《小學生心理健康教育》第七章小學生繪畫分析與輔導

第 七 章 小 學 生 繪 畫 分 析 與 輔 導n 第 一 節(jié) 繪 畫 輔 導 及 其 意 義n 一 、 藝 術 輔 導 與 繪 畫 輔 導n藝術治療又稱藝術療法，是心理治療的一種。一般心理治療多以語言為溝通、治療的主要媒介，而藝術治療特色最為鮮明，主要是以提供藝術素材、活動經驗等作為治療的方式。 n以言語為媒介實施現代心理治療并不能解決一切心理問題，只在矯正非理性認知與思維上有療效，而在處理以情緒困擾為主要癥狀的心理問題時就顯得無能為力。采用藝術治療，能夠讓治療師靈活運用不同的表現性技法，達到與患者心靈上的溝通。目前，藝術療法在西方國家已經得到廣泛應用，成為心理咨詢和治療的主要技術之一。 n藝術治療適用于發(fā)展遲緩（如認知發(fā)展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動癥及有生理或心理創(chuàng)傷經歷的兒童（如生重病、受虐、遭遇天災或巨大精神壓力等）。n在兒童很小的時候，音樂治療和舞蹈治療就可以開始，只要兒童能聽見聲音，四肢可以活動（四肢不靈活亦可）。而繪畫治療最好是等兒童已經具有抓握能力，能夠操縱美術用具再開始，一般以3歲以上為宜（特殊案例除外）。戲劇治療則時間較晚。 n對于多動癥兒童、自閉癥兒童來說，藝術治療所要改善的是，因多動、自閉所導致的情緒障礙、問題行為及人際表達能力不佳等問題，而非針對“多動”、“自閉的癥狀進行治療，其行為的改善只是藝術治療的附加成果。n通過改善、穩(wěn)定情緒方面的問題，間接改善不適宜行為，這是藝術治療的重點。 n音樂治療：用音樂刺激感官、宣泄情緒、撫慰心靈，以恢復、保持及改善個體心理及生理的健康。n舞蹈治療：通過肢體動作表達自我與探索內在，對于情緒低落、緊張及人際溝通不良等問題有顯著的幫助?；纪色@得身心的舒解，并能提高患童的注意力及記憶力。 n利用演劇及劇場上的技巧，協助個人處理內在心理及外在環(huán)境的沖突。主要治利用角色扮演、玩偶、面具等相關的戲劇元素和設計活動的參與，讓孩子在可以安全宣泄情緒的環(huán)境下，提升自我情緒管理、社交技巧和創(chuàng)造力。 n狹義的藝術治療/輔導主要是指以視覺藝術如繪畫、雕塑等為治療/輔導媒介和工具。本章主要講授繪畫治療/輔導。 n 二 、 繪 畫 治 療 /輔 導 的 作 用n繪畫治療/輔導就是幫助來訪者借助繪畫這一工具，利用繪畫來表達和抒發(fā)自己的內心世界，通過對繪畫作品的的分析來了解來訪者，并促成他們對自己內外關系的醒悟，借助繪畫創(chuàng)作來達成來訪者良好的心理調節(jié)及有意義的改變的心理治療/輔導模式。 n 繪 畫 輔 導 的 作 用 ：n 1.繪畫是理解小學生和建立輔導關系的媒介n 2.繪畫是具有輔導效能的工具n（1）繪畫過程本身有助于學生釋放情緒；n（2）繪畫輔導有助于學生成長的需要。n因為繪畫是小學生自我探索、自我揭露和自我實現的主要而又特殊的途徑，是小學生的重要語言；n繪畫也是小學生喜聞樂見的一種活動。 n 三 、 兒 童 繪 畫 發(fā) 展 的 階 段n根據美國心理學家洛溫菲爾德的觀點，兒童繪畫分為五個階段：n 1.涂 鴉 期 （ 1.5-4歲 ）n此時期屬于無目的地亂筆畫。 n 2.前 圖 式 期 （ 4-7歲 ）n兒童此時能畫出物體大致的外部輪廓，雖然不符合實際事物，但可看作一種象征性符號，借助所畫的圖像來表達自己的意圖。 