué)心理活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)會(huì)創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。）,一、教學(xué)目的：1、過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得什么是創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新。2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和勇于創(chuàng)新的精神。二、教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件七巧板錄音帶等四、教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：曾經(jīng)有位哲人說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”豐富的想象力使我們的生活日新月異，飛速發(fā)展的社會(huì)更需要我們的創(chuàng)新精神。今天這堂課，請(qǐng)小朋友和老師一起，分享創(chuàng)新的快樂(lè)！二、聽(tīng)故事，談啟發(fā)：聽(tīng)聽(tīng)阿基米德的故事，你一定會(huì)有所啟發(fā)。有請(qǐng)我們的小小故事家。（一生講故事，并放動(dòng)畫(huà)）故事內(nèi)容簡(jiǎn)介：同學(xué)們，你們知道阿基米德嗎？他呀，是古希臘偉大的科學(xué)家。他從小就喜歡聽(tīng)故事，這些故事也極大的激發(fā)了他的想象力。他喜歡聽(tīng)別人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，并且敢大膽說(shuō)出自己的想法。每天，都有許多疑問(wèn)在腦子里轉(zhuǎn)悠：“為什么大海總是咆哮不停？為什么大船會(huì)浮在海面行走？”有時(shí)他的小腦袋瓜里還會(huì)迸發(fā)一些奇妙的新想法。有一天，他看見(jiàn)農(nóng)民們正在把尼羅河里的水運(yùn)到高處灌溉農(nóng)田。他想：如果有一種東西，使水能夠自動(dòng)從低處向高處流，那該多好?。∮谑牵氐郊依?，他冥思苦想，反復(fù)測(cè)算，終于發(fā)明了螺旋抽水機(jī)。使水能從低處往高處流，這在當(dāng)時(shí)，真是一個(gè)了不起的奇跡！后來(lái)，阿基米德還創(chuàng)立了著名的關(guān)于浮力的學(xué)說(shuō)“阿基米德定律”。他也被后人譽(yù)為“力學(xué)之父”。聽(tīng)了故事，你有什么啟發(fā)，和同組的小朋友說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)各組派一名代表匯報(bào)一下你們組的觀點(diǎn)。師小結(jié)：同學(xué)們剛才各抒己見(jiàn)，老師這里總結(jié)一下大家的觀點(diǎn)：我們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨癜⒒椎履菢?，勤觀察，多思考，還要有淵博的知識(shí)，豐富的想象力，做生活的有心人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這樣我們也會(huì)象阿基米德那樣，成為有成就的人，成為偉大的人。,三、那么，究竟什么是豐富的想象力，我們?cè)撛鯓觿?chuàng)新呢？看了以上的小品表演，也許你會(huì)更加明了。（幾生表演如此創(chuàng)新）時(shí)間：一個(gè)早上地點(diǎn)：校園人物：學(xué)生和老師情景：你們看了表演，明白了什么叫創(chuàng)新，該怎樣創(chuàng)新了吧！四、測(cè)一測(cè)好！讓我們休息一下，一起到“智慧之窗”的百寶鏡照一照，看看自己的思維有什么特點(diǎn)吧！請(qǐng)看課件。得了4分以上的同學(xué)請(qǐng)舉手，恭喜你，你是個(gè)具有創(chuàng)新思維的孩子。五、想一想得分高的同學(xué)不要驕傲，得分低的同學(xué)也不要?dú)怵H，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)并不重要，下面的智力體操，不僅可以使你大開(kāi)眼界，還可以培養(yǎng)你的創(chuàng)新思維。讓我們插上想象的翅膀，隨老師一起去創(chuàng)新的天空中翱翔。1、看下面的一組圖形，你能想到一些什么事物，什么場(chǎng)景，想的越多越好。2、聽(tīng)音樂(lè)想象。老師這里有一首曲子特別好聽(tīng)，想不想聽(tīng)一下。音樂(lè)好聽(tīng)嗎？老師看你們專注的樣子，很好奇，想問(wèn)問(wèn)你們，聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，想到了什么？（音樂(lè)，鴨子拌嘴）3、下面，我們來(lái)開(kāi)展一次智力拼圖比賽，看哪一組同學(xué)拼的圖最有創(chuàng)意，最與眾不同。生拼圖，并說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意。（學(xué)生拿出七巧板按小組拼）看圖編故事，看誰(shuí)想的最好，最有想象力。4、異想天開(kāi)：結(jié)合生活實(shí)際，你能談?wù)勀阌心切﹦?chuàng)新的想法和設(shè)計(jì)展示一些科技節(jié)小發(fā)明小制作。5、全課總結(jié)：同學(xué)們，這堂課你們表現(xiàn)很出色，老師欣喜的看到你們具備了創(chuàng)新人才的素質(zhì)，你們不僅懂得了什么是創(chuàng)新，還學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，不僅有豐富的想象力，還有創(chuàng)新意識(shí)。老師為你們驕傲。