一年級語文下冊教案一年級語文下冊教材分析

一年級語文下冊教案一年級語文下冊教材分析一、教材分析1 、學(xué)習(xí)習(xí)慣本冊教材突出兩個習(xí)慣的培養(yǎng)：專心傾聽、勇于發(fā)言；認(rèn)真寫鉛筆字。從兩個習(xí)慣的培養(yǎng)順序安排看，先聽后寫合乎認(rèn)識的規(guī)律，合乎學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。從語言表述看，“傾聽”更加貼近課標(biāo)， “勇于”更加切中時弊，“認(rèn)真寫”更加關(guān)注過程。關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，我們要樹立這樣的思想：習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它需要長期訓(xùn)練。教師應(yīng)做有心人，充分利用各種機會進(jìn)行良好的習(xí)慣培養(yǎng)，天長日久，就會讓這些外在的行為變成孩子內(nèi)在的、自覺的行動。習(xí)慣對學(xué)習(xí)具有巨大的影響力，良好的習(xí)慣是孩子走向成功的重要保證。2 、識字寫字本冊教材共安排生字 483 個，其中要求寫的 298 個，只要求認(rèn)識的 185 個。教材中的生字分兩個途徑安排，一是集中識字，二是隨課文識字。集中識字共8 課，介紹了三種識字方法：詞串識字、看圖會意識字、 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字。 大量的生字隨課文出現(xiàn)， 進(jìn)行識寫。無論哪一種識字途徑，都要讀準(zhǔn)生字的字音，并聯(lián)系上下第 1頁文試著理解詞句的意思。因為識字始終是低年級教學(xué)的一個重點，教師要采用多種生動活潑、行之有效的方法幫助識字。3 、閱讀國標(biāo)本一年級下冊共選編課文26 篇，其中寫景狀物的6課，記事（含生活見聞、童話故事）為主的11 課，寫人為主的（包括人物故事） 7 課，古詩 1 課，“文包詩”1 課。內(nèi)容涉及對自然現(xiàn)象的認(rèn)識感受，對社會風(fēng)情的了解體察，對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚，對生存發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)注等。 課文大都篇幅短小、 文字淺顯， 語文規(guī)范，內(nèi)涵豐富。課后作業(yè)設(shè)計具有明顯的創(chuàng)新意識。一是把培養(yǎng)認(rèn)讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。26 篇課文中有 20 篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業(yè)，其余6課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面，再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)提倡的“少做題，多讀書”的精神。二是注重語言積累。 26 篇課文，要求背誦的達(dá) 14 課，占 54%，這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。4 、單元練習(xí) . 學(xué)用字詞句與過去的相比，單元練習(xí)中的學(xué)用字詞句板塊，其功能有所變化。原來的“單元練習(xí)”主要是復(fù)習(xí)鞏固單元的語文知第 2頁識與技能；新的“學(xué)用字詞句”板塊，其功能有所擴展，如探究的功能、遷移的功能、鍛煉手腦并用的功能、與其他課程融合的功能、多方面運用語文教育資源的功能等等。二、教學(xué)建議識字篇教學(xué)建議：1 、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，掌握多種識字方法。2 、認(rèn)真寫好鉛筆字。3 、開展語文實踐活動，提高語文素養(yǎng)。4 、循序漸近、由淺入深、日積月累、溫故知新。閱讀篇教學(xué)建議1 、激發(fā)情趣，讓學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，低年級的閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始。讓學(xué)生在閱讀前做好兩個準(zhǔn)備：一是情感態(tài)度的準(zhǔn)備要引起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀；二是知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備要激活已有的經(jīng)驗，調(diào)動大腦里相關(guān)的知識儲備，發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間相似性和銜接點。必要時可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，以使他們借助已知預(yù)測未知，形成自主學(xué)第 3頁習(xí)的意識，積極、能動地進(jìn)入閱讀。2 、加強認(rèn)讀，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫。小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進(jìn)入書面交流，由現(xiàn)實世界進(jìn)入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實過好認(rèn)讀關(guān)， 最終達(dá)到讀得正確、 連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重。課后對課文的整體內(nèi)容，能有大致的輪廓的了解。3 、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語言材料語感是語文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學(xué)一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要抓住句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗一是結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思。如讀詠華山第三自然段“只有山在上，更無山與齊”，這一詩句，學(xué)生可能不太懂，要是回過頭來，聯(lián)系課文第二自然段，讀讀：“啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”。上下文結(jié)合起來，對照閱讀，就能比較順利地了解詩句的意思。再如“情不自禁”一詞，除了結(jié)合上下文，還可聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加具體、真切。第 4頁二是展開 想和想象， 入 文意境， 取情感體 。其一是要學(xué)會“循文明像”，即憑借 言符號展開想象，建立事物的表象， 入 文所描 的畫面。 也可以借助 文 畫，來幫助自己建立表象。 于某些比 生疏的事物， 可采用 物、掛 、投影、 件等 助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會“循像明意”，即透 畫面去感受 文的意境。要 身 地地 入各種角色，體會作者表達(dá)的思想感情。比如 到“他 沿著山路 地爬上山 ”，可引 學(xué)生看看插 ，把小男孩與大山 系起來展開想象，就能感受到爬山的 苦和孩子的 。 再 “??！ 山真高哇！ 太陽 得那么近，山腰 著 白云?！鄙约酉胂?，就能感受到 山的高 和登上 山的 意心情。4 、 演 ，幫助學(xué)生完成 言的內(nèi)化。內(nèi)化 言是一個能 的自我建構(gòu) 程，小學(xué)生 缺乏 種自我建構(gòu)的能力，老 必 予切 的幫助。一要引 學(xué)生學(xué)會欣 和表 。在學(xué)生 文中感 趣的人和事件有所感受的基 上，要 一步引 學(xué)生 文 行全面的欣 。可以自 欣 、聽 欣 ， 可以眼看畫面、耳聽配 朗 、 嘴跟著吟和， 雙 并用， 多感官參與， 音、 意、 像、情感、 念多要素融合， 以幫助學(xué)生多重 ，整體吸收。 而再 學(xué)生通 自己聲情并茂的朗 ，來表 自己的感受和體 ?？梢愿鶕?jù)自己的獨特體 ， 造性運用第 5頁語調(diào)，配上表情動作，反復(fù)品味咀嚼，達(dá)到熟讀成誦，完成背誦積累的任務(wù)。二要引導(dǎo)升華?？梢越M織學(xué)生對課文進(jìn)行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色演誦，改編成解說詞、導(dǎo)游詞來演說，當(dāng)成課本劇來表演等?？傊?，要徹底改變應(yīng)試性、習(xí)題化的瑣碎機械的作業(yè)形式，開展豐富多彩的實用性、 生活化的語文活動， 讓學(xué)生在有趣的學(xué)語文、用語文的實踐中，掌握運用語文的規(guī)律。第 6頁