n 3.圖 式 期 （ 7-9歲 ）n這時兒童畫的可能是一種心理照片。他們在畫中展現的可能是一種內心的知覺經驗，也可能是他們所要的和所感覺到的但卻不符合實際事物的時空關系，沒有透視感。 n 4.寫 實 萌 芽 期 （ 9-11歲 ）n這時的小學生基本能夠根據事物的特點來描繪，并有了三維空間的立體性體驗。他們不是呈現實物本身，而是表現出自己特別的經驗。而且此時出現了表現社群及其關系的畫面。 n 5.擬 寫 實 期 （ 9-11歲 ）n這時的小學生能做簡單的邏輯推理，進行較為智慧的思考。繪畫中對畫的成品加以重視，理性色彩加重。 n 第 二 節(jié) 小 學 生 繪 畫 治 療 /輔 導 的 實 施n 一 、 繪 畫 中 的 心 理 賦 意n 1.象 征 作 用n象征是借用具體的有形之物來暗示某一種抽象的意義。n 2.投 射 作 用n投射是指把自我不被接受的沖動、意念、態(tài)度和行為推向別人或周圍的事物上，以減輕內心焦慮。 n 3.升 華 作 用n升華是一種積極的防衛(wèi)機制，指將個人的本能（饑餓、性欲、攻擊等）動機，借助一些有益于社會、他人的活動得以實現，并認為藝術活動中最典型地表現出升華的作用。 n 二 、 繪 畫 治 療 /輔 導 的 實 施 原 則 及 情 景 要 求n （ 一 ） 繪 畫 治 療 /輔 導 的 原 則n 1.注重良好輔導關系的建立n 2.保持尊重、同感和接納n 3.避免主觀性n 4.注意聽“話”，不要只顧看“畫” n （ 二 ） 繪 畫 輔 導 中 的 情 境 要 求n包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，以下是物理環(huán)境要求：n 1.繪 畫 材 料n畫筆、顏料、畫紙、畫桌或畫架等。至少要有前兩者。16k或A4紙，2B鉛筆，橡皮和鉛筆刀，不用削筆器。 n 2.空 間 和 時 間n空間要舒適，不要太擁擠。要允許學生畫畫過程中的“凌亂”，不要制止（這是一種否定與批評），也不要收拾（不僅是否定，而且有遷就傾向，不是尊重和關懷）。n時間要充裕，以使學生保持畫畫的興趣。一定要等學生畫完，實在沒有時間可以在畫完后加以肯定，說明下次見面再繼續(xù)。 n 三 、 繪 畫 表 現 特 征 分 析n這是指對畫中的一些基本元素進行個別的分析，從中可看出繪畫者的一些個人特質和內部心理狀態(tài)。n （ 一 ） 線 條 特 征n 1.線條的輕重n（1）很輕：適應較差。意味著膽小害怕或沒有安全感；也可能是無精打采、沮喪、缺乏意志等 n（2）很重：可能是抗衡焦慮或不安；可能是武斷、堅強或有野心；或有攻擊傾向；也可能有生理疾病如腦炎、癲癇等。n 2.筆觸n（1）方向：水平移動為主，可能是病弱的、害怕的、具有自我保護傾向，或較為女孩子氣的；垂直移動為主，有決心、好動，也可能有多動傾向；彎曲線較多表明健康、不守舊；僵硬嚴格直線表明嚴肅、剛愎、有攻擊性。 n（2）質感：方向搖擺、線條不清，表明較無安全感、搖擺不定；快速地持續(xù)不斷地畫，表明有決心和堅持己見；斷續(xù)、持續(xù)彎曲，表明慢吞吞、沒決心，依賴性強，情緒化，服從等；n（3）筆畫長度：長筆畫，表明控制行為或控制力較強；短而不連貫，表明沖動、激烈；非常短、圓圈圈，表明焦慮、不確定、沮喪、膽小。 n 3.