醫(yī)學“3+2”本科銜接教學管理制度探討

醫(yī)學“3+2”本科銜接教學管理制度探討一、引言 醫(yī)學“3+2”銜接教學實際上指的就是醫(yī)學專業(yè)與高職教育相結(jié)合采用五年一貫制的方式進行教學的一種模式，也就是在這5年當中高職與本科相聯(lián)系，現(xiàn)在高職中學習3年，在經(jīng)過考核或其他方式進入到本科的行業(yè)學習2年，畢業(yè)后可以與其他本科學生具有同等的待遇。當然，在高職本科醫(yī)學職教的辦學過程中應該最為重要的就是要認清此項工作的目的，要引起對此種教學方式和管理體制的重視，強化各個領(lǐng)導的職責，并將其落實到實處。此外，還要增強學校的領(lǐng)頭理念和合作意識，促進院校在教學管理體制方面的優(yōu)化和完善，對其教學體系進行健全，從而可以實現(xiàn)醫(yī)學職教與高職本科之間教學管理體制的銜接，使其更加緊密、完美。 二、高職本科教學銜接的重要作用 現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟的不斷增長和科學技術(shù)的發(fā)展，使得人才的需求在不斷的增加，尤其是醫(yī)學專業(yè)方面的人才，如果只是單純的依賴于高職教育，則很難將醫(yī)學的精髓注入到學生的腦中和思想中，必須要強化高職本科之間的連接，使其形成教學方法和體制可以相結(jié)合的方式，著重的培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和理論知識與實踐，以滿足社會對醫(yī)學人才的需求。做好高職本科與醫(yī)學職教之間的銜接，不僅可以有助于社會專業(yè)人才的培養(yǎng)，擴大專業(yè)面積，還有助于提高學生的學歷，改變以往對職教的看法。此種具有獨特性和專業(yè)性較強的教學，既是社會所需要的，也是人才培養(yǎng)所需要的，從而有利于醫(yī)學職教與高職本科教學的協(xié)同進步和發(fā)展，進而推動教學專業(yè)人才的培養(yǎng)。1 三、醫(yī)學職教“3+2”高職本科銜接教學管理體制的現(xiàn)狀 第一，教學計劃制定過于陳舊，主體單一，無修訂概念。當前階段，醫(yī)學職教“3+2”教學計劃制定依然延續(xù)著原有的思想和方式，大部分都是由醫(yī)學高職本科學校按照之前的三年教學方式和模式，進行微動調(diào)整，然后將其延續(xù)至后兩年的學習中。雖然存在調(diào)整，但是主體甚至大部分依然按照原有的三年教學計劃進行。造成很多問題的發(fā)生。首先會使教學計劃中的很多方面無法進行，缺少對學生學習的具體情況的了解，無法將計劃和學生實際情況相結(jié)合，減緩教學進度；其次，由于計劃的制定缺少行業(yè)專家的參與，導致最終輸出的人才與大部分的企業(yè)需求有所偏離，加大了就業(yè)難度；同時又不能將問題信息進行收集存檔，導致這一方面的記錄一直處于空白階段，無法對日后工作的開展提供信息支撐。2第二，教學管理不足，缺少溝通和信息互換?，F(xiàn)階段，一般情況下在計劃實施后，參與醫(yī)學“3+2”的高職學校就依照各自的計劃部分進行教學任務的開展，很少進行交流，參與兩年教學的高職醫(yī)學院很少去中職學校進行調(diào)研，而參與三年教學的職教醫(yī)學院也從來都不會向高職學校進行匯報交流，教學管理缺乏，嚴重的缺少溝通和信息互換。3第三，缺少教學資源整合，無分享互助。醫(yī)學“3+2”中的教學資源主要有硬件設施、師資力量、圖書館設施等。一般在“三二分段”的過程中，資源分配優(yōu)先考慮兩年的高職院校，這樣就會導致有些高職本科院校已經(jīng)具備了優(yōu)秀的硬件設施、師資力量、圖書館設施等教學資源了，而醫(yī)學職教類學校這些方面都還十分欠缺。4而且由于缺少教學資源管理的整合，又不存在分享互助，就會導致醫(yī)學職教類學校在一些問題上根本無法解決，他們大都采用模棱兩可的方式避開，而不去分析。這樣不但會影響到整體的教學效果，還使得高職本科院校的教學資源不能得到充分的發(fā)揮。5 四、針對問題的有效解決措施 第一，創(chuàng)建醫(yī)學職教“3+2”高職本科教學管理的組織機構(gòu)。