2019-2020年高一政治教案 以按勞分配為主體、多種分配方式并存資料 人教版.doc

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2019-2020年高一政治教案 以按勞分配為主體、多種分配方式并存資料 人教版 [科 目]政治（高中一年級） [課 題]以按勞分配為主體、多種分配方式并存 [教學目標] 1、了解我國現(xiàn)階段存在的個人消費品的主要分配方式； 2、理解按勞分配的基本內(nèi)容以及實行按勞分配的客觀經(jīng)濟條件；（教學重點之一） 3、初步認識我國社會主義初級階段實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度的客觀必然性。（教學重點之二） [教學方法]以目標教學法為主，輔之以問題教學法、導讀法。 [媒體應用]投影器。 [教學過程] （導入）請二學生談談家庭收入情況： 甲：父親在某國有企業(yè)工作，月工資800元、獎金和津貼200元；母親在某私營企業(yè)工作，月收入600元；哥哥是個體戶，每月賺1000元，還愛好炒股，平均每月賺500元左右。 乙：父母均務農(nóng)，承包了十畝地，年收入約為8000元。 師：通過兩位同學的介紹，我們可以了解到：在我國現(xiàn)階段，個人收入的來源有多種。為什么呢？這是因為：我國現(xiàn)階段，個人消費品實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。 （板書課題）以按勞分配為主體、多種分配方式并存 （出示本課時學習目標）〈投影〉 1.在我國現(xiàn)階段，主要存在著哪幾種分配方式？ 2.按勞分配的基本內(nèi)容是什么？為什么要實行按勞分配？ 3.我國社會主義初級階段實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度有何客觀必然性？ (學生按照教學目標自學教材) 師：在我國現(xiàn)階段，主要存在著哪幾種分配方式？ 生：按勞分配、按個體勞動者的勞動成果分配、按生產(chǎn)要素分配、福利性分配和從社會保障中取得的收入。 師：上述幾種分配方式可分為哪幾類？ 生：可分為按勞分配和非按勞分配兩類。 師：按勞分配的基本內(nèi)容是什么？ 生：在社會主義公有制范圍內(nèi)，勞動者向社會提供勞動，社會以勞動為尺度，向勞動者分配個人消費品，實行多勞多得、少勞少得。 師：對于按勞分配的基本內(nèi)容，我們要著重把握兩點：一是“范圍”：公有制；二是“尺度”：勞動，既要看勞動的數(shù)量，也要看勞動的質(zhì)量。 [課堂練習] 辨析題：〈投影〉 按勞分配的基本內(nèi)容可以概括為：“多勞多得、少勞少得、不勞不得?！? （答題指導）本題考查對按勞分配的基本內(nèi)容的理解，主要是對分配尺度的完整把握。按勞分配的尺度是勞動，既要看勞動的數(shù)量，也要看勞動的質(zhì)量。“不勞不得”是指“有勞動能力者”。題中觀點是片面的。 師：（板書）1、在社會主義制度下，個人消費品分配的基本原則是按勞分配 （設問）為什么要實行按勞分配呢？ 生：個人消費品實行按勞分配是由客觀經(jīng)濟條件決定的。(板書) （1）生產(chǎn)資料公有制是實行按勞分配的前提； （2）社會主義的生產(chǎn)力發(fā)展水平是實行按勞分配的物質(zhì)基礎； （3）社會主義制度下勞動的特點是實行按勞分配的直接原因。 師：除按勞分配外，我國現(xiàn)階段還存在哪幾種其他分配方式？ （板書）2、多種分配方式并存 生：按個體勞動者的勞動成果分配、按生產(chǎn)要素分配等。 師：按生產(chǎn)要素分配的形式主要有那些？ 生：按生產(chǎn)要素分配的形式主要有： （1）按資本要素分配； （2）按技術、信息要素分配； （3）按土地要素分配； （4）按勞動力要素分配。 [課堂練習]〈投影〉 某國有企業(yè)改制為股份有限公司，職工老王購買了本公司30000元股票，年終分紅獲得3000元。這3000元屬于： （ ） A．按勞分配所得 B．按勞動力要素分配所得 C．按技術要素分配所得 D．按資本要素分配所得 師：（設疑）在我國社會主義初級階段，為什么要實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度呢？ （板書）3、在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結合起來，具有客觀必然性: （1）這是與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的。 （導讀思考）在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結合起來的最終原因是什么？ （2）這是由我國以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的所有制結構決定的。 （講解）公有制為主體決定了按勞分配也必然成為分配方式的主體；多種非公有制的存在決定了多種非按勞分配方式的存在。 （3）這是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的客觀要求。 （講解）發(fā)展市場經(jīng)濟，就必須承認按生產(chǎn)要素分配；公有制為主體是社會主義市場經(jīng)濟的根本特征，就必須堅持按勞分配。只有將兩者結合起來，才能促進社會主義經(jīng)濟的發(fā)展。 [課堂小結] 本課時學習目標是了解現(xiàn)階段我國實行的分配制度及其原因，主要應了解在現(xiàn)階段，我國存在著哪些分配方式、按勞分配的地位、基本內(nèi)容和決定條件、在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結合起來，具有客觀必然性等。 [課后作業(yè)]〈投影〉 1．按勞分配與按個體勞動者的勞動成果分配有何區(qū)別？ 2．在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結合起來，有何客觀必然性？ [板書設計] 三、以按勞分配為主體、多種分配方式并存 1．現(xiàn)階段，我國個人消費品的分配制度是以按勞分配為主體、多種分配 方式并存 （1）按勞分配是社會主義制度下個人消費品分配的基本原則 ① 按勞分配的基本內(nèi)容 ② 實行按勞分配的決定條件 （2）幾種非按勞分配方式 ① 按個體勞動者的勞動成果分配 ② 按生產(chǎn)要素（資本、技術、信息、勞動力等）分配 ③ 按社會保障制度分配 2．在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并 存，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結合起來，具有客觀必然性 （1）這是與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的。（最終原因） （2）這是由我國以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的所有制結 構決定的。 （3）這是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的客觀要求。 [教后記] 本課時教學中，采用目標教學法，圍繞教學目標，通過設問導讀、隨堂練習等形式引導學生學習教材內(nèi)容，教學效果良好。在教學過程中，教者感到：（1）學生的課堂主體作用沒有充分發(fā)揮；（2）總體看來，課堂氣氛不夠活躍。