涂擦現象n緩和的涂擦，表明彈性和滿意度的調適；過度的涂擦，表明猶豫、不安、不滿、焦慮且需幫助；也可能存在慢性疾病的影響；沒有改善性的涂擦，這是病癥的象征。 n （ 二 ） 空 間 處 理n 1.畫的大小n畫得很大，表明攻擊性借助語言或行動宣泄情緒；好動，易怒，好說話，過度興奮，情緒化，率直；不當的補償性、防衛(wèi)性。畫得小，表明自卑，無效率，不安全，自卑引起的防衛(wèi)；退縮，膽小，害羞，焦慮，自我概念弱。n一年級學生畫得小，屬于正常。小得看不清，可能有情緒困擾。 n 2.內容位置n中央為主，表明是正常、安全的；完全在中央則是不安全的，尤其在人際關系上嚴格，且不易變通。n上方為主，表明缺乏洞察力、不樂觀，也可能是樂觀的（這要看其他內容）；年級低的學生，可能是對過高需求的過度補償。下方為主，表明無安全感、不適應，沮喪；也可能穩(wěn)定安全（要看其他內容）。任意角為主，表明退縮。 n （ 三 ） 內 容 組 織n 1.房子n通常認為，畫房子具有自我形象和家庭關系及氛圍的象征意義。n（1）煙囪：家庭溫馨；在乎男性氣概，關心權利等。由左向右冒煙，顯示態(tài)度保守；從右向左冒煙，表明悲觀消沉；單一煙，家庭缺乏溫暖；多煙，在家感到緊張和焦慮；左右都冒煙，精神上可能有問題。 n（2）門：無門，表明冷淡、退縮，被隔離感；門很大，表明害羞以及人際關系較差；極其大的門，表明過度依賴他人，社交中需要他人留下深刻印象；極其小的門，表明害羞及勉強傾向；畫出旁門，表明存有某種躲避心態(tài)。n（3）窗：無窗，表明退縮、妄想以及敵對傾向；許多窗，表明開放并期待與環(huán)境接觸；窗子非常小，表明害羞、不易接近或較孤僻。 n 2.樹n樹是有生命的，一般象征個人的成長經歷、人格結構、生命力等方面。n（1）樹根：畫出有根樣的樹或在土地上很踏實的樹都屬正常；懸空狀的樹且沒有樹根，象征著自我不確定、缺乏正常經歷的安全感和穩(wěn)定感；過分強調樹根，表示注意過去的事，有“未了事件”的困擾，年齡稍大的學生表示不成熟；樹根畫在紙邊表示缺乏安全感，需要一個穩(wěn)定的生活環(huán)境。 n（2）樹干n通常象征成長和發(fā)展方面的能量、重要感、欲望和生命力。涂鴉式線條的陰暗畫法顯示充滿焦慮；模糊的畫出樹干顯示消極傾向；旋渦式或疤樣圖形表示曾有非常難過事件，或有創(chuàng)傷經驗反應；瘦長或非常窄的樹干表示適應力較差、不安全或生活不穩(wěn)定；風吹擺動的樹干顯示承受著環(huán)境的壓力和緊張狀況。 n（3）樹冠n通常意義上象征著保護、庇蔭、供養(yǎng)、成長和更新。樹冠大小、位置合適是比較正常的。樹枝向上伸展，正在成長或發(fā)掘自己；向下低垂，可能有發(fā)展的停滯、創(chuàng)傷和渴望“往日的好時光”；零碎的樹枝，有很多想法，但不知如何去做；肥大的樹冠輪廓，有獲得庇護的需要，或有炫耀感；細致描繪樹葉，有完美傾向；片片大樹葉，可能有依賴感。 n有果實的樹冠顯示完美傾向，具有較好的養(yǎng)育環(huán)境；如果在相對貧瘠的環(huán)境中畫有果實的樹，顯示想回到從前的狀態(tài)，有依賴需要求，依賴他人的關愛或肯定；有蘋果落地顯示有被拒絕的感受，也可能顯示不成熟或退化；畫出很大的樹可能意味著不服從和對抗權威。 n 3.人n從象征的意義來說，人的畫法顯然和自我聯系在一起。n（1）頭的大?。汉艽?，表示攻擊性、自大、自負與充滿幻想；很小，顯示生活適應困難。 