為使醫(yī)學職教“3+2”高職本科的教學管理體制更加密切完善，就需要有專業(yè)的管理組織機構(gòu)去協(xié)調(diào)和配合。通過醫(yī)學與高職本科之間相關(guān)的專業(yè)教師和技能人員的共同合作，要針對其專業(yè)組建指導團體，針對醫(yī)院所需要的相關(guān)崗位人員對學生進行針對性、專業(yè)性的培養(yǎng)和鍛煉，提高學生的職業(yè)技能，確立“3+2”銜接的具體教學方法和模式。此外，在實際的教學過程中，還要將高職本科院校與醫(yī)學職教方面共同成立教學管理小團體，并指出雙方各個負責的責任人員，挑選出具有職業(yè)能力強、組織能力強以及身心素質(zhì)好的總負責人員，對之間在教學管理體制銜接方面出現(xiàn)的問題進行深入的研究和分析，以保證教學的順利落實。第二，制定涵蓋多面的教學計劃。對教學中所涉及到的專業(yè)知識和實踐，要及時的與專業(yè)教師和醫(yī)學人員進行溝通，制定明確的教學計劃，對教學方法進行規(guī)范。組織有關(guān)人員共同探討醫(yī)學行業(yè)所需的相關(guān)人才，以及應具備的有關(guān)條件和職業(yè)技能等，實行對人才專業(yè)定位的培養(yǎng)，明確未來所要發(fā)展的方向，從而在素質(zhì)和專業(yè)技能方面提升學生的水平。此外，教學管理人員還要對教學計劃實施的程度和相關(guān)信息等進行收集和歸整，并進行深入的分析，以便于可以及時發(fā)現(xiàn)當中所存在的問題，使其可以得到及時的糾正和調(diào)整，讓教學計劃更加完善，使教學管理體制更加健全。第三，對教學管理體制進行優(yōu)化和完善。在教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題要及時地進行反饋和分析，以便于可以實時的了解到教學的新動態(tài)。建立健全完善的教學管理體制和反饋機制，可以有助于強化醫(yī)院職教與高職本科之間的聯(lián)系，促進之間的交流和溝通，使“3+2”教學的銜接更加完善，從而使教學更加順利，提高教學質(zhì)量。對于負責教學管理的相關(guān)人員，要定期的進行溝通，相互了解教學的現(xiàn)狀和管理體制在實施過程中所遇到的問題，并針對問題要立即做出分析和調(diào)整，在實施過程中不斷對醫(yī)學職教“3+2”高職本科教學管理體制進行優(yōu)化和完善。教師要善于在教學過程中了解學生所需，定期的用實踐教學來鞏固學生對知識對專業(yè)的掌握，以提高學生的水平。第四，創(chuàng)建醫(yī)學職教“3+2”高職本科教學的資源共享體系。創(chuàng)建教學資源共享系統(tǒng)，可以有助于推進銜接教學的緊密結(jié)合，實現(xiàn)銜接之間資源共享，使資源得到有效的利用。一方面，可以提升師資之間的交流和技能。醫(yī)學專業(yè)技能較強的人員與高職本科的教師可以相互交流和促進，針對有關(guān)醫(yī)學方面的不懂問題和阻礙可以及時的進行溝通和探討，對“3+2”的學生組織有關(guān)專業(yè)的講座或培訓，從而使雙方的水平都可以得到補充和提高。有利于學生未來發(fā)展方向的確立，使其得到專業(yè)化的發(fā)展。另一方面，“3+2”的銜接教學資源的共享可以有助于學生實踐能力的提高。在院校內(nèi)部學習醫(yī)學專業(yè)的學生都會涉及到相關(guān)的實踐知識，而資源共享可以實現(xiàn)對實踐器材及場地的補充，使學生可以充分的學習到實踐的內(nèi)容，鞏固知識，從而提高自身的專業(yè)技能，促進教學質(zhì)量的進步，使教學管理體制得到完善和發(fā)展。 參考文獻： 1董顯輝.中國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究D.天津大學,2013. 2王技德.甘肅省中高職教育銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究D.西北師范大學,2005. 3孫子秀.中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接研究D.上海師范大學,2012.4