三環(huán)教學法模式研究

三環(huán)教學法模式研究摘要：按“自學精講練習”模式實施的教學法，命名為數(shù)學三環(huán)教學法。對這一樸素的教學方法，文中從三環(huán)教學法的模式操作、主體性漸變、特征分析、教學案例等幾個層面，對數(shù)學三環(huán)教學法形態(tài)、結構、特征和操作應用等進行了深入淺出的說明與論述。 關鍵詞：數(shù)學；三環(huán)教學法 一、三環(huán)教學法概要 三環(huán)教學法最初是由原黑龍江省五常師范學校已故趙德良老師在1983年提出來的，當時僅在語文學科進行實驗，所獲初步成果曾在1984年東北三省中師教研會大會做過介紹?，F(xiàn)經(jīng)過多年在數(shù)學學科的實踐及對其理論的探索，對原三環(huán)教學法進行了發(fā)展與理論創(chuàng)新，確定了三環(huán)教學法在數(shù)學學科教學中的可行性，及其理論支撐點主體性教學。 “自學精講練習”是數(shù)學三環(huán)教學法（以下仍簡稱為三環(huán)教學法）的三個基本教學環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)又對應三個心理層次：感知、理解和掌握。 主體性教學理論是三環(huán)教學法設計和執(zhí)行的依據(jù)，發(fā)揮、發(fā)展學生的主體性分別是主體性教學的邏輯起點與歸宿。 二、三環(huán)教學法的模式操作 （一）三環(huán)教學法的模式操作 第一環(huán)：自學（約15分鐘）。 自學，就是突出學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，使學生達到感知層次。在教師指導下學生獨立地閱讀教材，初步掌握教學內(nèi)容，恰當?shù)靥岢鲂聠栴}，達到感知的心理層次，并逐漸培養(yǎng)學生良好的自學習慣與自學能力。 第二環(huán)精講（約15分鐘）。 精講，就是突出教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體智力參與，使學生達到理解層次。教師以緊扣教學目標，進行有系統(tǒng)、有條理、有層次的對教學的重點、難點以及自學中發(fā)現(xiàn)的學生疑點問題進行精要的講解，精講中可以組織學生討論。通過教師精講要起到正誤、釋疑、排難、補充、擴展、深化的作用，使學生在重點、難點、疑點、關鍵點等問題上能達到理解的心理層次。 第三環(huán)練習（約15分鐘）。 練習，就是突出學生的主體作用，發(fā)揮教師的指導作用，使學生達到掌握層次。在教師指導下通過學生獨立練習，即實踐性的學習活動把理論化知識轉化為技能技巧的能力，使學生對新知達到掌握的心理層次。 （二）三環(huán)教學法應用中的主體性漸變 學生自學能力的提高是個漸進的過程。由于教師的主導性越強往往就勢必越壓制、削弱學生的主體性，而學生主體性的增強會減低教師的主導性，二者相互制約，互相影響。三環(huán)教學法的運用過程就是提高學生的主體性減低教師的主導性過程。從理論上說，三環(huán)教學法的長期應用過程是教師主導與學生主體的“反變”過程。 三、三環(huán)教學法的特征分析 三環(huán)教學法以科學的主體性教學觀為指導，繼承傳統(tǒng)的合理做法，吸取多種新教學法之所長。其中主體性教學理論是數(shù)學三環(huán)教學法教學設計的指導思想，三環(huán)教學法的教學設計是主體性教學理論的具體實踐。 （一）”兩主”（主導、主體）作用，協(xié)調一致 三環(huán)教學法從根本上改變“教師講，學生聽”，以教師為中心，學生完全處于被動的狀態(tài)，而致力于以教師為主導，以學生為主體的“雙邊”關系。在教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。 （二）“三要素”（教師、學生、教材）的結構關系合理化 “教師、學生、教材”是課堂教學的三個基本要素。表示它們之間關系的傳統(tǒng)公式是“教師教材學生”，三環(huán)教學法的公式則是“學生教材教師”。傳統(tǒng)公式是“教師帶著教材走向學生”，即把教材內(nèi)容轉化為講授內(nèi)容。而三環(huán)教學法是“讓學生帶著教材走向教師”，即學生學習教材的活動，教師對這種活動起組織引導排憂作用。這一結構關系改變了學生與教材脫節(jié)的現(xiàn)象，使“三要素”的結構關系合理化。 （三）三環(huán)教學法突顯“做中學” 傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷被削弱。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。三環(huán)教學法“做中學”的方式即體現(xiàn)了以弘揚人的主體性、能動性和獨立性為宗旨的學習方式。 四、數(shù)學三環(huán)教學法教學案例 教材：經(jīng)濟數(shù)學（劉全輝主編） 課題：概率的古典定義。 教學目標：理解古典概率的定義，能運用此定義計算等可能事件的概率。 教學過程。 （）自學（約12分鐘）。教師出示自學提綱：1.古典概率公式是什么？2.一個人牙痛，他可能會死的概率是多少？3.飛行棋游戲中支骰子（方言中叫色子）規(guī)則：只要支出數(shù)字“6”就可以繼續(xù)重新支，問最后支出數(shù)字“5”的概率是多少？4.美國的“瑪利亞幸運搶答”電臺一日公布了這樣一道題：在三扇門背后（比如說1號、2號及3號）藏了兩只羊與一輛小汽車，如果你猜對了藏汽車的門，則汽車就是你的?，F(xiàn)在先讓你選擇，比方說你選擇了1號門。然后主持人打開了一扇門，讓你看清楚這扇門背后是一只羊，接著問你是否應該重新選擇，以增大猜對汽車的概率？誰能給出回答呢？1號門背后是汽車的概率變了嗎？學生自學教材218-219。教師巡視、監(jiān)督、指導學生自學。（）精講（約18分鐘）。教師先組織學生討論自學提綱中的4個問題，然后教師講解。（）練習（約15分鐘）。學生練習：學生做書后練習。教師跟蹤輔導。 五、小結 教學有法，教無定法。三環(huán)教學法是一種教學方法，也是一種教學思想。運用這一思想方法可以有助于處理好我們教與學的關系，推進數(shù)學課堂教學改革。3