2019-2020年高一政治教案 以按勞分配為主體、多種分配方式并存資料 人教版.doc

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2019-2020年高一政治教案 以按勞分配為主體、多種分配方式并存資料 人教版 [科 目]政治（高中一年級(jí)） [課 題]以按勞分配為主體、多種分配方式并存 [教學(xué)目標(biāo)] 1、了解我國(guó)現(xiàn)階段存在的個(gè)人消費(fèi)品的主要分配方式； 2、理解按勞分配的基本內(nèi)容以及實(shí)行按勞分配的客觀經(jīng)濟(jì)條件；（教學(xué)重點(diǎn)之一） 3、初步認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度的客觀必然性。（教學(xué)重點(diǎn)之二） [教學(xué)方法]以目標(biāo)教學(xué)法為主，輔之以問(wèn)題教學(xué)法、導(dǎo)讀法。 [媒體應(yīng)用]投影器。 [教學(xué)過(guò)程] （導(dǎo)入）請(qǐng)二學(xué)生談?wù)劶彝ナ杖肭闆r： 甲：父親在某國(guó)有企業(yè)工作，月工資800元、獎(jiǎng)金和津貼200元；母親在某私營(yíng)企業(yè)工作，月收入600元；哥哥是個(gè)體戶，每月賺1000元，還愛(ài)好炒股，平均每月賺500元左右。 乙：父母均務(wù)農(nóng)，承包了十畝地，年收入約為8000元。 師：通過(guò)兩位同學(xué)的介紹，我們可以了解到：在我國(guó)現(xiàn)階段，個(gè)人收入的來(lái)源有多種。為什么呢？這是因?yàn)椋何覈?guó)現(xiàn)階段，個(gè)人消費(fèi)品實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。 （板書(shū)課題）以按勞分配為主體、多種分配方式并存 （出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)）〈投影〉 1.在我國(guó)現(xiàn)階段，主要存在著哪幾種分配方式？ 2.按勞分配的基本內(nèi)容是什么？為什么要實(shí)行按勞分配？ 3.我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度有何客觀必然性？ (學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)自學(xué)教材) 師：在我國(guó)現(xiàn)階段，主要存在著哪幾種分配方式？ 生：按勞分配、按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配、按生產(chǎn)要素分配、福利性分配和從社會(huì)保障中取得的收入。 師：上述幾種分配方式可分為哪幾類？ 生：可分為按勞分配和非按勞分配兩類。 師：按勞分配的基本內(nèi)容是什么？ 生：在社會(huì)主義公有制范圍內(nèi)，勞動(dòng)者向社會(huì)提供勞動(dòng)，社會(huì)以勞動(dòng)為尺度，向勞動(dòng)者分配個(gè)人消費(fèi)品，實(shí)行多勞多得、少勞少得。 師：對(duì)于按勞分配的基本內(nèi)容，我們要著重把握兩點(diǎn)：一是“范圍”：公有制；二是“尺度”：勞動(dòng)，既要看勞動(dòng)的數(shù)量，也要看勞動(dòng)的質(zhì)量。 [課堂練習(xí)] 辨析題：〈投影〉 按勞分配的基本內(nèi)容可以概括為：“多勞多得、少勞少得、不勞不得?！? （答題指導(dǎo)）本題考查對(duì)按勞分配的基本內(nèi)容的理解，主要是對(duì)分配尺度的完整把握。按勞分配的尺度是勞動(dòng)，既要看勞動(dòng)的數(shù)量，也要看勞動(dòng)的質(zhì)量。“不勞不得”是指“有勞動(dòng)能力者”。題中觀點(diǎn)是片面的。 師：（板書(shū)）1、在社會(huì)主義制度下，個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則是按勞分配 （設(shè)問(wèn)）為什么要實(shí)行按勞分配呢？ 生：個(gè)人消費(fèi)品實(shí)行按勞分配是由客觀經(jīng)濟(jì)條件決定的。(板書(shū)) （1）生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提； （2）社會(huì)主義的生產(chǎn)力發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)； （3）社會(huì)主義制度下勞動(dòng)的特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因。 師：除按勞分配外，我國(guó)現(xiàn)階段還存在哪幾種其他分配方式？ （板書(shū)）2、多種分配方式并存 生：按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配、按生產(chǎn)要素分配等。 師：按生產(chǎn)要素分配的形式主要有那些？ 生：按生產(chǎn)要素分配的形式主要有： （1）按資本要素分配； （2）按技術(shù)、信息要素分配； （3）按土地要素分配； （4）按勞動(dòng)力要素分配。 [課堂練習(xí)]〈投影〉 某國(guó)有企業(yè)改制為股份有限公司，職工老王購(gòu)買(mǎi)了本公司30000元股票，年終分紅獲得3000元。這3000元屬于： （ ） A．按勞分配所得 B．按勞動(dòng)力要素分配所得 C．按技術(shù)要素分配所得 D．按資本要素分配所得 師：（設(shè)疑）在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，為什么要實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度呢？ （板書(shū)）3、在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)，具有客觀必然性: （1）這是與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的。 （導(dǎo)讀思考）在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的最終原因是什么？ （2）這是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的。 （講解）公有制為主體決定了按勞分配也必然成為分配方式的主體；多種非公有制的存在決定了多種非按勞分配方式的存在。 （3）這是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。 （講解）發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，就必須承認(rèn)按生產(chǎn)要素分配；公有制為主體是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的根本特征，就必須堅(jiān)持按勞分配。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 [課堂小結(jié)] 本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行的分配制度及其原因，主要應(yīng)了解在現(xiàn)階段，我國(guó)存在著哪些分配方式、按勞分配的地位、基本內(nèi)容和決定條件、在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)，具有客觀必然性等。 [課后作業(yè)]〈投影〉 1．按勞分配與按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配有何區(qū)別？ 2．在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)，有何客觀必然性？ [板書(shū)設(shè)計(jì)] 三、以按勞分配為主體、多種分配方式并存 1．現(xiàn)階段，我國(guó)個(gè)人消費(fèi)品的分配制度是以按勞分配為主體、多種分配 方式并存 （1）按勞分配是社會(huì)主義制度下個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則 ① 按勞分配的基本內(nèi)容 ② 實(shí)行按勞分配的決定條件 （2）幾種非按勞分配方式 ① 按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配 ② 按生產(chǎn)要素（資本、技術(shù)、信息、勞動(dòng)力等）分配 ③ 按社會(huì)保障制度分配 2．在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并 存，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)，具有客觀必然性 （1）這是與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的。（最終原因） （2）這是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié) 構(gòu)決定的。 （3）這是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。 [教后記](méi) 本課時(shí)教學(xué)中，采用目標(biāo)教學(xué)法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、隨堂練習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，教學(xué)效果良好。在教學(xué)過(guò)程中，教者感到：（1）學(xué)生的課堂主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮；（2）總體看來(lái)，課堂氣氛不夠活躍。