神奇的大自然正等待你們?nèi)ヌ剿?，宇宙的奧秘等待你們?nèi)ソ议_(kāi)，老師堅(jiān)信，通過(guò)努力，你們中間也許會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)愛(ài)迪生，第二個(gè)阿基米德，你們相信嗎？讓我們?cè)诿烂畹母杪曋薪Y(jié)束這堂課吧?。◣煼鸥枨斓刂g，生邊唱邊跳。）,3.小學(xué)生情緒輔導(dǎo)課（控制情緒）,教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)、體會(huì)、表現(xiàn)人類常見(jiàn)的各種情緒。2、初步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，使自己經(jīng)常擁有快樂(lè)的情緒。教學(xué)目的：1、讓孩子從小逐漸認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的情緒，并學(xué)會(huì)初步的調(diào)節(jié)，使自己經(jīng)常擁有快樂(lè)的情緒。2、讓孩子在輕松、愉悅的氛圍、情緒中認(rèn)識(shí)、體會(huì)、表現(xiàn)一些常見(jiàn)的情緒：“喜、樂(lè)，怒、哀、懼”。教學(xué)方法：游戲法，表演法，情景教學(xué)法教具：多媒體教學(xué)，實(shí)物，圖片等教學(xué)過(guò)程：步驟一、課前談話：今天對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)開(kāi)心的日子，因?yàn)轳R上要放暑假了，那么同學(xué)們今天感覺(jué)怎么樣呢？（高興、緊張、害怕、快樂(lè)）步驟二、游戲?qū)?，體會(huì)情緒我們就先來(lái)做個(gè)游戲吧！“擊鼓傳花”。小組進(jìn)行傳花，先把花放在第一組第一個(gè)同學(xué)處依次向其他同學(xué)傳，音樂(lè)停輪到誰(shuí)誰(shuí)就得表演節(jié)目。（采訪：表演了節(jié)目和沒(méi)表演節(jié)目的同學(xué)分別感覺(jué)如何）（學(xué)生得到了失望、興奮、喜悅等各種情緒體驗(yàn)）步驟三、認(rèn)識(shí)情緒1、采訪：訪問(wèn)此刻的學(xué)生的心情怎樣？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)，指出這就是情緒。（板書(shū)：情緒）2、情緒生活中有各種各樣的情緒，老師經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，把這些情緒都拍攝下來(lái)了，（課件逐一出示各種情緒人的畫(huà)面，帶聲音）：高興、傷心、生氣、害怕、煩惱他的情緒怎樣？（高興）從什么地方看出他很高興？（板書(shū)：表情、動(dòng)作、聲音）想象一下，他為什么這么高興呢？逐一出示圖片，再辨情緒，從什么地方看出他的情緒？想象為什么會(huì)有這種情緒？3、你還能列舉出其他情緒嗎？（憤怒、緊張、難過(guò)、好奇、興高采烈）,步驟四、體驗(yàn)、表現(xiàn)情緒1、游戲一：摸禮物老師今天帶來(lái)了兩個(gè)盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進(jìn)盒子里去取。（兩個(gè)盒子，分別請(qǐng)兩位同學(xué)上去?。ê凶右唬盒▲喓凶佣嚎盏模w驗(yàn)情緒：你想知道里面有什么禮物嗎？“好奇”的情緒，著急的情緒手伸進(jìn)盒子之前“緊張”的情緒，期待的情緒手觸摸到禮物時(shí)“疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒拿出禮物時(shí)“高興或害怕”的情緒邊進(jìn)行教師邊采訪，此時(shí)的情緒怎樣？他們?cè)谌《Y物的過(guò)程中，體驗(yàn)到了各種情緒。步驟五、情景表演1、以小組為單位，根據(jù)所提示內(nèi)容，排演心理情景劇。課件出示提示內(nèi)容：當(dāng)遇到以下情況時(shí)，你會(huì)有怎樣的情緒？會(huì)怎么做？（1）當(dāng)你的媽媽來(lái)學(xué)?？茨愕臅r(shí)候（2）當(dāng)你想去同學(xué)家玩，媽媽卻沒(méi)有同意的時(shí)候（3）當(dāng)你考試拿到好的成績(jī)的時(shí)候（4）當(dāng)你考試考砸了，父母批評(píng)你的時(shí)候（5）當(dāng)你在付錢(qián)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)帶錢(qián)的時(shí)候操練五分鐘左右時(shí)間，讓二至三組同學(xué)上臺(tái)表演，表演完后，老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)一步引導(dǎo)，如何在生活中保持快樂(lè)的情緒，拋棄不好的情緒。步驟六：引導(dǎo)情緒原來(lái)有許許多多，那么，哪一種情緒你希望經(jīng)常擁有它呢？（快樂(lè)、高興等）我們也來(lái)談一談快樂(lè)的事吧！老師先舉例自己的一些快樂(lè)事情：如收到小禮物，得到朋友和家人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，買(mǎi)了一本好書(shū)等，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，講出自己生活中值得高興的事情步驟七、小結(jié)：是啊！生活中難免會(huì)遇到不順心的事，關(guān)鍵就是看你如何去面對(duì)，如何讓自己保持快樂(lè)的情緒。老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一只垃圾桶，知道是用來(lái)干嘛的嗎？老師希望同學(xué)們把所有的壞情緒都扔到垃圾桶里，把好情緒留在心中。最后，我們齊唱一首歌曲：我們都是快樂(lè)的人,