n（2）五官：省略五官，表示適應能力差、強迫性人格特點；非常大的眼睛顯示猜疑、焦慮、對他人評價過度敏感，或過分外向；閉著眼睛表示自我專注、內向，或有情緒困擾；嘴巴被過分強調，表示過分依賴、不成熟，過分防衛(wèi)；牙齒可見，顯示攻擊性，對于低年級屬于正常；沒有嘴巴，可能是情緒低落或不愿意與人溝通。 n（3）其他：省略脖子顯示適應力差；手臂和手指畫得很短，表示生活適應困難；非常長的腿，有強烈的自主的需要，加長的細細的腿和小小的腳，顯示不安全、依賴、膽小害怕；大大的步寬，特別是將人畫在畫面中央很突出表示有攻擊性和挑釁，也可能有嚴重的不安全感，但這種不安全是和攻擊與挑釁連在一起的；傾斜的姿態(tài)顯示攻擊性、激動性和機體性問題。 n 注 意 ：要學生不要畫成火柴人。若畫成火柴人，表明他對畫畫的防衛(wèi)、拒絕的態(tài)度；另一種情況是，可能存在智力發(fā)展水平較低的問題。n當然，以上只是從一般意義上分析繪畫表現特征的象征意義。要具體圖片具體分析，輔導老師的個人經驗尤為重要。 n 二 、 動 態(tài) 繪 畫 概 念 分 析n動態(tài)繪畫又稱動力繪畫，是請繪畫者畫出一個情境，或者將要畫的幾個內容在一張畫面上呈現出來。在小學生心理輔導中，主要采用動態(tài)家庭圖和動態(tài)學校圖。 n 動 態(tài) 家 庭 圖 的 言 語 指 導 ：n現在請你想一想你家里的每一個人，（停幾秒鐘）現在請你把他們畫在一張紙上，他們會是什么樣子呢？不一定要你畫得像他們，只要把你想到的畫出來就行了，你會畫出來的，想好了就開始吧。 n 動 態(tài) 學 校 圖 言 語 指 導 ：n現在請你想一想你的學校，你天天在里面生活，還有同學和老師，現在你想到了什么呢？（停幾秒鐘）現在請你把想到的學校的樣子畫在一張紙上，你想怎樣畫，想好了就畫出來，你可以開始了。 n （ 一 ） 動 態(tài) 繪 畫 分 析 的 基 本 要 點n 1.整體印象n先看看是這樣的一幅畫：是明快清楚的還是紊亂錯雜的，是平靜安定的還是緊張躁動的，是舒展開放的還是擁擠緊密的，是張弛和諧的，還是波動不穩(wěn)的；畫中體現出什么樣的情緒？在講什么樣的故事？n同時，還要與學生交流，如：這個同學在向我們說些什么？他想說些什么？等等。 n 2.個別形象分析n對畫中不同的人和物的分析。比如，比例的協調性、有無突出的部分、有無細節(jié)的刻畫，這些人物身上投射了什么樣的情緒和感覺。 n 3.整體個人化分析n繪畫分析要把握的是，無論學生畫的是誰，是什么事物，畫的都是他自己。n整個畫面呈現的是繪畫者的內心世界，畫中的人物、物體和事情，都是學生知覺到、感受到的，或者說是學生個人的投射。 n（二）舉例略n可讓學生提供一幅畫，進行分析。 n 三 、 繪 畫 輔 導 作 用 的 發(fā) 揮n （ 一 ） 畫 畫 講 故 事n學生畫畫的過程就有心理調節(jié)作用，在他畫完后，引導學生根據所畫、所想講他的故事。n除了動態(tài)家庭圖和學校圖外，還可以讓學生畫幻想圖，然后在講故事。 n （ 二 ） 輔 導 進 行 中 的 繪 畫n在繪畫輔導中，經過一段時間的探討和引導，再讓學生畫畫，可以看出他的變化和產生的新問題。如畫出以前的我，現在的我，將來的我等等。n創(chuàng)作性繪畫也是繪畫輔導的一種形式，主要是讓學生沒有任何限制地畫有自己創(chuàng)意的畫。